卓越工程师培养：工程教育系统性改革研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

林健 著

图书标签:

• 工程教育
• 卓越工程师
• 教育改革
• 高等教育
• 人才培养
• 专业建设
• 课程体系
• 教学方法
• 质量工程
• 学科发展

出版社： 清华大学出版社

ISBN：9787302322955

版次：1

商品编码：11268188

品牌：清华大学

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-06-01

用纸：胶版纸

页数：490

字数：610000

正文语种：中文

编辑推荐

　　《卓越工程师培养：工程教育系统性改革研究》是一本全面系统研究工程教育改革的专著，主要特点如下：
　　（1）系统性。本书以卓越工程师培养为主线，内容涵盖卓越人才培养全过程的各个重要方面，由此构成了对工程教育改革与发展的完整而系统性的研究。
　　（2）专题性。本书由相互紧密关联的17个专题构成，每章一个专题，这些专题不仅是中国工程教育当前和未来必须解决的关键问题，而且是国际工程教育界普遍关注和着力解决的问题。
　　（3）综合性。高等教育改革需要全校师生员工的共同努力、高校的高效管理、对教育资源的优化配置、各级政府的政策支持和制度保障、社会各界的鼎力相助以及利益相关者的参与和监督。本书从工程教育、高校管理和政策研究等多角度综合研究卓越人才培养问题。
　　（4）操作性。《卓越工程师培养：工程教育系统性改革研究》不仅涵盖宏观层面的分析和理论研究，而且结合微观层面对具体问题进行分析和讨论，并尽可能地给出行动方案或实施细则，因此具有很强的操作性。
　　总之，《卓越工程师培养：工程教育系统性改革研究》不仅能为培养面向用人单位的优秀人才的高等学校的领导、学校教育教学管理人员、广大教师和学生，以及工程教育的研究者提供有价值的参考和借鉴，而且可为政府教育行政管理部门、行业机构、企业组织及其他利益相关者提供有建设性的意见和参考。

内容简介

　　《卓越工程师培养：工程教育系统性改革研究》是作者近年来在工程教育改革与发展方面，尤其是在“卓越工程师教育培养计划”的研究、设计和实施过程中的系统性研究成果。内容主要包括工程教育改革的时代背景和主体框架、卓越人才培养定位、培养标准体系及国家标准、高校配套政策及工作方案、专业培养方案、课程体系与教学内容改革、研究性学习方法、教师队伍建设、实践教育体系构建、与用人单位合作、工程教育国际化、创新能力培养、领导力培养、人才培养特色形成、培养质量保障等17个方面。
　　《卓越工程师培养：工程教育系统性改革研究》分为基础篇、核心篇和拓展篇三部分。其中基础篇是卓越工程师培养的基础部分，是开展卓越工程师培养必须了解和做到的。核心篇的内容是成功培养卓越工程师所必须做好的最核心的工作，这些工作不仅是“卓越计划”对参与高校的重点要求，而且是教育部对参与高校卓越工程师培养工作检查的重点。拓展篇的内容是在核心篇的基础上，对卓越工程师培养提出的进一步要求，是培养名副其实的卓越工程师所不可或缺的工作。

作者简介

　　林健，清华犬学正程教育研究中心副主.任、清华大学教育研究院教授、公共管理学博士生导师；英国兰卡斯特大学（Lancaster University）管理学博士、博士后；第十届全国人民代表大会代表。曾任五邑大学校长、中国高等教育学会薪酬管理研究分会副理事长、中国企业管理研究会副理事长、中国工业经济学会副理事长。
　　主要研究领域：高等学校管理、高等工程教育、薪酬与绩效管理、组织战略管理、领导科学与艺术。
　　先后出版《战略视角下的大学管理》、《大学薪酬管理》等3部具有重要影响力的学术专著，发表学术论文310余篇，其中SCI，SSCI，EI，ISTP以及CSSCI收录论文150余篇。

内页插图

目录

基础篇
第1章 “卓越工程师教育培养计划”提出的时代背景
1.1 工程教育的国际挑战
1.1.1 美国的工程教育
1.1.2 欧洲的工程教育
1.1.3 日本的工程教育
1.1.4 印度的工程教育
1.2 工程教育的国家责任
1.2.1 走中国特色新型工业化道路
1.2.2 提高自主创新能力建设创新型国家
1.2.3 建设人力资源强国提升国家的核心竞争力
1.3 工程教育的现状与未来需要
1.3.1 我国工程教育的发展现状
1.3.2 我国工程教育的未来需要
1.4 工程教育存在的问题
1.4.1 工科院校学校层面的问题
1.4.2 高校在工程人才培养方面存在的内部问题
1.4.3 高校在工程人才培养方面面临的外部问题
1.4.4 工科毕业生的主要问题
参考文献
第2章 “卓越工程师教育培养计划”的主体框架
2.1 “卓越计划”的总体设计思路
2.1.1 “卓越计划”的概念释义
2.1.2 “卓越计划”的指导思想
2.1.3 “卓越计划”的主要目标
2.1.4 “卓越计划”的基本原则
2.1.5 “卓越计划”的主要特点
2.1.6 “卓越计划”的实施领域
2.1.7 “卓越计划”的组织管理
2.1.8 “卓越计划”的重点任务
2.2 “卓越计划”的培养标准体系
2.2.1 卓越工程师培养层次
2.2.2 “卓越计划”培养标准体系的构成
2.3 “卓越计划”的人才培养模式
2.3.1 “卓越计划”培养模式的基本要求
2.3.2 改革课程体系和更新教学内容
2.3.3 大力推行研究性学习方法
2.4 “卓越计划”的教师队伍
2.4.1 工科教师队伍的现状分析
2.4.2 “卓越计划”对教师队伍的要求
2.5 “卓越计划”的企业联合培养
2.5.1 创立高校与行业企业联合培养人才机制
2.5.2 建立“国家级工程实践教育中心
2.6 “卓越计划”的国际化培养
参考文献
第3章 卓越工程师培养的定位
3.1 问题的提出
3.2 工科院校的分类和人才培养
3.2.1 工科院校的分类
3.2.2 工科院校的人才培养
3.3 工程人才培养定位的原则
3.3.1 服务面向原则
3.3.2 办学层次原则
3.3.3 自身优势原则
3.3.4 未来需求原则
3.4 工程人才培养定位的实现
3.4.1 实践教学
……

核心篇
拓展篇
附录A 教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见
附录B “卓越工程师教育培养计划”通用标准
后记

精彩书摘

　　注重学生工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力，以及终身学习能力和自我发展能力的培养，促进学生全面发展。加强学生个性化指导，鼓励学生按个性发展选择专业；引导学生制定个性化培养方案，自主选择所学课程，自主安排学习进度，自主发展个体专长；加强学生职业生涯规划指导，增强学生的学习目的性，提高学生的社会适应能力。
　　课程体系和教学内容。改革课程结构，优化课程体系，处理好通识课程与专业课程、核心课程与选修课程、理论课程与实践课程、课内教学与课外活动的关系；构建跨学科交叉融合、加强人文素质培养、重视实践与创新能力训练、与国际接轨的课程体系，满足学生日后生存与发展的需要；建立以经济社会需求为导向，以学科发展为背景，以课程评价为抓手，以激励政策为动力的教学内容动态更新机制。
　　教学形式和教学方法。树立以教师为主导，以学生为主体的教学观，在教学过程中以学生为中心组织教学活动；充分发挥学生的主观能动性，推广启发式、讨论式和研究式等教学方法，提高学生提出新问题、发现新知识及解决问题的能力，引导学生从继承型学习走向探究发现型学习；提倡教师团队协同教学，开展大班授课、小班研讨、小组合作、网上互动等多种教学组织形式；鼓励教师运用现代教育技术和手段，开发数字化教育资源，探索网络教学组织形式，开展信息化教学。
　　校内学习与企业学习。“卓越计划”将卓越工程师的培养过程分为校内学习和企业学习两个阶段，这为不同参与高校在人才培养模式改革和创新方面都提供了很大的空间。与传统的以校内学习为主的方式相比，参与高校可以根据自身的实际情况和参与专业的特点，在两个学习阶段的分工衔接、优势互补方面进行改革和创新，包括课程与教学环节分配、教育教学资源的配备、教学组织形式的选择、培养方式的创新、学生的考核方式与要求，以及时间安排等方面。
　　专职教师与兼职教师。“卓越计划”对工程教育教师的要求，以及提出的由校内专职教师和企业兼职教师组成的双导师制，为工程教育师资队伍的建设拓宽了途径。参与高校可以在增加专职教师工程经历和实践能力，改革教师职务聘任与考核制度，建设高素质工程学科专业教师团队，建立兼职教师的聘任和薪酬制度，建立双导师的分工和合作机制，提高实践教师队伍的地位、水平和待遇等方面进行改革和创新。
　　……

前言/序言

　　实现中国梦，需要培养一大批高素质的卓越工程师！
　　中国工程院在2009年发布的《走向创新——创新型工程科技人才培养研究综合报告》中指出，我国工程教育存在的主要问题是：（1）人才培养模式单一，欠缺多样性和适应性；（2）工程教育中工程性缺失和实践薄弱问题长期未解决；（3）评价体系导向重论文，轻设计，缺实践；（4）对学生的创新教育和创业训练重视和投入不足；（5）产学政合作不到位，企业不重视人才培养过程的参与。解决中国工程教育存在的这些问题以培养出满足国家未来发展需要的卓越工程师，就需要有切实可行的工程教育改革计划。作为《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010-2020）》（简称《纲要》）的重大项目，“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是从国家战略高度提出的、在从高等教育大国走向高等教育强国之路中的一项具有引领性、突破性、创新性和示范性的全国性重大教育教学改革计划。
　　“卓越计划”的引领性表现在其对整个高等教育改革和发展的影响上。我国开设工科专业的本科院校占所有本科院校的90%，包括研究生在内的工科本科在校生占全国高校本科在校生的1/3左右，因此，在工程教育领域进行改革的“卓越计划”不仅会对“卓越计划”参与专业的人才培养产生直接的影响，而且也会对其他工科学生的培养产生影响；不仅会对“卓越计划”参与高校的教育教学改革产生直接的影响，而且也会对具有包括工科专业在内的应用型专业的高校的教育教学改革产生间接的影响和促进作用。事实上，从“卓越计划”启动至今，除了“卓越计划”参与高校外，非“卓越计划”参与高校、不是以工科为主的高校、其他应用型人才培养高校等不同类型和层次的高校对“卓越计划”的关注和重视，以及由此引发的教育教学改革已经充分说明了“卓越计划”的引领性。
　　“卓越计划”的突破性和创新性表现在其针对工程人才培养上存在的体制、机制、历史和现实问题所提出的主要任务和政策措施上。在主要任务上，“卓越计划”提出创立高校与行业企业联合培养人才的新机制、创新工程人才培养模式、建设高水平工程教育教师队伍、扩大工程教育的对外开放、制定“卓越计划”人才培养标准等5项任务。在政策措施上，“卓越计划”提出建立多部门联合实施的组织领导体系、设立国家级工程实践教育中心、改革工程教育教师职务聘任、考核与培训制度、制定鼓励高校和企业参与“卓越计划”的若干政策等保障措施。事实上，用一位在国际工程教育界具有影响的长期从事工程教育的“985工程”大学的校领导的话说，“卓越计划”将工程教育几十年来不断研讨、纸上谈兵而未付诸行动的先进的思想、idea和措施付诸了行动，是中国高等教育上一件功德无量的大事。
　　“卓越计划”的示范性既表现在对非“卓越计划”参与专业的示范作用上，也表现在对非工程教育的示范作用上。表现在“卓越计划”参与专业的各项教育教学改革不仅将无疑地为“卓越计划”参与高校本校其他专业的教育教学改革提供极具价值的参考、借鉴和示范，而且也将为非“卓越计划”参与高校工程专业的教育教学改革提供参考、借鉴和学习的范例。“卓越计划”对非工程教育的示范作用可以简洁地通过教育部在“卓越计划”启动之后相继推出的其他“卓越计划”的行动予以说明。继2010年6月启动“卓越工程师教育培养计划”后，教育部于2011年和2012年先后启动了“卓越医生教育培养计划”、“卓越法律人才教育培养计划”、“卓越农林人才教育培养计划”、“卓越教师教育培养计划”和“卓越新闻传播人才教育培养计划”等其他5个“卓越计划”，在这些“卓越计划”中，“卓越工程师教育培养计划”具有显要的示范性。
　　卓越工程师培养的重要性和长期性应该从战略的高度予以充分认识。首先，卓越工程师培养是服务国家战略的需要。卓越工程师培养关系到我国“走中国特色新型工业化道路”、“建设创新型国家”和“建设人力资源强国”三大战略的实施，将为这三大战略提供所需的人力资源。其次，卓越工程师培养是长期的社会需求。虽然，在《纲要》中“卓越计划”实施年限只能与《纲要》同期，但是，中国经济的持续健康发展以及中国参与国际竞争的需要对卓越工程师的需求只能是不断增加，并且将提出越来越高的要求。第三，卓越工程师培养需要长期不懈的努力。优秀工程人才的培养不同于企业产品的生产，涉及众多因素，不可能一蹴而就，需要遵循教育规律，需要长期的积累和不懈的努力。

超越技艺：打造面向未来的工程创新者 这是一部关于工程教育未来图景的深刻探索，它并非专注于某一具体技术领域的最新突破，也非仅仅罗列工程项目的设计方法，而是着眼于一个更为宏大且根本性的议题：如何重塑我们的工程教育体系，以培养真正能够应对21世纪复杂挑战，并引领工程领域持续创新的下一代工程师。本书并非一本操作手册，指导读者如何完成一项具体的工程设计，也不是一份课程大纲，列举学习路径。相反，它提供了一个系统性的视角，审视当前工程教育的优势与不足，并在此基础上，提出一套前瞻性的改革框架，旨在超越传统的知识传授与技能训练模式，去塑造一种全新的工程人才培养理念。 在信息爆炸、技术日新月异的时代，工程的定义和内涵正在不断拓展。传统的工程教育往往侧重于传递既定的科学原理和成熟的技术方法，强调对现有知识体系的掌握和应用。然而，当今世界面临的问题，如气候变化、全球公共卫生危机、可持续发展压力以及日益复杂的社会需求，往往需要跨学科的解决方案、非传统的思维方式以及对不确定性的深刻理解。这就对工程师提出了新的要求：他们不仅需要精通专业知识，更需要具备前瞻性的视野、解决复杂问题的能力、批判性思维、创新精神、以及与不同背景的人协作的能力。 本书的出发点，正是对这种时代性转变的回应。它并非要取代现有的工程学科知识，而是要探讨如何将这些知识融入一个更具活力、更具适应性的教育生态系统中。它不是一本关于“如何做”的指南，而是关于“如何成为”的深刻反思。它不会告诉你如何绘制一幅详细的CAD图纸，或者如何进行一次精确的力学计算，这些技能的获取，仍然是工程学习不可或缺的一部分。然而，本书的核心关切在于，这些技能的学习和应用，应当服务于一个更广阔的目标：培养那些能够审时度势、敢于挑战现状、并创造性地解决现实世界问题的工程师。 本书所倡导的系统性改革，并非简单的课程更新或教学方法调整，而是对整个工程教育生态的重塑。它将深入剖析当前工程教育中可能存在的“孤岛效应”，即各个学科之间、理论与实践之间、教育与产业之间的壁垒，并提出打破这些壁垒的策略。它探讨的不是如何在某个工程领域取得突破，而是如何构建一个能够持续孕育突破的教育土壤。 具体而言，本书将首先梳理工程教育的历史演进，以及不同历史时期对工程师能力要求的变迁。通过回顾，我们可以更好地理解当前教育体系的形成背景，以及哪些元素依然具有生命力，哪些则需要被时代的洪流所涤荡。随后，本书将聚焦于当前全球工程教育领域所面临的共性挑战，例如如何平衡深度专业知识与广博跨领域视野，如何培养工程师的伦理责任和社会担当，如何应对快速的技术更迭和商业模式的颠 অন্যদিকে，以及如何有效利用新兴技术（如人工智能、大数据、虚拟现实等）来革新教学方式和学习体验。 本书的重点不在于介绍某项具体的工程技术，例如新材料的应用、先进制造工艺的细节，或者某个算法的数学推导。它的关注点更在于，当工程师面对这些技术时，他们需要具备什么样的思维模式和解决问题的框架。例如，在讨论创新能力时，本书不会提供一个具体的创新产品设计案例，而是会探讨一套培养创新思维的教育理念和方法论，这可能包括如何鼓励学生进行自由探索、如何设计能够激发奇思妙想的学习项目、如何培养学生从失败中学习的能力，以及如何引导学生理解创新背后的社会价值和伦理考量。 本书所提出的系统性改革，强调的不是单一学科的精进，而是教育整体的协同。它会探讨如何促进工程教育与其他学科（如人文、社会科学、艺术、商业等）的融合，以培养具备更全面素养的工程师。这并非要求工程师成为多面手，而是强调理解不同领域的视角，以及如何在跨学科的协作中发挥自身优势。例如，在讨论工程伦理时，本书不会给出具体的道德困境的解决方案，而是会探讨如何将伦理思考融入工程教育的全过程，使工程师在设计和决策时，能够主动考虑其行为对社会、环境和人类福祉的影响。 在方法论层面，本书将超越传统的理论讲解和实验操作，强调基于问题驱动（Problem-Based Learning）、基于项目驱动（Project-Based Learning）、以及跨校、跨国界合作学习模式的构建。它会探讨如何设计真实世界的工程挑战，引导学生在解决这些挑战的过程中，主动学习所需的知识和技能。这与简单地教授理论知识不同，它更注重学习者在实践中的主动探索、试错和反思。 本书也并非是关于工程教育评估体系的改革建议，虽然评估是教育体系的重要组成部分。它关注的更深层的问题是，我们应该评估工程师的哪些核心能力，以及如何进行更全面、更有效的评估。这可能包括对学生解决复杂问题的能力、创新思维的活跃度、团队协作的有效性、以及沟通表达的清晰度等方面的评估，而不仅仅是考试分数。 总而言之，这部著作是对工程教育“质”的提升的探索。它不是关于“制造什么”的指导，而是关于“如何培养能够创造未来”的人才的思考。它所描绘的蓝图，是为未来的工程世界提供源源不断的智慧和动力，确保工程的进步真正服务于人类的福祉和地球的可持续发展。它邀请教育者、政策制定者、产业界以及所有关心工程教育未来的人，共同思考并参与到这场深刻的变革之中，以期塑造一个更加强大、更加有责任感、更加面向未来的工程人才队伍。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，坦率地说，非常“硬核”，充满了专业术语和严密的逻辑链条，这对于非专业人士来说可能需要多花些时间去消化。作者似乎并不打算对概念做过多口水化的解释，而是假定读者已经具备一定的基础知识储备。但我正是喜欢这种直截了当、不拐弯抹角的叙述方式。它像一位经验丰富的大师在传授真经，用最精炼的语言直击核心要害。特别是一些对于教育理念的界定，描述得极其精准，没有丝毫含糊不清之处。如果读者是教育管理者或资深从业者，这本书无疑提供了一份高质量的理论基石，可以作为深度研究和政策制定的重要参考。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最深层次的触动，在于它对“工程思维”内涵的重新定义。在许多讨论中，工程往往被简化为技术应用，但这本书似乎试图挖掘更深层次的东西——那种面对复杂多变问题时，从源头设计到全生命周期管理的哲学观。我注意到作者用了大量的篇幅来探讨伦理责任、社会影响等“软性”要素如何被整合进严格的工程训练之中，这在以往的同类书籍中并不多见。这种视野的拓展，让我开始反思我们以往对“优秀工程师”的狭隘理解。它提供了一个思考的支点，促使人跳出日常琐碎的技术细节，去关照教育的终极目标——培养能够担当社会重任的创造者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计实在很有心思，那种沉稳又不失现代感的封面，初拿到手里就让人觉得内容分量十足。内页的纸张质感也相当不错，阅读起来眼睛很舒服，即使长时间盯着看也不会有太强的疲劳感。而且，排版布局非常清晰，章节之间的逻辑衔接很顺畅，各种图表和示意图的绘制也显得专业而详尽，为理解那些复杂的理论提供了极大的便利。我特别欣赏作者在引用参考文献和案例分析时所下的功夫，每一处都有据可查，这极大地增强了文本的可信度和学术严谨性。总而言之，从物理层面上来说，这是一本让人愿意珍藏的工具书，它的设计处处体现着对读者阅读体验的尊重，细节之处彰显了出版方的专业水准。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书的节奏感把握得非常好，虽然内容厚重，但阅读过程却充满了“发现”的乐趣。作者似乎善于在看似枯燥的理论探讨中，穿插一些非常具有启发性的历史回顾或者前沿趋势的预测。这些插叙不仅丰富了文本的层次感，也适当地缓解了长时间阅读高强度文本带来的认知负荷。更难得的是，每当我觉得某个概念即将变得难以理解时，总能找到一个恰到好处的图示或一个精妙的比喻来帮助我建立直观的认识。这种精心设计的阅读引导机制，使得即便是面对复杂的改革蓝图，读者也能保持清晰的思路，一步步跟随作者的思路深入腹地。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书的章节标题，就感觉作者的视野非常开阔，似乎不仅仅局限于某个单一的技术领域，而是试图构建一个宏观的、跨学科的知识框架。那些关于“系统性”和“工程教育”的探讨，直击当前人才培养模式的痛点。我发现作者在论述问题时，很少采取片面的批判视角，而是倾向于提出具有建设性和可操作性的解决方案。例如，在描述某一改革路径时，他会先铺陈现存的困境，然后层层递进，最终落脚到具体的实施步骤和预期效果的评估标准上，这种结构化的思考方式极大地提升了阅读的效率和深度。读完几章后，我感觉自己的思维模式也被潜移默化地引导向一种更加系统化、更加注重整体最优化的方向发展。

评分☆☆☆☆☆

卓越工程师方面的好书

评分☆☆☆☆☆

读后深受启发，对今后的工作很有帮助。

评分☆☆☆☆☆

好书!值得推荐!物流快!满意

评分☆☆☆☆☆

读后深受启发，对今后的工作很有帮助。

评分☆☆☆☆☆

这书。。。

评分☆☆☆☆☆

好书

评分☆☆☆☆☆

物流很快，用着不错还会买

评分☆☆☆☆☆

物流很快，用着不错还会买

评分☆☆☆☆☆

卓越工程师方面的好书