陶行知生活教育导读（教师读本） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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周洪宇 著

图书标签:

• 陶行知
• 生活教育
• 教育理念
• 教师发展
• 实践教育
• 教育方法
• 名师经典
• 教育心理学
• 课程与教学
• 小学教育

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533462222

版次：1

商品编码：11336301

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-09-01

用纸：胶版纸

页数：343

字数：321000

正文语种：中文

内容简介

　　《陶行知生活教育导读（教师读本）》为著名学者、陶行知研究专家周洪宇教授对陶行知的人生历程、教育生涯、政治活动、办学活动与教育实验、人格精神、生活教育思想的内涵及其现实意义的精心梳理和全面总结，对于教师的学习和业务提高极具帮助。

作者简介

　　周洪宇，1958年生于湖北武汉。历史学博士。华中师范大学教育学院教授（二级），教育史专业博士生导师组组长，长江教育研究院院长、中国陶行知研究院院长。现任湖北省人大常委会副主任，全国人大代表。兼任中国陶行知研究会副会长、中国教育学会教育史分会副会长、全国地方教育史志研究会副会长、教育部教师教育专家咨询委员会委员、国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员、全国教育科学规划领导小组教育发展战略学科组成员、国家教育督导团专家组成员等职。著有《陶行知与中国现代文化》、《陶行知生活教育学说》、《人民之子陶行知》、《陶行知画传》、《陶行知年谱长编》、《学术新域与范式转换――教育活动史研究引论》、《周洪宇文化教育史论》、《教育公平论》、《教师教育论》、《中部教育论》、《教育公平是和谐社会的基石》、《教育的信念与追求》、《乐为教育鼓与呼》、《文化是一种力量》、《第三次工业革命百答》，编有《陶行知研究在海外》、《全球视野下的陶行知研究》等。首倡“教育活动史研究”，重构了教育史学学科体系；倡导教育史学“元研究”，建构了教育史学理论与方法研究新体系；倡导“陶行知学”，建构了陶行知研究新框架；以教育公平为重点，推动了义务教育全免费。在《教育研究》、《历史研究》、《Chinese Education and Society》（美）等中外学术刊物，发表学术论文100余篇。研究成果20余次获教育部、国家新闻出版署等优秀成果奖、原创图书奖。2008年12月，被中国教育电视台等评为“改革开放30年‘中国教育风云人物’”。2009年1月，被中国教育宣传网等评为“纪念改革开放30年基础教育影响力人物30人”。

目录

第一讲 家世与求学经历
家世和童年
一、贫穷家庭出身的“小和尚”
二、特别能吃苦耐劳的“徽骆驼”
三、深受尚实、求实、笃实的徽州文化影响
四、酷爱白居易、杜甫为人和诗风的少年郎
求学经历
一、村蒙馆发蒙——早期传统文化启蒙
二、崇一学堂求知——新式西方文化初步洗礼
三、金陵大学问学——系统接受现代民主科学
四、伊利诺大学攻读——迈向世界的第一步
五、哥伦比亚大学深造——开启教育生涯之门
家庭与婚姻.
一、一个大家庭
二、两次爱情与婚姻
第二讲 社会交往与政治活动
社会交往
一、江浙教育前辈群体
二、哥伦比亚大学师友群体
三、共产党人学生群体
政治活动
一、参加辛亥革命地方起义
二、领导南京五四爱国运动
三、支持晓庄师生反帝爱国运动
四、响应“八一宣言”，发表“共同声明”
五、从事国民外交，争取抗战外援
六、反内战、反独裁，争取和平民主
第三讲 教育改革与办学活动
教育改革
一、主持南京高师、东南大学教育科，提倡教育革新
二、主持中华教育改进社，推动全国教育改革
三、组织中华平民教育促进会，推行平民教育运动
四、发起乡村教育同志会，推行乡村教育运动
五、创办中国普及教育助成会，发动普及教育运动
六、成立国难教育社和生活教育社，开展战时教育运动
七、主持民盟中央教育委员会，推动民主教育活动
办学活动
一、晓庄师范的生活教育实验
二、山海工学团的生活教育实验
三、育才学校的生活教育实验
四、重庆社会大学的生活教育实验
第四讲 生活教育的思想来源与理论基础
政治理念
一、政治理念的渊源
二、政治理念的演变
三、政治理念的内涵
哲学观点
一、哲学观点的来源
二、哲学观点的形成与演变
三、哲学观点的构成及特征
文化思想
一、文化思想的渊源及演变
二、文化思想的形成及特质
三、对待中西文化的态度
第五讲 生活教育的三大原理
“生活即教育”
一、产生背景
二、含义及实质
三、“生活即教育”的作用及评价
“社会即学校”
一、“社会即学校”的产生背景
二、“社会即学校”的含义与实质
三、“社会即学校”的作用及评价
“教学做合一”
一、“教学做合一”的产生和发展
二、“教学做合一”的含义与实质
三、“教学做合一”的作用及评价
第六讲 生活教育的具体主张
民主教育
一、教育要为人民大众服务
二、教育要从国情出发
科学教育
一、教育应科学化
二、科学应教育化
乡村教育
一、改造中国应“教育下乡”
二、教育与有关各方“大联合”
师范教育
一、师范教育应培养教育界所需人才
二、乡村师范应成为改造农村的基地
创造教育
一、“小孩子有创造力”
二、儿童创造力的“六大解放”
三、培养儿童创造力的“三个需要”
四、对陶行知解放儿童创造力教育思想的评价
终生教育
一、终生教育思想的形成与发展
二、终生教育思想的内涵
三、终生教育的对象、内容与途径
四、终生教育思想的评价
教育实验
一、教育实验是“发明之利器”
二、教育实验应着眼现实，解决本国实际问题
三、教育实验须有“缜密的计划”，不可草率从事
四、教育实验“要得人”，“要有组织”，要建立基地
五、教育实验应善用科学方法
六、从事实验者应具备科学精神、创造精神和拼搏精神
第七讲 生活教育与传统教育和实用主义教育
生活教育与传统教育
一、陶行知对待传统教育的态度
二、生活教育与传统教育的区别
生活教育与实用主义教育
一、杜威的影响与陶行知的超越
二、生活教育与实用主义教育的区别
第八讲 生活教育的当代价值
我国社会主义教育理论体系的重要营养来源
一、“生活即教育”、“社会即学校”
二、培养“真善美的活人”
三、“教育以生活为中心”
四、“教学做合一”
五、“教育与人生为始终”
我国当前教育改革有益的理论借鉴
一、借鉴陶行知“教育立国”的思想，充分认识到教育在社会主义现代化建设中的地位和作用
二、借鉴陶行知“生活即教育”思想，使教育与社会生活更加紧密地结合起来
三、借鉴陶行知“社会即学校”思想，构建一个多层次、多形式、开放的大教育体系
四、借鉴陶行知“全面教育”思想，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才
五、借鉴陶行知“教学做合一”思想，加强理论联系实际
六、借鉴陶行知的“小先生制”，加快扫盲速度，提高中华民族的基本素质
七、借鉴陶行知“乡村教育”思想，深化农村教育改革
八、借鉴陶行知“师范教育”思想，大力发展师范教育
九、借鉴陶行知“政富教合一”思想，把教育与政治、经济打成一片，进行社会整体改造
十、借鉴陶行知坚持从国情和国力出发，正确对待中外古今教育经验的基本改革原则，建立具有中国特色的社会主义教育体系

第九讲 伟大人格
爱满天下的博大胸襟
乐于奉献的伟大情操
炽烈真诚的教育激情
不屈不挠的刚毅品质
求真务实的思想作风
开拓求新的创造精神
结语 怎样造就第一流的教育家
参考文献

《教育的温度：重塑课堂与心灵的实践指南》 书籍简介 在快速变化的教育时代，我们迫切需要重新审视教育的本质，找回那份失落的温度，让知识的传递充满人文关怀，让学习的过程滋养心灵成长。《教育的温度：重塑课堂与心灵的实践指南》并非一本空洞的理论说教，而是一部凝聚了教育工作者们对教育深切反思与实践智慧的结晶。它以真挚的情感、深刻的洞察和可操作的建议，为广大一线教师提供了一幅重塑现代课堂、点燃学生学习热情、涵养健全人格的实践蓝图。 本书的核心理念在于强调教育中“温度”的重要性。这里的温度，不仅仅是指师生之间融洽的情感联系，更包含了一种积极、包容、鼓励、启发、充满生命力的教育氛围。它倡导将教育从单纯的知识灌输转向以学生为中心、以人的全面发展为目标的深刻变革。书中并没有涉及任何具体教育家的著作，而是从教育实践的宏观视角出发，探讨如何在日常教学中注入温度，让每一位学生都能感受到被理解、被尊重、被激发。 第一部分：温度的源泉——理解每一个“你” 教育的温度，首先来自于对每一个学生的深度理解。本书的第一部分，深入剖析了如何打破“一刀切”的教学模式，走进学生的内心世界，看见他们独特的潜能、需求与困境。 看见“隐形”的孩子： 我们探讨如何通过细致的观察、真诚的沟通，去发现那些不善表达、学习困难、行为偏差，或者被忽视的“隐形”孩子。识别他们可能面临的家庭、心理、学习等多方面挑战，为后续的个性化关怀奠定基础。这并非是对个别案例的罗列，而是提炼出一种观察教育对象的普遍性方法，教会教师如何成为敏锐的“生命观察家”。 倾听内心的声音： 鼓励教师放下审判的姿态，用同理心去倾听学生内心的声音，无论是他们的困惑、烦恼，还是他们的梦想、渴望。书中提供了多种倾听技巧，例如积极倾听、无评判性回应、以及通过非语言信号捕捉学生情绪的方法。这些技巧旨在帮助教师与学生建立深层的情感连接，让学生感受到被真正听到和理解。 尊重差异，激发潜能： 承认并尊重学生在智力、兴趣、学习风格、文化背景等方面的巨大差异。本书详细阐述了如何根据学生的个体差异设计教学活动，提供多元化的学习机会，以及如何发掘并培养那些在传统评价体系中可能被埋没的特殊才能。这并非针对特定学科的教学法，而是关于一种包容性的教育哲学，即相信每个孩子都有其独特的闪光点，关键在于教师如何去发现和点亮。 构建安全的情感空间： 课堂应该是学生可以自由表达、试错、成长的安全港湾。本书强调教师在课堂中创造一种低焦虑、高支持的学习环境，鼓励学生大胆提问，不怕犯错，勇于尝试。这种安全感是学生投入学习、发展自信心的重要基石。 第二部分：温度的传递——重塑生动课堂 有了对学生的深刻理解，如何将这份温度传递到具体的课堂实践中，是本书的核心关注点。第二部分聚焦于如何设计和实施更具吸引力、更富启发性的教学活动，让课堂充满生命力。 让知识“活”起来： 挑战死记硬背和机械练习，提倡将知识与真实生活、学生经验相结合。本书提供了丰富的策略，例如运用故事、情境模拟、项目式学习、游戏化教学等，让抽象的概念变得鲜活有趣，帮助学生在实践中理解和掌握知识。这并非是具体的游戏设计，而是关于一种如何让学习过程变得更有趣、更有意义的普遍原则。 激发好奇心与求知欲： 教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生好奇心的点燃者。本书探讨了如何通过设置悬念、提出挑战性问题、引导学生进行探究性学习等方式，激发学生内在的学习动力，培养他们主动探索、独立思考的能力。 合作与共享的课堂文化： 强调学生之间的互动与合作，鼓励他们分享观点、互相学习、共同解决问题。本书提供了构建合作学习小组、开展小组讨论、促进同伴互助等方法，培养学生的团队协作精神、沟通能力和批判性思维。 反思性教学与成长： 引导教师成为反思型的教育者，不断审视自己的教学实践，从中学习和改进。书中鼓励教师记录教学日志，分析课堂中的成功与不足，并据此调整教学策略，从而实现自身的专业成长，也带动学生的持续进步。 评价的温度： 重新定义评价的意义，使其从单纯的“分数”走向“发展”。本书倡导多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、自我评价、同伴评价等，关注学生的进步和成长过程，为学生提供建设性的反馈，帮助他们认识自我、调整方向。 第三部分：温度的升华——涵养健全人格 教育的最终目的，是培养完整而健全的人。第三部分将视角从课堂延伸至对学生人格、品德、价值观的塑造，强调教育中蕴含的育人力量。 榜样的力量与正直的品格： 教师的言行是学生最直接的榜样。本书强调教师自身应具备正直、诚信、担当等优秀品质，并通过自己的行为潜移默化地影响学生，培养他们健康的价值观和道德观。这是一种关于教师职业道德和人格魅力如何影响教育的探讨。 培养解决问题的能力与韧性： 面对生活中的挑战，学生需要具备解决问题的能力和面对挫折的韧性。本书提供了引导学生分析问题、寻找解决方案、从失败中学习、培养乐观心态的方法，帮助他们成长为内心强大、适应性强的个体。 激发学生的社会责任感与公民意识： 教育不仅仅关乎个人成长，更关乎社会进步。本书探讨如何通过课堂内外的主题活动，引导学生关注社会问题，培养同情心、责任感，以及成为积极参与社会、贡献力量的公民。 心灵的疗愈与成长： 关注学生的情感健康和心理成长，帮助他们认识、接纳和管理自己的情绪。本书提供了一些简单易行的方法，例如引导学生进行情绪表达、压力疏导、以及在遇到困难时寻求支持，从而促进学生心灵的健康发展。 终身学习的种子： 培养学生对知识的持久热情和自主学习的能力，让他们能够在不断变化的未来中，持续进步和成长。本书倡导激发学生的求知欲，培养他们自主规划学习、解决问题的能力，为他们成为终身学习者奠定坚实基础。 《教育的温度：重塑课堂与心灵的实践指南》以其朴实而深刻的语言，为广大教育工作者提供了一面镜子，照见教育的本质；提供了一把钥匙，开启了通往学生心灵的门扉；提供了一盏明灯，指引着在教育道路上不断前行的方向。它不拘泥于任何特定的教育理论流派，而是回归教育最本真的初心，强调人文关怀在教育中的核心地位。本书所倡导的“温度”，是一种润物细无声的力量，它能够融化冰冷的知识，温暖干燥的心灵，最终培养出有温度、有智慧、有担当的新一代。这本书适合所有渴望让教育充满爱与活力的教师、教育管理者，以及所有关心下一代成长的人们阅读。它将帮助您重新点燃教育的热情，发现教育的美好，并在这个充满挑战的时代，成为学生成长路上最温暖的同行者。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，一开始我对这类读本有些警惕，总觉得它们要么是过度美化历史人物的理想化叙事，要么就是晦涩难懂的术语集合。然而，这本书却成功地避开了这些陷阱。它在论述教育理念的同时，非常注重其在具体情境中的落地性，仿佛每提出一个概念，后面都紧跟着一个生动的案例或是一个可操作的步骤。我尤其喜欢它对“民主的教育”的探讨，那不是一句空洞的口号，而是深入到课堂管理的每一个细节，如何尊重个体的差异，如何构建平等的对话空间。读到某些章节时，我甚至能想象到那位教育家在当时的社会背景下所承受的巨大压力和付出的努力，这让那些看似朴素的教育主张，一下子变得沉甸甸起来，充满了人性光辉。对于我们这些身处一线，每天面对复杂问题的教育工作者来说，它提供了一种坚实的精神支柱，让我们有勇气去相信，教育的改进并非遥不可及的空中楼阁，而是可以通过细微的、持续的努力来实现的。

评分☆☆☆☆☆

从一个对教育理论有一定了解的旁观者角度来看，这本书的价值在于它的“返璞归真”。它没有过分纠缠于那些高深莫测的哲学思辨，而是将核心聚焦于“人”本身，聚焦于人的成长需求。我尤其留意了它在谈论教师自我修养的部分，那不仅仅是专业技能的提升，更多的是一种人格的塑造和精神世界的丰富。在信息爆炸的今天，教师很容易被海量的资料和新兴的技术分散注意力，反而迷失了教育者的初心。这本书像是一剂清醒剂，将我们拉回到最本质的问题：我们到底想培养出什么样的人？它的文字风格非常朴实，没有华丽的辞藻，却充满了穿透人心的力量，那种直击灵魂的质问，让人在合上书本后，依然能感受到一种久久不散的震撼。这不仅仅是一本教育读物，更像是一份对教育者心灵的深度洗礼和重塑指南。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，第一感觉是它排版非常讲究，虽然内容看起来是学术性比较强的，但阅读起来却出乎意料地流畅。我一直对教育史上的那些流派非常着迷，特别是那些带有强烈个人色彩和实践印记的教育思想。这本书的行文风格，就像是在跟一位经验老到的同行者进行深入的对话，它不急于给出标准答案，而是抛出问题，引导读者自己去建构理解的框架。我特别欣赏其中对于“做中学”这一概念的细致剖析，那种将知识与劳动、学习与生活紧密结合的理念，在如今这个充斥着虚拟信息的世界里显得尤为珍贵。我试着用书中的某些观点去设计了几次课后活动，效果出乎意料的好，孩子们那种发自内心的探索欲被真正激发出来了，而不是为了完成任务而敷衍了事。这本书更像是一面镜子，照出了我们当前教育体系中可能存在的那些僵化和脱节之处，让人读完后不免会陷入长久的沉思，反思自己是否有足够的勇气去打破常规，真正做到以人为本。

评分☆☆☆☆☆

这本厚厚的书摆在桌上，光是封面那种沉稳的色调就让人觉得它不是那种轻飘飘的读物。我最近开始在学校里负责一些关于教育理念的研讨活动，手头正好缺一本能让人静下心来深思的书籍。翻开目录，里面的章节标题都带着一种历史的厚重感，像是在引导我进入一个前辈留下的智慧宝库。我尤其关注那些关于“生活即教育”的论述，现在的教学常常被各种标准化测试和课程进度表绑架，很多时候我们似乎忘记了教育的最终目的，是将一个完整的人推向社会。这本书似乎提供了一种强有力的反思工具，让我能审视自己日常教学中的每一个环节，思考那些被忽略的角落——比如课间十分钟里孩子们真实的互动，或是校园里的一草一木如何能成为生动的教材。它不只是理论的堆砌，字里行间透露出一种实践的温度，仿佛能听到那位教育家的声音，带着一种温和而坚定的力量，催促着我们走出教室的围墙，真正去接触和理解孩子们所处的真实世界。这种回归本真的冲动，正是我现在迫切需要的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计充满了对传统文化的尊重，那种略带泛黄的纸张质感，让阅读过程本身就变成了一种仪式感十足的体验。我发现自己读得比较慢，不是因为内容难懂，而是因为每读完一个小节，我都需要停下来，在大脑里进行一次“情景模拟”。它挑战了我对“什么是学习”根深蒂固的看法。我们太习惯于把知识抽象化、符号化了，这本书则强迫我们将所有概念重新置回到“生活”这个原点去审视。我最近在指导我的学生们进行一个社区调研项目，在遇到困难时，我回头翻阅了书中的几段关于“在实践中学习”的论述，那段话简直像是为我当时的困境开了一扇窗，它提醒我要相信学生自主解决问题的能力，而不是急于代劳。这种由内而外的启发，远比任何快速提升分数的“秘籍”都要宝贵得多，它塑造的是一个更具韧性和创造力的教育灵魂。

评分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

用着还行 用一段时间再来评价 2333333

评分☆☆☆☆☆

生活如水，如花，如雨，如茶.面对生活的多彩，我们选择了人生； 面对人生的悲欢离合，阴晴圆缺，我们选择了拥抱与品味。在清闲的午后，在落日黄昏，暮然，心情变得舒畅而恬静，轻轻翻开手中的书卷，拥抱未来，品味人生。Y

评分☆☆☆☆☆

非常好的书，老师都可以买来看看的，对工作很有用处。

评分☆☆☆☆☆

非常好的书，老师都可以买来看看的，对工作很有用处。

评分☆☆☆☆☆

生活如水，如花，如雨，如茶.面对生活的多彩，我们选择了人生； 面对人生的悲欢离合，阴晴圆缺，我们选择了拥抱与品味。在清闲的午后，在落日黄昏，暮然，心情变得舒畅而恬静，轻轻翻开手中的书卷，拥抱未来，品味人生。Y

评分☆☆☆☆☆

好书哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦

评分☆☆☆☆☆

总体上还可以，书本质量还不错，希望可以用得时间长一些。