中国教育通史（14）：中华民国卷（下） [General history of Chinese Education] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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于术胜，王炳照，李国钧 等 编

图书标签:

• 教育史
• 民国教育
• 中国教育
• 教育改革
• 近代教育
• 历史教育
• 中华民国
• 教育发展
• 师范教育
• 教育政策

出版社： 北京师范大学出版集团 ，

ISBN：9787303157310

版次：1

商品编码：11315135

包装：精装

外文名称：General history of Chinese Education

开本：16开

出版时间：2013-08-01

用纸：胶版纸

页数：398

字数：347000

正文语种：中文

内容简介

　　民国时期的教育，是中国教育近代化的一个重要阶段。近年来，海内外对这个时期教育制度的研究取得了丰硕的成果。以有关研究成果为基础，《中国教育通史（14）：中华民国卷（下）》试图在全面把握民国教育制度的评价尺度的同时，进一步揭示其历史发展的内在逻辑。

目录

第一章 1912～1927年教育制度的转变
第一节 民国初年的教育改革
一、恢复办理学校教育的临时措施
二、新教育宗旨的厘定
三、教育行政组织改革
四、壬子·癸丑学制及相关政策法令
第二节 新文化运动与1922年新学制
一、封建复古主义对民初教育制度的侵蚀
二、新文化运动推动下的教育改革
三、1922年新学制

第二章 三民主义教育制度（上）
第一节 从党化教育到三民主义教育
一、“以党治国”与“党化教育”
二、三民主义教育宗旨的确立与实施
第二节 抗战及战后教育政策
一、“战时要当平时看”的战时教育政策
二、抗战胜利后的教育政策

第三章 三民主义教育制度（中）
第一节 “新学制”的修订
第二节 初等教育制度
一、学前教育——《幼稚园课程标准》的制定
二、义务教育制度
三、国民教育制度
四、小学课程
五、小学教职员
六、实施与问题
第三节 中学教育制度
一、综合中学的废止及新中学的设置
二、教育目标与课程
三、毕业会考制度
四、教职员与行政管理
五、学生的管理与训育
六、实施与问题
第四节 师范教育制度
一、中等师范教育
二、高等师范教育
三、实施与评价
第五节 职业教育制度
一、专科职业技术教育
二、中等职业技术教育
三、初级职业技术教育
四、职业教育向普通教育的渗透
五、分区辅导与建教合作制度
六、实施与问题
第六节 大学教育制度
一、培养目标与学校设置
二、内部行政管理
三、课程
四、教员
五、研究机构与学位制度
六、实施与问题

第四章 三民主义教育制度（下）
第一节 教育行政制度
一、大学院、大学区制的试行与废止
二、改设教育部后的中央教育行政
三、恢复教育厅后的地方教育行政
四、实施与问题
第二节 教育视导制度
一、各级教育视导机构
二、教育视导的内容、程序与标准
三、教育辅导
第三节 教育立法制度与教育法规
一、立法机构与立法程序
二、各时期主要教育法律和法规
第四节 教育经费制度
一、保障教育经费政策的演变过程
二、初等教育经费制度
三、中等教育经费制度
四、高等教育经费制度
五、贷学金、公费与奖学金制度
六、教师薪俸制度
第五节 私立学校制度
一、《私立学校规程》主要内容
二、《私立学校规程》实施情况

第五章 新民主主义教育制度（上）
第一节 新民主主义教育制度的萌芽
一、早期中国马克思主义者的教育思想
二、中国共产党早期的工农教育实践活动
第二节 苏区教育方针政策
一、教育为革命战争服务
二、保障工农群众优先享受教育的权利25l
三、教育与生产劳动相联系
四、用共产主义精神教育工农群众
五、发动群众走多种形式办教育的道路
六、利用旧知识分子
第三节 抗日根据地教育方针政策
一、教育为抗战服务
二、新民主主义文化教育方针的确立
第四节 解放区教育方针政策
一、接管旧学校的“先维持，后改良”政策
二、工作重心转移与学校教育正规化

第六章 新民主主义教育制度（中）
第一节 革命根据地的学制体系
一、苏区的教育体系
二、抗日根据地学制体系
三、解放战争时期学制的逐步正规化
第二节 革命根据地小学教育制度
一、学校设置及其类型
二、培养目标、课程与教学
三、学校设备
四、教员
五、义务教育制度及其实施
六、对私塾的改造
第三节 革命根据地中学教育制度
一、抗战时期中学制度
二、解放战争时期中学制度
三、组织机构与编制
第四节 革命根据地师范与职业教育制度
一、师范教育制度
二、职业教育制度
第五节 革命根据地干部教育制度
一、在职干部教育
二、干部学校教育
三、新中国成立前夕干部教育与高等教育整顿
第六节 革命根据地社会教育制度
一、社会教育方针的演变
二、社会教育组织形式

第七章 新民主主义教育制度（下）
第一节 革命根据地教育行政与学校管理制度
一、苏区教育行政管理制度
二、抗日根据地教育行政制度
三、解放区教育行政制度
四、学校管理体制
第二节 革命根据地教育经费制度
一、苏区教育经费制度
二、抗日根据地和解放区教育经费制度
结语
人名与专业术语索引
参考文献

精彩书摘

　　三、中等教育经费制度
　　《中学规程》（教育部1933年3月公布，1947年4月修正公布）规定，中学开办、经常、临时各费，省（市）立者由省（市）款支给，县立或联立者由县或联立各县县款支给，私立者由其校董会支给。县立中学确因地方贫瘠及成绩优良者，得受省款补助；私立中学非确属成绩优良者，不得受公款补助；其补助标准，由各省市教育行政机关规定，并呈报教育部备案。中学经常费的支配，俸给不超过70%，设备费至少应占20%，办公费最多不超过10%。
　　《中学规程》还规定，中学可向学生征收如下费用：学费，图书费，体育费；私立学校可向寄宿学生收寄宿费；学校代办学生膳食，应核实收支。各学校在征收各项费用时，应根据省、市、县教育机关所定标准执行。图书费专门用于图书馆添购学生必需参考图书，体育费专为供给学生体育运动之用，均不得挪作他用。公立中学每会计年度应将全年度应向学生征收的一切费用，连同其他收入核实估计编列岁人概算，呈送主管教育行政机关层转最高核定机关核定，并按规定随时缴库。私立中学所征收的学费、寄宿费，为其全部收入的一部分，统收统支；图书费、体育费应分别造具收支清单，于每学期中公布之。
　　根据《师范学校规程》（教育部于1935年6月公布，1947年4月修正公布），师范学校与中学基本相同，其经费按办学主体的不同，分别由省或县支给，只是经费的使用与中学略有区别。其经常费增加了对学生膳食费的开支，除此之外，俸给最多不超过70%，设备费不超过20%，办公费不超过10%。
　　根据《职业学校规程》（教育部于1935年6月公布，1947年4月修正公布），职业学校的经费提供与中学基本相同，其他方面有所不同，职业学校的开办费须以能具有相当建筑物及充分设备为原则。
　　……

前言/序言

《教育的足迹：中华民国时期教育的变革与发展（上）》 本书《教育的足迹：中华民国时期教育的变革与发展（上）》旨在全面梳理和深入探讨中华民国时期（1912-1949）中国教育事业所经历的波澜壮阔的历程。这段时期是中国近代化转型的关键阶段，也是现代教育制度奠基与发展的时期。在东西方文明交汇、社会变革剧烈的背景下，中国的教育不仅要应对内忧外患的挑战，更要承担起启蒙民智、培养人才、富国强民的重任。本书将从宏观视角出发，剖析这一时期教育发展的时代背景、主要思想流派、政策变迁、制度构建以及实践探索，力求呈现一幅立体而丰富的中华民国教育图景。 第一章：时代洪流中的教育转型 本章将深入分析中华民国成立前夕及初期，辛亥革命对中国教育产生的深远影响。我们将探讨清末新政在教育领域的改革成果与局限，以及其为民国教育的建立所奠定的基础。随后，我们将重点关注辛亥革命如何打破旧的教育体系，引入新的教育理念和模式。这包括对废除科举制度、建立现代学制、引进西方教育思想和方法的历史进程进行细致的描述。我们将考察这一时期教育界涌现出的各种思潮，如实用主义、科学主义、民粹主义等，分析它们如何影响教育的目标、内容和形式。同时，本章还将考察民国初年社会各界对教育的期望与现实之间的差距，以及由此产生的教育改革的紧迫感。 第二章：教育思想的百家争鸣 中华民国时期是中国教育思想空前活跃和多元化的时期。本章将系统梳理和评价这一时期具有代表性的教育思想家及其学说。我们将重点分析以蔡元培为代表的“德育、智育、体育、美育、劳动教育”的全面发展观，探讨其对现代教育理念的贡献。同时，我们还将考察以陶行知为代表的“生活教育”和“教学做合一”的思想，分析其在中国乡村教育和社会改造中的实践意义。此外，本章还将涉及其他重要教育思想家，如晏阳初、梁启超、陈独秀、胡适等，分析他们在教育救国、普及教育、改造国民性等方面的独特见解和主张。我们将深入剖析这些思想之间的联系与区别，以及它们在不同历史时期所发挥的作用。 第三章：现代学制的构建与演进 本章将聚焦中华民国时期中国现代学制的建立和发展。我们将详细回顾从清末学部颁布的《奏定学堂章程》到民国时期教育部一系列学制改革的历程。重点将放在1922年国民政府颁布的“壬戌学制”及其后续的调整与完善。我们将分析这一学制在结构（小学、中学、大学）、内容（课程设置、教学方法）和管理（教育行政体制）等方面所进行的根本性变革，以及这些变革如何试图与国际教育发展趋势接轨。本章还将探讨在学制建设过程中，如何处理中国传统教育与西方教育模式的融合问题，以及不同历史时期学制改革所面临的挑战和遇到的阻力。 第四章：从普及到精英：教育层级与结构 本章将深入探讨中华民国时期教育体系的层级结构及其发展变化。我们将分析初等教育在国民扫盲、普及义务教育方面的努力与成效。我们将考察中等教育，包括初级中学、高级中学以及职业学校的发展情况，分析其在培养社会各领域人才方面的作用。特别地，本章将重点关注高等教育的发展，包括大学的建立、学科建设、学术研究的进步以及校董会制度、教授治校等管理模式的探索。我们将考察不同时期政府对高等教育的投入与政策导向，以及私立大学在中国高等教育体系中的地位和作用。此外，本章还将分析各级教育之间的衔接与分流情况，以及教育机会均等化所面临的现实困境。 第五章：教育的变革：课程、教学与教材 教育内容和教学方法的革新是现代教育发展的核心。本章将详细阐述中华民国时期在课程设置、教学理念和教材编撰方面所进行的重大变革。我们将分析如何从传统的经史子集转向更加注重科学、技术、人文、社会等现代学科的课程体系。我们将考察以“启发式”、“讨论式”、“实验式”为代表的新型教学方法的引入与推广，以及它们如何试图打破旧式填鸭式教学的弊端。本章还将重点关注民国时期教材的编撰与出版情况，分析如何根据新的教育理念和课程标准，编写适合时代需求的教科书，以及教材的审查与管理制度。我们将探讨这些变革对学生知识结构、思维方式和实践能力培养所产生的具体影响。 第六章：教育的实践：学校类型与教育机构 本章将考察中华民国时期各种类型学校的设立与发展，以及它们在不同社会阶层和地区所扮演的角色。我们将重点关注公立学校与私立学校的并行发展，分析它们在办学理念、资金来源、教学质量等方面的差异。本章还将详细考察各类教育机构的特点，包括普通中学、职业学校、师范学校、专门学校以及高等院校。我们还将分析一些具有特殊意义的教育机构，如乡村教育实验学校、平民学校、夜校等，探讨它们在解决社会教育问题、推广普及教育方面的探索与贡献。本章将通过具体的案例分析，展现民国时期教育实践的多样性与复杂性。 第七章：教育的挑战：战争、贫困与社会变迁 中华民国时期并非一片和平发展的景象，战争、贫困、社会动荡是贯穿始终的挑战。本章将深入分析这些因素对教育发展所造成的阻碍和影响。我们将考察抗日战争对教育造成的巨大破坏，包括学校的停办、迁徙，师生的流离失所，以及教育资源的严重匮乏。同时，本章还将探讨贫困对教育普及的制约，分析农村地区以及贫困家庭子女面临的入学难、失学率高等问题。此外，我们将考察民国时期社会转型带来的种种教育问题，如教育与就业的脱节、教育成果的社会分配不公等。本章旨在揭示在艰难的社会环境下，中国教育工作者所付出的艰辛努力和所面临的严峻考验。 第八章：教育的展望：新文化与教育的未来 本章将对中华民国时期教育发展的成果进行总结，并展望其对后世的深远影响。我们将梳理这一时期中国教育在现代化进程中所取得的重大突破，如现代学制的建立、科学教育的推广、教育思想的解放等。我们将分析民国时期教育为新中国教育体系的建立所奠定的基础，以及其在人才培养、思想启蒙、社会进步等方面的历史贡献。最后，本章将对民国时期教育发展中的经验教训进行反思，为当下教育改革提供宝贵的历史借鉴。 本书《教育的足迹：中华民国时期教育的变革与发展（上）》力求在历史事实的基础上，进行深入的分析与解读，以期读者能够更全面、深刻地理解这段中国教育史上至关重要的时期。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的文字风格是相当专业化的，它需要读者具备一定的历史背景知识才能完全领会其中的深意。但即便如此，我依然被它对细节的关注力所折服。比如，书中对教材内容审查制度的演变过程的梳理，详细到具体的某一年份，哪些章节被删改，背后的政治考量是什么，这种近乎档案研究的细致，使得原本枯燥的制度史变得鲜活起来。它不是在讲述“发生了什么”，而是在解析“为什么会发生，又是如何被具体执行的”。对于任何一个希望深入了解近代中国教育史的学者或资深爱好者来说，这本书无疑提供了一个极高的研究起点和扎实的参考坐标。它就像一个精密的时间切片，展现了那个时代教育的骨骼和血肉。

评分☆☆☆☆☆

读完第一部分，我最大的感受是，这本书以一种近乎冷峻的学术态度，剖析了“中华民国”这一特定历史时段教育思想的复杂性与矛盾性。它没有简单地将民国教育定性为“西化”或“复古”的二元对立，而是巧妙地展示了这种复杂性是如何渗透到每一个教育决策中的。书中对教会学校、私立学校与官办学校之间微妙的权力关系和资源分配的分析，尤其令人眼前一亮。作者显然没有满足于表面现象，而是深入挖掘了这些不同性质的教育机构在争取教育主导权过程中的博弈，以及这种博弈如何深刻影响了早期知识分子的价值取向。那种学术的厚度和严谨性，让我仿佛置身于那个充满理想主义的年代，亲眼见证了教育如何成为塑造国家未来的核心战场，那种细腻的笔触，远超一般通史类读物的深度。

评分☆☆☆☆☆

这本书的厚重感着实令人震撼，光是翻开扉页，就能感受到作者团队穷尽心力梳理这段波澜壮阔历史的决心。我尤其欣赏它在叙事上的那种克制与精准，没有过多渲染那个时代的动荡，而是将笔触聚焦于教育体制在风云变幻中的细微脉络和结构性变迁。比如，对于新文化运动时期大学自治理念的探讨，书中不仅罗列了重要人物的观点，更深入分析了这些理念在不同地域、不同类型学校中的实践困境与理论构建，这种由宏观转向微观的视角，让读者得以一窥民国教育家们在理想与现实夹缝中挣扎求索的真实状态。它不是一本简单的教科书式梳理，更像是一部厚重的史学研究报告，对当时教育法令的演变、学科设置的调整，乃至师范教育体系的重塑，都进行了细致入微的考据和梳理，让人不得不佩服其资料搜集之全面和考证之严谨。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排非常具有匠心，它没有完全按照时间顺序线性推进，而是在关键的历史节点上设置了专题性的深度剖析，使得阅读体验富有层次感和启发性。我特别喜欢它处理“教育与社会思潮互动”的那几章，作者没有把教育视为孤立的系统，而是将其置于整个社会文化转型的大背景下去考察。例如，书中对职业教育改革的探讨，不仅仅是罗列了哪些技术学校成立了，而是追溯了这种改革背后所蕴含的经济诉求和社会阶层流动的意图，这种多维度的解读，极大地拓宽了我们理解民国教育的视野。读到这些地方，我常常会停下来思考，今天我们所面临的教育难题，在百年前的探索中是否已经留下了某种原型或解答的线索。它提供的是一种历史的纵深感，而非仅仅是知识点的堆砌。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的价值，更体现在它对“精英教育”与“大众教育”张力关系的深刻揭示上。民国时期，一方面是几所顶尖大学在国际学术界崭露头角，另一方面是广大农村地区基础教育的极度匮乏，这种鲜明的对比在书中得到了充分的展现。作者没有回避这种结构性不平等，而是通过大量的数据和案例分析，揭示了不同社会阶层获取优质教育资源的路径差异。我尤其关注到书中对于乡村师范教育的探索，那是一种植根于本土、充满乡土关怀的教育理想，尽管最终未能完全实现其宏伟蓝图，但其精神内核对于当代教育发展依然具有强大的反思价值。这本书以一种极其冷静和全面的方式，记录了一场关乎民族未来的伟大试验。