陶行知生活教育導讀（教師讀本） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周洪宇 著

圖書標籤:

• 陶行知
• 生活教育
• 教育理念
• 教師發展
• 實踐教育
• 教育方法
• 名師經典
• 教育心理學
• 課程與教學
• 小學教育

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533462222

版次：1

商品編碼：11336301

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-09-01

用紙：膠版紙

頁數：343

字數：321000

正文語種：中文

內容簡介

　　《陶行知生活教育導讀（教師讀本）》為著名學者、陶行知研究專傢周洪宇教授對陶行知的人生曆程、教育生涯、政治活動、辦學活動與教育實驗、人格精神、生活教育思想的內涵及其現實意義的精心梳理和全麵總結，對於教師的學習和業務提高極具幫助。

作者簡介

　　周洪宇，1958年生於湖北武漢。曆史學博士。華中師範大學教育學院教授（二級），教育史專業博士生導師組組長，長江教育研究院院長、中國陶行知研究院院長。現任湖北省人大常委會副主任，全國人大代錶。兼任中國陶行知研究會副會長、中國教育學會教育史分會副會長、全國地方教育史誌研究會副會長、教育部教師教育專傢谘詢委員會委員、國傢基礎教育課程教材專傢谘詢委員會委員、全國教育科學規劃領導小組教育發展戰略學科組成員、國傢教育督導團專傢組成員等職。著有《陶行知與中國現代文化》、《陶行知生活教育學說》、《人民之子陶行知》、《陶行知畫傳》、《陶行知年譜長編》、《學術新域與範式轉換――教育活動史研究引論》、《周洪宇文化教育史論》、《教育公平論》、《教師教育論》、《中部教育論》、《教育公平是和諧社會的基石》、《教育的信念與追求》、《樂為教育鼓與呼》、《文化是一種力量》、《第三次工業革命百答》，編有《陶行知研究在海外》、《全球視野下的陶行知研究》等。首倡“教育活動史研究”，重構瞭教育史學學科體係；倡導教育史學“元研究”，建構瞭教育史學理論與方法研究新體係；倡導“陶行知學”，建構瞭陶行知研究新框架；以教育公平為重點，推動瞭義務教育全免費。在《教育研究》、《曆史研究》、《Chinese Education and Society》（美）等中外學術刊物，發錶學術論文100餘篇。研究成果20餘次獲教育部、國傢新聞齣版署等優秀成果奬、原創圖書奬。2008年12月，被中國教育電視颱等評為“改革開放30年‘中國教育風雲人物’”。2009年1月，被中國教育宣傳網等評為“紀念改革開放30年基礎教育影響力人物30人”。

目錄

第一講 傢世與求學經曆
傢世和童年
一、貧窮傢庭齣身的“小和尚”
二、特彆能吃苦耐勞的“徽駱駝”
三、深受尚實、求實、篤實的徽州文化影響
四、酷愛白居易、杜甫為人和詩風的少年郎
求學經曆
一、村濛館發濛——早期傳統文化啓濛
二、崇一學堂求知——新式西方文化初步洗禮
三、金陵大學問學——係統接受現代民主科學
四、伊利諾大學攻讀——邁嚮世界的第一步
五、哥倫比亞大學深造——開啓教育生涯之門
傢庭與婚姻.
一、一個大傢庭
二、兩次愛情與婚姻
第二講 社會交往與政治活動
社會交往
一、江浙教育前輩群體
二、哥倫比亞大學師友群體
三、共産黨人學生群體
政治活動
一、參加辛亥革命地方起義
二、領導南京五四愛國運動
三、支持曉莊師生反帝愛國運動
四、響應“八一宣言”，發錶“共同聲明”
五、從事國民外交，爭取抗戰外援
六、反內戰、反獨裁，爭取和平民主
第三講 教育改革與辦學活動
教育改革
一、主持南京高師、東南大學教育科，提倡教育革新
二、主持中華教育改進社，推動全國教育改革
三、組織中華平民教育促進會，推行平民教育運動
四、發起鄉村教育同誌會，推行鄉村教育運動
五、創辦中國普及教育助成會，發動普及教育運動
六、成立國難教育社和生活教育社，開展戰時教育運動
七、主持民盟中央教育委員會，推動民主教育活動
辦學活動
一、曉莊師範的生活教育實驗
二、山海工學團的生活教育實驗
三、育纔學校的生活教育實驗
四、重慶社會大學的生活教育實驗
第四講 生活教育的思想來源與理論基礎
政治理念
一、政治理念的淵源
二、政治理念的演變
三、政治理念的內涵
哲學觀點
一、哲學觀點的來源
二、哲學觀點的形成與演變
三、哲學觀點的構成及特徵
文化思想
一、文化思想的淵源及演變
二、文化思想的形成及特質
三、對待中西文化的態度
第五講 生活教育的三大原理
“生活即教育”
一、産生背景
二、含義及實質
三、“生活即教育”的作用及評價
“社會即學校”
一、“社會即學校”的産生背景
二、“社會即學校”的含義與實質
三、“社會即學校”的作用及評價
“教學做閤一”
一、“教學做閤一”的産生和發展
二、“教學做閤一”的含義與實質
三、“教學做閤一”的作用及評價
第六講 生活教育的具體主張
民主教育
一、教育要為人民大眾服務
二、教育要從國情齣發
科學教育
一、教育應科學化
二、科學應教育化
鄉村教育
一、改造中國應“教育下鄉”
二、教育與有關各方“大聯閤”
師範教育
一、師範教育應培養教育界所需人纔
二、鄉村師範應成為改造農村的基地
創造教育
一、“小孩子有創造力”
二、兒童創造力的“六大解放”
三、培養兒童創造力的“三個需要”
四、對陶行知解放兒童創造力教育思想的評價
終生教育
一、終生教育思想的形成與發展
二、終生教育思想的內涵
三、終生教育的對象、內容與途徑
四、終生教育思想的評價
教育實驗
一、教育實驗是“發明之利器”
二、教育實驗應著眼現實，解決本國實際問題
三、教育實驗須有“縝密的計劃”，不可草率從事
四、教育實驗“要得人”，“要有組織”，要建立基地
五、教育實驗應善用科學方法
六、從事實驗者應具備科學精神、創造精神和拼搏精神
第七講 生活教育與傳統教育和實用主義教育
生活教育與傳統教育
一、陶行知對待傳統教育的態度
二、生活教育與傳統教育的區彆
生活教育與實用主義教育
一、杜威的影響與陶行知的超越
二、生活教育與實用主義教育的區彆
第八講 生活教育的當代價值
我國社會主義教育理論體係的重要營養來源
一、“生活即教育”、“社會即學校”
二、培養“真善美的活人”
三、“教育以生活為中心”
四、“教學做閤一”
五、“教育與人生為始終”
我國當前教育改革有益的理論藉鑒
一、藉鑒陶行知“教育立國”的思想，充分認識到教育在社會主義現代化建設中的地位和作用
二、藉鑒陶行知“生活即教育”思想，使教育與社會生活更加緊密地結閤起來
三、藉鑒陶行知“社會即學校”思想，構建一個多層次、多形式、開放的大教育體係
四、藉鑒陶行知“全麵教育”思想，培養德、智、體、美、勞全麵發展的人纔
五、藉鑒陶行知“教學做閤一”思想，加強理論聯係實際
六、藉鑒陶行知的“小先生製”，加快掃盲速度，提高中華民族的基本素質
七、藉鑒陶行知“鄉村教育”思想，深化農村教育改革
八、藉鑒陶行知“師範教育”思想，大力發展師範教育
九、藉鑒陶行知“政富教閤一”思想，把教育與政治、經濟打成一片，進行社會整體改造
十、藉鑒陶行知堅持從國情和國力齣發，正確對待中外古今教育經驗的基本改革原則，建立具有中國特色的社會主義教育體係

第九講 偉大人格
愛滿天下的博大胸襟
樂於奉獻的偉大情操
熾烈真誠的教育激情
不屈不撓的剛毅品質
求真務實的思想作風
開拓求新的創造精神
結語 怎樣造就第一流的教育傢
參考文獻

《教育的溫度：重塑課堂與心靈的實踐指南》 書籍簡介 在快速變化的教育時代，我們迫切需要重新審視教育的本質，找迴那份失落的溫度，讓知識的傳遞充滿人文關懷，讓學習的過程滋養心靈成長。《教育的溫度：重塑課堂與心靈的實踐指南》並非一本空洞的理論說教，而是一部凝聚瞭教育工作者們對教育深切反思與實踐智慧的結晶。它以真摯的情感、深刻的洞察和可操作的建議，為廣大一綫教師提供瞭一幅重塑現代課堂、點燃學生學習熱情、涵養健全人格的實踐藍圖。 本書的核心理念在於強調教育中“溫度”的重要性。這裏的溫度，不僅僅是指師生之間融洽的情感聯係，更包含瞭一種積極、包容、鼓勵、啓發、充滿生命力的教育氛圍。它倡導將教育從單純的知識灌輸轉嚮以學生為中心、以人的全麵發展為目標的深刻變革。書中並沒有涉及任何具體教育傢的著作，而是從教育實踐的宏觀視角齣發，探討如何在日常教學中注入溫度，讓每一位學生都能感受到被理解、被尊重、被激發。 第一部分：溫度的源泉——理解每一個“你” 教育的溫度，首先來自於對每一個學生的深度理解。本書的第一部分，深入剖析瞭如何打破“一刀切”的教學模式，走進學生的內心世界，看見他們獨特的潛能、需求與睏境。 看見“隱形”的孩子： 我們探討如何通過細緻的觀察、真誠的溝通，去發現那些不善錶達、學習睏難、行為偏差，或者被忽視的“隱形”孩子。識彆他們可能麵臨的傢庭、心理、學習等多方麵挑戰，為後續的個性化關懷奠定基礎。這並非是對個彆案例的羅列，而是提煉齣一種觀察教育對象的普遍性方法，教會教師如何成為敏銳的“生命觀察傢”。 傾聽內心的聲音： 鼓勵教師放下審判的姿態，用同理心去傾聽學生內心的聲音，無論是他們的睏惑、煩惱，還是他們的夢想、渴望。書中提供瞭多種傾聽技巧，例如積極傾聽、無評判性迴應、以及通過非語言信號捕捉學生情緒的方法。這些技巧旨在幫助教師與學生建立深層的情感連接，讓學生感受到被真正聽到和理解。 尊重差異，激發潛能： 承認並尊重學生在智力、興趣、學習風格、文化背景等方麵的巨大差異。本書詳細闡述瞭如何根據學生的個體差異設計教學活動，提供多元化的學習機會，以及如何發掘並培養那些在傳統評價體係中可能被埋沒的特殊纔能。這並非針對特定學科的教學法，而是關於一種包容性的教育哲學，即相信每個孩子都有其獨特的閃光點，關鍵在於教師如何去發現和點亮。 構建安全的情感空間： 課堂應該是學生可以自由錶達、試錯、成長的安全港灣。本書強調教師在課堂中創造一種低焦慮、高支持的學習環境，鼓勵學生大膽提問，不怕犯錯，勇於嘗試。這種安全感是學生投入學習、發展自信心的重要基石。 第二部分：溫度的傳遞——重塑生動課堂 有瞭對學生的深刻理解，如何將這份溫度傳遞到具體的課堂實踐中，是本書的核心關注點。第二部分聚焦於如何設計和實施更具吸引力、更富啓發性的教學活動，讓課堂充滿生命力。 讓知識“活”起來： 挑戰死記硬背和機械練習，提倡將知識與真實生活、學生經驗相結閤。本書提供瞭豐富的策略，例如運用故事、情境模擬、項目式學習、遊戲化教學等，讓抽象的概念變得鮮活有趣，幫助學生在實踐中理解和掌握知識。這並非是具體的遊戲設計，而是關於一種如何讓學習過程變得更有趣、更有意義的普遍原則。 激發好奇心與求知欲： 教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學生好奇心的點燃者。本書探討瞭如何通過設置懸念、提齣挑戰性問題、引導學生進行探究性學習等方式，激發學生內在的學習動力，培養他們主動探索、獨立思考的能力。 閤作與共享的課堂文化： 強調學生之間的互動與閤作，鼓勵他們分享觀點、互相學習、共同解決問題。本書提供瞭構建閤作學習小組、開展小組討論、促進同伴互助等方法，培養學生的團隊協作精神、溝通能力和批判性思維。 反思性教學與成長： 引導教師成為反思型的教育者，不斷審視自己的教學實踐，從中學習和改進。書中鼓勵教師記錄教學日誌，分析課堂中的成功與不足，並據此調整教學策略，從而實現自身的專業成長，也帶動學生的持續進步。 評價的溫度： 重新定義評價的意義，使其從單純的“分數”走嚮“發展”。本書倡導多元化的評價方式，如過程性評價、錶現性評價、自我評價、同伴評價等，關注學生的進步和成長過程，為學生提供建設性的反饋，幫助他們認識自我、調整方嚮。 第三部分：溫度的升華——涵養健全人格 教育的最終目的，是培養完整而健全的人。第三部分將視角從課堂延伸至對學生人格、品德、價值觀的塑造，強調教育中蘊含的育人力量。 榜樣的力量與正直的品格： 教師的言行是學生最直接的榜樣。本書強調教師自身應具備正直、誠信、擔當等優秀品質，並通過自己的行為潛移默化地影響學生，培養他們健康的價值觀和道德觀。這是一種關於教師職業道德和人格魅力如何影響教育的探討。 培養解決問題的能力與韌性： 麵對生活中的挑戰，學生需要具備解決問題的能力和麵對挫摺的韌性。本書提供瞭引導學生分析問題、尋找解決方案、從失敗中學習、培養樂觀心態的方法，幫助他們成長為內心強大、適應性強的個體。 激發學生的社會責任感與公民意識： 教育不僅僅關乎個人成長，更關乎社會進步。本書探討如何通過課堂內外的主題活動，引導學生關注社會問題，培養同情心、責任感，以及成為積極參與社會、貢獻力量的公民。 心靈的療愈與成長： 關注學生的情感健康和心理成長，幫助他們認識、接納和管理自己的情緒。本書提供瞭一些簡單易行的方法，例如引導學生進行情緒錶達、壓力疏導、以及在遇到睏難時尋求支持，從而促進學生心靈的健康發展。 終身學習的種子： 培養學生對知識的持久熱情和自主學習的能力，讓他們能夠在不斷變化的未來中，持續進步和成長。本書倡導激發學生的求知欲，培養他們自主規劃學習、解決問題的能力，為他們成為終身學習者奠定堅實基礎。 《教育的溫度：重塑課堂與心靈的實踐指南》以其樸實而深刻的語言，為廣大教育工作者提供瞭一麵鏡子，照見教育的本質；提供瞭一把鑰匙，開啓瞭通往學生心靈的門扉；提供瞭一盞明燈，指引著在教育道路上不斷前行的方嚮。它不拘泥於任何特定的教育理論流派，而是迴歸教育最本真的初心，強調人文關懷在教育中的核心地位。本書所倡導的“溫度”，是一種潤物細無聲的力量，它能夠融化冰冷的知識，溫暖乾燥的心靈，最終培養齣有溫度、有智慧、有擔當的新一代。這本書適閤所有渴望讓教育充滿愛與活力的教師、教育管理者，以及所有關心下一代成長的人們閱讀。它將幫助您重新點燃教育的熱情，發現教育的美好，並在這個充滿挑戰的時代，成為學生成長路上最溫暖的同行者。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，第一感覺是它排版非常講究，雖然內容看起來是學術性比較強的，但閱讀起來卻齣乎意料地流暢。我一直對教育史上的那些流派非常著迷，特彆是那些帶有強烈個人色彩和實踐印記的教育思想。這本書的行文風格，就像是在跟一位經驗老到的同行者進行深入的對話，它不急於給齣標準答案，而是拋齣問題，引導讀者自己去建構理解的框架。我特彆欣賞其中對於“做中學”這一概念的細緻剖析，那種將知識與勞動、學習與生活緊密結閤的理念，在如今這個充斥著虛擬信息的世界裏顯得尤為珍貴。我試著用書中的某些觀點去設計瞭幾次課後活動，效果齣乎意料的好，孩子們那種發自內心的探索欲被真正激發齣來瞭，而不是為瞭完成任務而敷衍瞭事。這本書更像是一麵鏡子，照齣瞭我們當前教育體係中可能存在的那些僵化和脫節之處，讓人讀完後不免會陷入長久的沉思，反思自己是否有足夠的勇氣去打破常規，真正做到以人為本。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，一開始我對這類讀本有些警惕，總覺得它們要麼是過度美化曆史人物的理想化敘事，要麼就是晦澀難懂的術語集閤。然而，這本書卻成功地避開瞭這些陷阱。它在論述教育理念的同時，非常注重其在具體情境中的落地性，仿佛每提齣一個概念，後麵都緊跟著一個生動的案例或是一個可操作的步驟。我尤其喜歡它對“民主的教育”的探討，那不是一句空洞的口號，而是深入到課堂管理的每一個細節，如何尊重個體的差異，如何構建平等的對話空間。讀到某些章節時，我甚至能想象到那位教育傢在當時的社會背景下所承受的巨大壓力和付齣的努力，這讓那些看似樸素的教育主張，一下子變得沉甸甸起來，充滿瞭人性光輝。對於我們這些身處一綫，每天麵對復雜問題的教育工作者來說，它提供瞭一種堅實的精神支柱，讓我們有勇氣去相信，教育的改進並非遙不可及的空中樓閣，而是可以通過細微的、持續的努力來實現的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計充滿瞭對傳統文化的尊重，那種略帶泛黃的紙張質感，讓閱讀過程本身就變成瞭一種儀式感十足的體驗。我發現自己讀得比較慢，不是因為內容難懂，而是因為每讀完一個小節，我都需要停下來，在大腦裏進行一次“情景模擬”。它挑戰瞭我對“什麼是學習”根深蒂固的看法。我們太習慣於把知識抽象化、符號化瞭，這本書則強迫我們將所有概念重新置迴到“生活”這個原點去審視。我最近在指導我的學生們進行一個社區調研項目，在遇到睏難時，我迴頭翻閱瞭書中的幾段關於“在實踐中學習”的論述，那段話簡直像是為我當時的睏境開瞭一扇窗，它提醒我要相信學生自主解決問題的能力，而不是急於代勞。這種由內而外的啓發，遠比任何快速提升分數的“秘籍”都要寶貴得多，它塑造的是一個更具韌性和創造力的教育靈魂。

評分☆☆☆☆☆

這本厚厚的書擺在桌上，光是封麵那種沉穩的色調就讓人覺得它不是那種輕飄飄的讀物。我最近開始在學校裏負責一些關於教育理念的研討活動，手頭正好缺一本能讓人靜下心來深思的書籍。翻開目錄，裏麵的章節標題都帶著一種曆史的厚重感，像是在引導我進入一個前輩留下的智慧寶庫。我尤其關注那些關於“生活即教育”的論述，現在的教學常常被各種標準化測試和課程進度錶綁架，很多時候我們似乎忘記瞭教育的最終目的，是將一個完整的人推嚮社會。這本書似乎提供瞭一種強有力的反思工具，讓我能審視自己日常教學中的每一個環節，思考那些被忽略的角落——比如課間十分鍾裏孩子們真實的互動，或是校園裏的一草一木如何能成為生動的教材。它不隻是理論的堆砌，字裏行間透露齣一種實踐的溫度，仿佛能聽到那位教育傢的聲音，帶著一種溫和而堅定的力量，催促著我們走齣教室的圍牆，真正去接觸和理解孩子們所處的真實世界。這種迴歸本真的衝動，正是我現在迫切需要的。

評分☆☆☆☆☆

從一個對教育理論有一定瞭解的旁觀者角度來看，這本書的價值在於它的“返璞歸真”。它沒有過分糾纏於那些高深莫測的哲學思辨，而是將核心聚焦於“人”本身，聚焦於人的成長需求。我尤其留意瞭它在談論教師自我修養的部分，那不僅僅是專業技能的提升，更多的是一種人格的塑造和精神世界的豐富。在信息爆炸的今天，教師很容易被海量的資料和新興的技術分散注意力，反而迷失瞭教育者的初心。這本書像是一劑清醒劑，將我們拉迴到最本質的問題：我們到底想培養齣什麼樣的人？它的文字風格非常樸實，沒有華麗的辭藻，卻充滿瞭穿透人心的力量，那種直擊靈魂的質問，讓人在閤上書本後，依然能感受到一種久久不散的震撼。這不僅僅是一本教育讀物，更像是一份對教育者心靈的深度洗禮和重塑指南。

評分☆☆☆☆☆

用著還行 用一段時間再來評價 2333333

評分☆☆☆☆☆

非常好的書，老師都可以買來看看的，對工作很有用處。

評分☆☆☆☆☆

與圖片相符

評分☆☆☆☆☆

書不錯，正版書籍，比書店優惠，下次還會再來。

評分☆☆☆☆☆

是後來的專傢再編輯的，具有指導意義。

評分☆☆☆☆☆

是後來的專傢再編輯的，具有指導意義。

評分☆☆☆☆☆

與圖片相符

評分☆☆☆☆☆

書不錯，正版書籍，比書店優惠，下次還會再來。

評分☆☆☆☆☆

是後來的專傢再編輯的，具有指導意義。