“生命·实践”教育学论著系列二：“新基础教育”课堂教学改革的深化研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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卜玉华 著

图书标签:

• 新基础教育
• 课堂教学改革
• 教育学
• 教学方法
• 课程开发
• 教育理念
• 实践研究
• 教育创新
• 教学设计
• 中小学教育

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533465841

版次：1

商品编码：11605932

包装：平装

丛书名： 当代中国基础教育学校变革研究丛书

开本：16开

出版时间：2014-11-01

用纸：胶版纸

页数：300

字数：288000

正文语种：中文

内容简介

　　《“生命·实践”教育学论著系列二：“新基础教育”课堂教学改革的深化研究》基于教育学立场，以“新基础教育”教学改革的观念系统与实践系统为资源，重点阐述以下几方面问题：一是我国教学的基本传统与问题；二是我国当代教学的时代规定性与价值理念，阐述“教养性教学”的内涵；三是我国教学变革的本土路径；四是实现教养性教学的支持性条件。

作者简介

　　卜玉华，女，安徽人，华东师范大学教育科学学院教授，博士生导师；国家重点文科基地“基础教育改革与发展研究所”研究员；华东师范大学“新基础教育”研究中心室主任；华东师范大学教育学系副系主任。近年来主要从事教育学原理、基础教育改革和教育伦理学研究。出版专著3部，参与撰写著作5部，主持省部级以上课题3项，参与省部级以上重点课题7项，参与主持国际合作课题1项。《课程理念探》与《班级生活与公共精神的养成》等著作曾获全国教育科学和上海市人文社会科学奖励。

目录

导论
一、研究依据
二、研究性质
三、研究历程
四、研究方式
五、全书结构

上篇
改革研究之路第一章 起步期：局部突破
一、起步方式
二、明确核心任务
三、碰撞与生成
四、改革策略
五、基本进展
第二章 发展期：多点创生
一、新起点新挑战
二、创生变革新策略
三、主题深化与拓展
第三章 成型期：复杂生成
一、新起点新思考
二、支持系统的转型
三、研究策略
四、新样态彰显
五、简思

下篇
基本问题研究第四章 课堂教学价值观研究——培育主动健康发展之人
一、育人价值观现状之批判
二、“新基础教育”的教育价值观
三、知识教学及其育人价值之思
四、教学育人价值的生成问题
第五章 课堂教学设计研究（上）——处理好两类起点及其关系
一、传统课堂教学设计的不足
二、课堂教学设计的两类起点
三、育人立场下的教材分析
四、成长关怀下的学情分析
第六章 课堂教学设计研究（下）——复杂系统视角下的过程设计
一、前提性认识
二、教学过程设计的基本策略
三、教学设计中的两对关系
第七章 课堂教学过程研究（上）——“主体交往论”的提出
一、课堂教学实施中的问题
二、研究叙事：探寻新路径
三、新教学理论框架：“主体交往论”
四、“主体交往论”框架下课堂教学的新特质
第八章 课堂教学过程研究（下）——课堂成为复杂系统的生成机制
一、“有向开放”：开启课堂教学复杂生成的可能性
二、“交互反馈”：推动自主学习的复杂生成
三、“转化生成”：促成教学的集聚生成
四、小结
余论：深化了什么？
参考文献
后记

精彩书摘

　　《“生命·实践”教育学论著系列二：“新基础教育”课堂教学改革的深化研究》：
　　人就在这种生活的需求下，发明了几何学和算术，掌握了一些数学知识和计算技能，生活因此而减少或避免了这类纷争的烦扰。在中国，我们先人发现在不同年纪的人存在着经验、体力、能力上的差别，年幼的儿童、少年和年老者的劳动能力弱，青壮年人则体力强壮，劳动能力强，所收获的劳动成果因此而有差异，如果不考虑年龄、劳动能力等因素而分配劳动成果的话，那么，老人和小孩就很可能因劳动成果少而死亡。因此，为了使社会得以保存，为了使代际之间形成相续的关爱关系，我国先人提出了“尊老爱幼”的伦理要求，并把它转化为礼俗知识和日常行为礼节等行为方式，作为教学内容传承给下一代人。所以，传统社会中教学的价值在于使人们掌握知识、形成技能以及为人处世的品性道德。这时的知识形态更多的是关于生产、生活经验的知识，只需传递下去，个人就基本可以适应社会生活的需要，而社会生活也就可以相对平稳地保存与发展下去。这一时期，人们对知识与技能的获得、品行的养成基本上都是在做与学的统一中，在生产中学习生产知识和技能，在生活中学习生活知识和技能，所以，育人价值是内蕴于生产、生活中的，像空气一样，滋养着人的整体成长，需要把育人价值问题单列出来思考。
　　到了近代社会，自然科学知识的出现，使知识第一次摆脱了生产和日常生活世界，许多新知识被创造了出来，其中，追求因果性的自然科学知识作为真理或最具有价值的知识代表，但这类知识的特点是它是数学化、抽象化、逻辑化的结果，通常超越于日常生活的经验常识，日常生活经验以及直接与日常生活经验相关的知识因其缺乏普遍性的价值而受到人们的摒弃。比如，培根说：“要想产生预期的效果就必须把握原因，只有服从自然才能支配自然；在思辨中作为原因的在行动中则作为原则。”这种变化意味着什么呢？在传统社会，知识与日常生活密切相关，可感、可视、可听也可理解，日常生活是知识与技能传递的直接目的与价值。比如，吃药时，我们用汤匙来衡量药量；晨起或晚睡时，我们用日升日落来衡量；丈量田亩时，我们用脚来衡量。但在近代社会，因果性知识成了唯一被推崇的知识，其表现形式往往是数学化的公式。比如，吃药时，我们用毫升来衡量药量；晨起或晚睡时，我们用分、秒、时来衡量；丈量田亩时，我们用厘米、分米或米来衡量。而毫升、分、秒、时、厘米、分米、米这些现代科学知识往往不具有直接的感官可受性。
　　重新举个例子可能会更好理解。比如，过去医生判断一个人是否生病，是靠望、闻、问、切这些可感可知的信息，而现在医生则是靠看不见的分子、原子、电解质、血糖等抽象的、无法直接感知的成分进行判断。而这些抽象的知识形式被近代科学所极力推崇，并几乎统治了整个科学世界，成为科学世界唯一有价值的知识。比如，培根说：“人们对我的学说还有一个不解之处，就是不知道我的方法是整个学科都可以应用，还是仅仅局限在自然哲学。我要告诉他们，我的方法适用于所有学科，不只是应用于自然哲学。就像逻辑的三段论既可以在自然科学中应用，也可以在其他学科运用一样，归纳法在所有事物中都有效。我对一切事物均会洞悉其来龙去脉并制成发现表。我的解释方法，不仅仅涉及人类情感、能力、社会政治，还涉及事物的物理性质，因此我首先会对人们提供一种规则和指导，以使它能更好地对事物进行分析。”
　　这意味着什么呢？它既然是以新形式出现的知识，那么，它是丰富了已有的知识形式呢，还是窄化了呢？首先，这种因果性知识的价值不再与日常生活世界密切相关，或者说知识传授的价值不再以日常生活世界为取问，割断了与日常生活的目的关联性，为了探索原因而探索原因。其次，这种因果性知识是数学化了的知识形式，抽象性、普遍性、必然性是它的特点，与日常生活知识相比，它失去了具体性、情境性和多样性。不难想象，当把这种知识教授的思维与价值解读，普遍化为课堂教学的唯一追求时，课堂教学的价值也同样会呈现出去生活化、去具体化的特点。换言之，现代知识与生活世界的疏远，知识教学的价值也就失去了与生活情境中人的需求的联系，从而走向通过知识实现异于生活的其他固定化的目标。
　　……

《生命·实践》教育学论著系列二：“新基础教育”课堂教学改革的深化研究 编者导语 在教育改革的时代浪潮中，“新基础教育”的理念与实践，以其对学生主体性、生命体验和真实学习的深刻关照，已然成为一股不可忽视的变革力量。本套《生命·实践》教育学论著系列，旨在汇聚国内外在教育领域具有前瞻性和创新性的研究成果，为教育工作者、研究者以及所有关注教育发展的人们提供一个深度思考与交流的平台。“新基础教育”课堂教学改革的深化研究，作为本系列的第二部，聚焦于这一变革在微观课堂层面所面临的挑战、取得的进展以及未来的发展方向。本书并非对“新基础教育”理念的泛泛介绍，而是深入剖析其在课堂教学实践中的具体落地，挖掘其内涵的深刻性，探讨其如何真正促进学生的生命成长和全面发展。 第一章：课堂的生命脉动——“新基础教育”理念下的学生主体性重塑 本章将聚焦于“新基础教育”核心理念之一——学生主体性，在课堂教学中的具体体现与实践。我们将深入探究，如何从传统的“教师中心”模式转向“学生中心”模式，而这种转向并非简单的位置替换，而是对教育关系的根本性重构。 从“被动接受”到“主动建构”： 我们将审视那些真正激发学生内在学习动力，让他们成为知识建构者的课堂案例。这包括但不限于： 问题导向的学习（PBL）的深化应用： 探讨如何设计真实、有挑战性的问题，引导学生主动探究，在解决问题的过程中习得知识，发展能力。分析PBL在不同学科中的适用性与创新实践。 探究式学习与项目式学习（PjBL）的融合： 研究如何在课堂中融入更多探究和实践的环节，让学生通过动手操作、合作探究来深入理解概念，培养解决实际问题的能力。 学生主导的课堂讨论与对话： 分析如何构建开放、包容的课堂对话环境，鼓励学生大胆表达观点，倾听他人意见，在思想碰撞中深化认知。探讨教师在引导对话中的角色转变。 学习兴趣与内在动机的唤醒： 关注如何通过课堂教学设计，点燃学生的学习兴趣，激发其内在的学习动机。 基于兴趣的学习情境创设： 研究如何将学习内容与学生的生活经验、社会热点相结合，创设贴近学生生活、激发好奇心的学习情境。 游戏化学习与趣味性教学： 探讨如何巧妙运用游戏化元素和趣味性教学方法，让学习过程更生动有趣，减轻学习压力，提高学习参与度。 学生自主选择与个性化学习路径： 研究如何提供学生选择的机会，允许他们在学习内容、学习方式、评价方式等方面进行自主选择，满足其个性化学习需求。 真实性评价与学习过程的关注： 强调评价不再仅仅是知识的终结性检测，更是对学生学习过程、能力发展和思维方式的持续关注。 过程性评价的多元化： 探讨如何设计和运用观察、访谈、作品集、反思日志等多种评价方式，全面了解学生的学习过程和进步。 形成性评价在课堂教学中的应用： 研究教师如何通过及时的反馈和指导，帮助学生发现学习中的问题，及时调整学习策略。 学生自我评价与同伴互评： 探讨如何引导学生进行有效的自我评价和同伴互评，培养其批判性思维和合作精神。 第二章：课堂的生态构建——“新基础教育”下的合作与共学 本章将聚焦于“新基础教育”所倡导的合作与共学精神，及其在课堂教学中的具体实践。我们将探索，如何在课堂中构建一个充满协作、支持与共同成长的学习生态。 学习共同体的构建与发展： 探讨如何打破个体学习的局限，建立起互助互信的学习共同体。 小组合作学习的有效组织与管理： 分析不同形式的小组合作学习，如任务型合作、探究型合作等，研究其组织形式、成员分工、任务分配、成果分享等关键环节。 同伴互助与知识共建： 研究学生之间如何通过相互提问、解释、示范等方式，共同解决问题，共同建构知识。 学习共同体的文化建设： 探讨如何在课堂中营造积极、包容、支持的氛围，鼓励学生分享经验、互相学习、共同进步。 深度对话与思维碰撞： 关注课堂对话如何成为促进思维发展的关键环节。 苏格拉底式提问的艺术： 研究教师如何运用一系列有深度、有启发性的问题，引导学生进行深入思考，发现问题本质。 辩论与讨论在知识深化中的作用： 探讨如何组织有效的课堂辩论和讨论，让学生在不同观点的碰撞中，拓展思维，形成更全面的认识。 跨文化交流与全球视野的培养： 研究如何通过引入多元文化视角，鼓励学生与不同文化背景的人进行交流，培养其全球视野和跨文化理解能力。 差异化教学与包容性课堂： 探讨如何在合作学习中兼顾学生的个体差异，构建包容性的学习环境。 差异化的分组策略： 研究如何根据学生的学习基础、学习风格、兴趣特长等进行灵活分组，最大限度地发挥小组合作的效益。 为不同学习者提供支持： 探讨如何为学习有困难的学生提供及时的支持和帮助，同时鼓励学习能力强的学生发挥示范和引领作用。 尊重个体差异，发展多元智能： 研究如何认识和尊重学生的多元智能，在合作学习中为不同智能特长的学生提供展示和发展的平台。 第三章：课堂的生命连接——“新基础教育”与真实世界的互动 本章将深入探讨“新基础教育”如何打破课堂的围墙，将学习与真实世界紧密连接，让学生在解决实际问题中体验生命的价值。 情境化学习与真实任务的引入： 基于现实问题的学习设计： 研究如何从社会热点、生活经验、行业需求等角度出发，设计与真实世界紧密联系的学习任务。 案例研究与实地考察： 探讨如何将案例研究、企业参访、社区服务等活动融入课堂，让学生在实践中学习。 跨学科整合，解决复杂问题： 研究如何通过跨学科的整合，引导学生运用多学科的知识和方法，解决现实世界中的复杂问题。 项目式学习（PjBL）的实践创新： 从概念到实践的全过程指导： 探讨如何指导学生从项目选题、方案设计、执行实施、成果展示到反思总结的全过程。 与社区、企业、非营利组织的合作： 研究如何与校外资源建立联系，为学生提供真实的实践平台和导师指导。 成果的转化与社会价值的体现： 探讨如何引导学生思考其项目成果的社会价值，甚至推动其转化为实际应用。 技术赋能的真实学习： 利用数字工具进行信息获取与分析： 研究如何引导学生利用网络资源、大数据分析工具等，高效获取和处理信息。 在线协作与虚拟现实（VR）/增强现实（AR）的应用： 探讨如何利用现代技术，打破时空限制，提供沉浸式、交互式的学习体验。 数字公民素养的培养： 研究如何在技术支持的真实学习中，培养学生的数字安全意识、信息辨别能力和负责任的数字行为。 第四章：课堂的生命反思——教师的角色转变与专业发展 本章将回归到教育改革的核心主体——教师。我们将探讨“新基础教育”理念下，教师的角色如何转变，以及教师专业发展的路径与挑战。 从知识传授者到学习引导者： 教师作为学习环境的设计者： 研究教师如何巧妙设计学习环境，创设适宜学生主体性发展的条件。 教师作为学习过程的促进者： 探讨教师如何通过提问、引导、反馈、支持等方式，促进学生的学习和发展。 教师作为学习资源的整合者： 研究教师如何整合校内外各种学习资源，为学生提供丰富的学习机会。 促进学生生命成长的教育智慧： 情感教育与价值引领： 探讨教师如何在教学中关注学生的情感需求，引导学生形成积极的价值观。 师生关系的重塑： 研究如何构建平等、尊重、信任的师生关系，让学生感受到被关爱和被理解。 对学生个体差异的深刻理解与尊重： 探讨教师如何通过细致的观察和了解，把握每个学生的独特潜能和需求。 教师专业发展的挑战与路径： 学习型组织的构建与实践： 研究学校如何为教师提供持续学习和专业成长的平台，鼓励教师分享经验、共同进步。 教师的自我反思与行动研究： 探讨教师如何通过对自身教学实践的深入反思和行动研究，不断提升教学质量。 协作与共学，教师的专业共同体： 研究教师之间如何通过分享、讨论、互助，形成积极的专业共同体，共同应对教育挑战。 结语 《生命·实践》教育学论著系列二：“新基础教育”课堂教学改革的深化研究，正是对上述问题的深入回应与探讨。本书所呈现的，是基于实践的深度思考，是改革探索的经验总结，更是对未来教育美好图景的期许。我们希望通过对“新基础教育”课堂教学改革的深入剖析，能够为教育工作者在变革的道路上提供有益的启示，激发更多创新性的实践，最终让每一个孩子的生命都在教育的光辉中绽放。本书所讨论的内容，将有助于我们理解并推动课堂教学的深层变革，使其真正成为促进学生生命成长、激发学习潜能、连接真实世界的生动场域。

评分☆☆☆☆☆

我常常在想，什么样的教育论著才能真正称得上是“经典”？我想，一定是那些能够超越时代局限，提供普适性思维框架的作品。这本《生命·实践》系列中的第二部，无疑具备了这样的潜质。它的文字风格沉稳内敛，但字里行间却涌动着一股强大的思辨洪流，这种“静水流深”的特质非常吸引我。它没有急于给出标准答案，而是提供了一整套强大的提问工具，引导读者自己去发现和构建属于自己情境下的最佳路径。书中对“深度学习”和“表面学习”的区分，虽然是教育领域的老话题，但作者的阐释角度极为新鲜——她将其与学习者内在的“意义感”深度捆绑，认为真正的深度源于对生命意义的追寻，而非知识点的难度。这种将教育与生命哲学紧密联结的努力，赋予了本书超越一般教科书的重量感。它不是一次性的阅读体验，更像是一本需要不断翻阅、与自身经验进行对话的智者之书。

评分☆☆☆☆☆

读完这本名为《生命·实践》的教育学论著系列二的精妙之作，我简直要被它所展现出的对教育深层逻辑的洞察力所折服了。这本书仿佛一剂强心针，注入了我们这个时代对教育改革的迫切需求之中。它绝不仅仅是停留在对既有教学模式的修修补补，而是以一种近乎手术刀般的精准，剖析了当前教育体系中存在的结构性症结。作者的笔触冷静而有力，没有陷入空泛的理想主义呓语，而是将焦点牢牢锁定在“实践”二字上，这无疑是极其宝贵的。我尤其欣赏其中关于主体性建构的论述，它深刻地指出了教育不应是知识的单向灌输，而应是生命个体与环境进行深度交互、自我生成的过程。书中的理论框架构建得异常严谨，逻辑推导层层递进，让人在阅读过程中不断产生“原来如此”的顿悟感。它成功地搭建起一座理论与现实之间的坚固桥梁，为我们理解当下教学困境提供了全新的、富有启发性的参照系。这本书的价值，在于它敢于触碰那些看似稳固却实则僵化的教育藩篱，并提供了一套切实可行的、指向未来教育生态的哲学基础。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字韵律和思想张力，带给我的震撼远超预期，它读起来像是一部探险日记，记录了教育理念在复杂现实中艰难跋涉的真实轨迹。我感受到了作者在文字背后那种近乎虔诚的责任感，那种对每一个鲜活个体的未来负责的深切关怀。它没有采用那种高高在上的学院派腔调，而是以一种近乎“民间智慧”的朴素和力量，去解构那些被过度包装的教育神话。其中关于“情境化学习”的论述，对我产生了极大的触动，它让我重新审视了课堂上那些看似程式化的互动，明白了真正的学习不是记忆的堆砌，而是意义的共建。这种共建过程的复杂性，这本书描绘得淋漓尽致，它揭示了教师角色正在发生的深刻转变——从知识的传授者，蜕变为学习环境的设计师和学习过程的引导者。这种角色的重塑，需要的不仅是技巧，更是哲学层面的觉醒，而本书无疑提供了这种觉醒所需的思想资源。读罢全书，我感到自己的教育观被彻底地清洗和重塑了一遍。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构布局非常精妙，它不是简单的章节堆砌，而更像是一部精心编排的交响乐，每个部分都在恰当的时机达到高潮，并为下一乐章做了充足的铺垫。我发现作者在处理教育哲学与具体教育技术之间的关系时，展现出惊人的平衡感。一方面，它坚守了教育的终极关怀和人文底色，绝不让技术和效率凌驾于人的发展之上；另一方面，它又非常清醒地认识到，没有有效的技术和策略支撑，再美好的理念也只能停留在纸面上。尤其令我印象深刻的是，书中对“错误”在学习过程中的重新定位，它将过往视为负面标签的“错误”，提升到了认知发展和创新潜能的基石地位。这种观念上的彻底颠覆，对于那些习惯于追求“零错误率”的应试文化环境下的教师和管理者来说，无疑是一次醍醐灌顶的警示。读完后，我迫不及待地想将这些观点带回我的日常教学反思中去验证和应用，它提供了一种敢于承担不确定性的勇气。

评分☆☆☆☆☆

如果说很多教育理论是精致的玻璃器皿，那么这本论著就是一块饱经风霜的磐石，坚实、厚重，且充满生命力。我个人对其中探讨的“反思性实践”这一概念深感兴趣，它强调了教育工作者必须具备一种永不自满的批判精神，不断地在行动中修正目标，在结果中重塑方法。这种动态的、螺旋上升的改进机制，恰恰是当前许多教育改革项目所欠缺的“内驱力”。书中对教育活动中非理性因素——比如情感、意愿和偶然性——的纳入考量，也显示了作者非凡的洞察力，因为它承认了教育的本质并非一台冰冷的机器，而是充满人性的、充满张力的场域。特别是关于如何将宏大的教育愿景，转化为日常课堂中微小的、可操作的干预措施的探讨，既务实又极具启发性。它成功地避免了理论脱离实际的窠臼，而是将高远的思想有效地“锚定”在了具体的教学场景之中，这使得本书的实践指导价值得以最大化凸显。