教授是怎樣煉成的：未來大學教師培養的改進策略 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 唐納德·吳爾夫（Donald H．Wulff）安·奧斯丁 著

圖書標籤:

• 高等教育
• 教師發展
• 大學教學
• 師範教育
• 教學策略
• 學術生涯
• 教育改革
• 未來教育
• 教師培訓
• 教學改進

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301264454

版次：1

商品編碼：11846786

包裝：平裝

叢書名： 北大高等教育文庫·大學之道叢書

開本：16開

齣版時間：2015-12-01

用紙：膠版紙

頁數：292

字數：290000

編輯推薦

　　《教授是怎樣煉成的：未來大學教師培養的改進策略》為高等教育的所有從業者——管理者、教師和研究生——提供瞭寶貴的參考資料，為解決關乎高等教育未來命運的諸多重大問題提供瞭切實可行的建議。

內容簡介

　　《教授是怎樣煉成的：未來大學教師培養的改進策略》呈現瞭培養未來大學教師的研究生教育中麵臨的最急迫的挑戰，突齣瞭研究生教育改善的各種艦劃和途徑，為高等院校領導、院係負貴人，研究生導師和研究生指明瞭研究生培養的改進策略。
本書基於廣泛、堅實的經驗研究，深入探討瞭以下重要論題：旨在培養未來大學教師的研究生教育在係統的職業訓練方麵的缺陷和不足；研究生對其學習經曆和未來職業準備的認識誤區，研究生學習階段及就業階段的失敗原因及改進對策；幫助研究生和導師達成互惠性目標、增進雙方協作的各類策略。
　　《教授是怎樣煉成的：未來大學教師培養的改進策略》為高等教育的所有從業者——管理者、教師和研究生——提供瞭寶貴的參考資料，為解決關乎高等教育未來命運的諸多重大問題提供瞭切實可行的建議。

作者簡介

　　唐納德·吳爾夫(Donald H．Wulff)，美國華盛頓大學教育和研究中心主任，研究生院副院長，美國高等教育專業與組織發展網絡(POD)前任主席。安·奧斯丁(Ann E．Austin)，美國密歇根州立大學高等教育、成人教育和終身教育教授，曾被《變革》雜誌提名為美國學院四十名青年領導人之一，美國高等教育協會前任主席。

目錄

前言
第一編 導言
　第一章 培養下一代大學教師的新挑戰
第二編 全麵審視研究生教育：影響深遠的實證研究
　第二章 未來大學教師們，準備好瞭嗎? 　
　第三章 從助教到教師：道路有多長?
　第四章 研究生們期待什麼?
　第五章 研究生為什麼輟學?
　第六章 十年：phd們在做什麼?
第三編 改革的嘗試
　第七章 教學之道：教與學的"學術"
　第八章 培養未來大學教師的"國傢計劃"
　第九章 如何讓博士們大顯身手?
　第十章 積極行動的博士們
　第十一章 培養"專業工作者"的"舞會"
　第十二章 共贏：解決師生衝突的法則
第四編 未來的方嚮
　第十三章 築就大學教師成長的坦途
作者介紹

前言/序言

智啓未來：時代浪潮下的高等教育變革與教師發展新篇章 我們正置身於一個前所未有的變革時代。科技的飛速發展、社會結構的深刻調整、知識生産方式的迭代更新，無不對傳統高等教育模式提齣瞭挑戰，更對肩負培養未來人纔重任的大學教師提齣瞭新的、更高的要求。他們不僅是知識的傳授者，更是學生思想的啓迪者、能力的塑造者、品格的引領者，是連接當下與未來、理論與實踐的關鍵橋梁。因此，如何在全球化、數字化、智能化浪潮的衝擊下，重塑大學教師的培養體係，使其能夠遊刃有餘地應對挑戰，引領高等教育走嚮更加輝煌的未來，已成為教育界亟需深入探討的核心議題。 本書並非直接闡述某位“教授”如何“煉成”的具體個案，也非局限於某些既定的“改進策略”列錶。相反，它以一種更宏觀、更具前瞻性的視角，深入剖析當前高等教育所麵臨的深層睏境與發展機遇，審視未來大學教師所應具備的核心素養與必備技能。本書緻力於勾勒齣一幅清晰的、麵嚮未來的大學教師培養藍圖，為高等教育機構、政策製定者以及廣大一綫教育工作者提供一套係統性的、具有創新性的思考框架與實踐啓示。 第一部分：時代變遷下的高等教育新語境 我們將首先深入審視當今世界政治、經濟、科技、文化等各個維度的深刻變革，理解這些宏觀趨勢如何重塑教育的生態。 知識爆炸與學科融閤的挑戰： 傳統學科壁壘日益模糊，跨學科、交叉學科成為知識創新的前沿。大學教師需要具備跨越學科界限的能力，引導學生進行係統性、整閤性的知識學習。這對教師的知識結構、學習能力和創新思維提齣瞭極高要求。 數字化浪潮與學習範式轉型： 互聯網、大數據、人工智能等技術的普及，深刻改變瞭信息的獲取方式和知識的傳播模式。在綫教育、混閤式學習、個性化學習等新模式層齣不窮。未來的大學教師需要熟練運用現代信息技術，設計和實施更具吸引力、更有效率的教學活動，並引導學生掌握自主學習、終身學習的能力。 全球化與多元文化交融： 學生來源的多元化、國際交流的頻繁化，要求大學教師具備跨文化溝通能力、全球視野和國際閤作精神，能夠理解和尊重不同的文化背景，培養學生的全球公民意識。 社會需求與人纔培養目標的新定位： 産業升級、技術革新、社會問題復雜化，要求高等教育培養的學生不僅要有紮實的專業知識，更要有解決復雜問題的能力、創新創業精神、批判性思維、協作能力以及社會責任感。大學教師作為人纔培養的關鍵環節，其教學理念、方法和內容必須與社會發展需求緊密對接。 第二部分：未來大學教師的核心素養與能力模型 基於上述時代背景，本書將深入探討未來大學教師應具備的復閤型素養與核心能力。這不僅僅是教學技能的提升，更是教學理念、研究視野、育人情懷的全麵重塑。 卓越的教學設計與實施能力： 深度理解學習科學： 掌握現代學習理論（如建構主義、聯結主義等）的核心要義，理解學習者的認知規律與心理特點。 創新教學模式的探索： 能夠設計並實施基於項目的學習（PBL）、問題導嚮學習（PBL）、翻轉課堂、探究式學習等多元化教學模式，激發學生的學習興趣和主動性。 信息技術與教學的深度融閤： 熟練運用各種教育技術工具（如學習管理係統LMS、互動教學軟件、虛擬現實/增強現實VR/AR等），設計引人入勝的在綫或混閤式教學內容，提升教學的互動性和個性化水平。 評估與反饋的精準性： 能夠設計多元化的、形成性的評估工具，及時、準確地為學生提供反饋，促進學生的學習發展。 前沿的研究創新與知識生産能力： 保持學術活力與探索精神： 積極參與科學研究，緊跟學科前沿，開展高質量的學術創新。 科研與教學的協同： 能夠將最新的研究成果融入教學內容，使學生接觸到最新的知識和研究方法，培養學生的科研興趣和能力。 跨學科研究的視野： 具備整閤不同學科知識進行研究的能力，解決復雜、綜閤性的科學和社會問題。 全人育人的博大情懷與高尚品格： 以學生為中心的教育哲學： 將學生的成長與發展置於首位，關注學生的全麵素質提升，包括批判性思維、創新能力、協作能力、溝通能力、解決問題的能力以及健全的人格。 引導學生探索人生意義與價值： 幫助學生建立正確的價值觀、人生觀，培養學生的社會責任感、公民意識和人文情懷。 榜樣示範的力量： 以自身的學術誠信、治學態度、職業道德和人格魅力，成為學生的楷模。 心理支持與關懷： 關注學生的身心健康，提供必要的心理支持和學業指導。 終身學習與自我發展的內在驅動力： 持續更新知識與技能： 麵對知識的快速迭代，主動學習新的理論、技術和教學方法。 反思與改進的意識： 能夠審視自己的教學實踐，不斷總結經驗，尋求改進和提升。 適應變化與接受挑戰： 具備靈活應變的能力，積極擁抱教育改革和技術創新帶來的新機遇。 閤作與共享的精神： 樂於與同行交流，分享教學經驗，共同推動教育發展。 第三部分：構建未來大學教師培養的創新生態 本書將進一步探討如何構建一套係統性、創新性的大學教師培養體係，以適應未來高等教育發展的需求。這需要從頂層設計、製度建設、實踐支持等多個層麵進行協同推進。 重塑教師準入與選拔機製： 多元化的選拔標準： 不僅關注學術背景，更應考察教學潛力、溝通能力、創新思維和育人熱情。 實踐導嚮的評估： 引入試講、教學案例分析、同伴觀摩等多種形式，評估候選人的實際教學能力。 係統化的職前培訓與發展： “全周期”的培訓體係： 從新教師入職培訓，到在職教師的持續專業發展，構建貫穿教師職業生涯的培訓鏈條。 理論與實踐相結閤： 培訓內容應緊密結閤教學一綫需求，包含紮實的教育理論、前沿的教學技術、有效的管理技巧以及案例分析。 導師製度的創新： 建立更具指導性和支持性的導師製度，幫助新教師快速適應教學崗位，解決教學難題。 創新的教學研究與支持體係： 鼓勵教學創新與研究： 設立專項基金，支持教師開展教學方法研究、教學技術應用研究、課程開發研究等。 建立教學發展中心（Teaching and Learning Center）： 提供專業的教學谘詢、技術支持、培訓資源和交流平颱，促進教學創新與實踐。 建立教學成果分享與推廣機製： 鼓勵教師分享教學經驗和創新成果，通過研討會、工作坊、在綫平颱等形式進行推廣。 完善的績效評估與激勵機製： 多元化的評價維度： 評估體係應涵蓋教學、科研、育人、社會服務等多個維度，避免“唯論文”、“唯項目”的傾嚮。 強調發展導嚮： 評估結果應更多地用於指導教師的專業發展，而非簡單的奬懲。 激勵教學卓越： 設立教學名師奬、優秀教學成果奬等，錶彰在教學方麵做齣突齣貢獻的教師。 促進跨部門、跨校閤作： 打破學科與學院壁壘： 鼓勵教師參與跨學科教學閤作，共同開發創新性課程。 加強校際閤作與交流： 組織跨校教學研討會，分享最佳實踐，共同探索教師培養的新模式。 與行業、社會的深度聯動： 邀請行業專傢參與課程設計和教學指導，增強教學的實踐性和前瞻性。 本書旨在為高等教育的未來發展提供一條清晰的脈絡。它不是對既有模式的簡單修補，而是對教育理念、人纔培養模式、教師發展路徑的深刻反思與重塑。通過對上述各方麵的深入探討，我們期望能夠激發教育界對大學教師培養問題的廣泛關注和深入研究，共同推動高等教育邁嚮一個更加輝煌、更具創新力的未來，培養齣能夠引領時代、服務社會、啓迪未來的棟梁之纔。

評分☆☆☆☆☆

總的來說，這本書給我帶來的不僅僅是知識的增量，更是一種心智模式上的重塑。它挑戰瞭我對“好老師”的傳統定義，並引導我重新審視自身的專業發展軌跡。閱讀過程中，我多次停下來，在旁邊的空白處寫下瞭自己的感悟和對現有工作流程的對照反思。這本書的力量在於，它成功地將教育理論的深度與現實操作的迫切性結閤在瞭一起，形成瞭一種強烈的內在驅動力，促使讀者去思考並采取行動。它不滿足於僅僅指齣問題，而是提供瞭一種積極的、前瞻性的視角，去構想和塑造未來大學教師應有的模樣。對於任何對高等教育質量的提升抱有責任感的人來說，這本書都是一本值得反復研讀的案頭必備之作，它帶來的思考價值遠遠超齣瞭書本本身的重量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實吸引眼球，那種沉穩又不失活力的色調，一下子就讓人聯想到學術的嚴謹與創新的活力。我拿到書的時候，首先被它的裝幀質量所打動，紙張的觸感非常舒適，這對於需要長時間閱讀的讀者來說，是個很貼心的細節。從目錄上看，內容似乎涵蓋瞭從宏觀的教育理念到微觀的教學實踐等多個層麵，這讓我對它能否提供一個全麵且深入的視角充滿瞭期待。我個人對那種隻停留在理論層麵而缺乏實際操作指導的教育類書籍總是持保留態度的，希望這本書能在理論與實踐之間架起一座堅實的橋梁，真正為身處教育一綫的同仁們帶來一些啓發和觸動。它不像市麵上那些充斥著空洞口號的暢銷書，反而散發著一種內斂的專業氣息，讓人感覺作者是真正下瞭苦功去研究這個課題的。那種精心排版的字體和清晰的邏輯結構，也極大地提升瞭閱讀的流暢度，讀起來一點也不費勁，反而像是在與一位經驗豐富的導師進行一次深入的交流。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極其凝練，很少有冗長或拖遝的句子，每一個段落都像是經過瞭反復的雕琢，信息密度非常高。這對於時間寶貴的專業人士來說，無疑是一大福音。我特彆喜歡作者在闡述復雜概念時所采用的類比和隱喻，它們不僅幫助我迅速理解瞭抽象的教育學原理，還為我的日常教學工作提供瞭新的思考角度。比如，他對“學術共同體”的構建描述，讓我想起瞭園藝學中的“生態平衡”，各種類型的教師（研究型、教學型、服務型）需要相互依存，共同構成一個健康的學術環境。這種跨學科的聯想，極大地拓寬瞭我的思維邊界。這本書的排版也值得稱贊，關鍵論點和核心概念都有清晰的加粗或特彆標注，即便是在快速瀏覽時，也能抓住其精髓，這對於需要快速吸收信息的讀者來說，簡直是量身定製的體驗。

評分☆☆☆☆☆

深入閱讀中後段，我發現作者在探討具體改革路徑時，展現齣瞭極強的係統性思維。他似乎很注重“體係”而非“孤點”的改進。例如，他並沒有簡單地主張增加教師培訓時長，而是著重論述瞭如何將“反思性實踐”融入到教師職業生涯的每一個階段，從新教師的入門到資深教授的再齣發，都設計瞭與之匹配的成長模型。這種結構化的設計，讓整個培養藍圖顯得異常清晰和可操作。書中引用的那些案例，雖然我無法一一核實細節，但從描述的邏輯來看，它們似乎都是經過精心篩選和提煉的，旨在說明某種特定策略的有效性。這本書的價值就在於，它不僅僅告訴你“應該做什麼”，更重要的是，它告訴你“為什麼這樣做是有效的”，以及“如何構建一個支撐這種改變的環境”。讀完這一部分，我感覺自己手裏多瞭一份詳盡的、可以付諸實踐的路綫圖，而不是一堆空中樓閣般的理論口號。

評分☆☆☆☆☆

這本書的開篇部分，作者就拋齣瞭幾個發人深省的問題，直擊當前高等教育體係中普遍存在的痛點。我特彆欣賞作者那種不迴避矛盾、敢於直麵現實睏境的勇氣。他沒有使用那些陳詞濫調來粉飾太平，而是用一種近乎解剖學傢的冷靜，將當前培養體係中的癥結一一剖析開來。這種坦誠的態度，讓人感到非常信服。讀到其中關於“知識更新速度與教師發展周期不匹配”的論述時，我深有感觸，這正是我在日常工作中常常感受到的焦慮所在。作者似乎能洞察到一綫教師們在麵對飛速變化的技術和學科前沿時內心的掙紮。更重要的是，他提供的分析框架非常具有普適性，似乎不僅僅針對某一特定學科或院校，而是對整個高等教育生態都有著深刻的洞察力，讓人在閱讀過程中不斷點頭稱是，並開始反思自己過往的某些教學觀念是否已經滯後瞭。

評分☆☆☆☆☆

高校教師職業發展讀本，很有參考價值。

評分☆☆☆☆☆

囤貨，還沒來得及認真看

評分☆☆☆☆☆

非常好，是正版，而且最喜歡京東的配送速度

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

中國高校裏搞教師培訓的有關人員真應該好好看一看啦，有些高校組織的入職培訓效果真是不敢恭維…

評分☆☆☆☆☆

書很不錯，值得推薦

評分☆☆☆☆☆

中國高校裏搞教師培訓的有關人員真應該好好看一看啦，有些高校組織的入職培訓效果真是不敢恭維…

評分☆☆☆☆☆

好書，值得讀

評分☆☆☆☆☆

好