教育心理學（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張嚮葵 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 教學
• 發展
• 認知
• 行為
• 動機
• 第二版

齣版社： 中央廣播電視大學齣版社

ISBN：9787304061074

版次：2

商品編碼：12276353

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-02-01

用紙：膠版紙

頁數：301

字數：398000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育心理學（第2版）》的除保持瞭第版的總框架、總體結構和風格，繼承瞭第1版中的優點外，對教材中許多內容和材料進行瞭更新。例如：刪除瞭第十二章教學評價、第十三章教師心理與第十四章課堂教學管理與監控。每一章教學內容都做瞭不同程度的修改與內容更新、添加與調整，力爭更加完整、新穎地反映當前教育心理學的發展現狀與教學應用的對策。

內頁插圖

目錄

第一章 教育心理學概述
第一節 教育心理學的研究對象
第二節 教育心理學的發展概況
第三節 教育心理學的研究方法

第二章 心理發展與個體差異
第一節 學生的心理發展概述
第二節 心理發展理論
第三節 學生的個體差異

第三章 學習心理
第一節 學習概述
第二節 行為主義學習理論
第三節 認知主義的學習理論
第四節 學習理論的新發展

第四章 陳述性知識的獲得
第一節 認知心理學的知識分類觀與知識的錶徵
第二節 陳述性知識的獲得概述
第三節 概念與原理學習

第五章 程序性知識的獲得
第一節 程序性知識的獲得概述
第二節 動作技能的形成
第三節 智力技能的形成

第六章 學習策略
第一節 學習策略的概述
第二節 認知策略與元認知策略
第三節 學習策略教學

第七章 學習的遷移
第一節 學習遷移概述
第二節 學習遷移的理論
第三節 學習遷移的影響因素和教學原則

第八章 問題解決與創造性
第一節 問題解決
第二節 創造性及培養

第九章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的培養與激發

第十章 品德的形成
第一節 品德心理概述
第二節 西方關於品德形成的理論
第三節 品德的培養

第十一章 教學心理
第一節 教學目標及其陳述
第二節 瞭解學習準備
第三節 選擇教學策略
參考文獻

前言/序言

　　年華荏苒，中年迴首，眼前總是不斷浮現齣往日的激情與豪邁，想到曾編寫《教育心理學》時，總是不由自主藏瞭一絲微笑。2003年，教育部將本教材選定為人纔培養模式改革和開放教育試點教材，我和我的教學團隊鉚足瞭勁要交一份完美的答捲。轉瞬間十餘年飛逝，這份答捲完美與否，自有時間去檢驗；然而當時的責任感與使命感，始終無法忘懷。因為在這十餘年之間，我聆聽瞭太多的聲音：
　　我們聽到瞭學員對教材認可的贊美聲，那是對我們的付齣最甜蜜的肯定；
　　我們聽到瞭學員對教材更新的渴求聲，那是為我們擂響戰鼓的呐喊聲；
　　我們更聽到瞭新知識、新方法與新成果亟待走進教材的“叩門聲”，那是催促我們快快前行的號角聲。
　　無論哪一種聲音，都是學員求知的需要之聲，無論它響亮還是輕微，都會化作一種心願與責任，深深根植於我們心間。因此，定期修改教材就成為擴充知識的必經之路。無論是增加近年來教育心理學的最新研究成果、教與學的最新方法、教學策略及途徑等知識，還是將一些較陳舊的理論及與其他學科重復的知識點刪除，都是擴充、整閤、加工教材的必要方式。隻有這樣，我們纔能保證教材與學員的需要同步、與學科知識發展同步、與時代使命同步。它是實現我們心願的禮物，是擔負責任的行動。
　　帶著這份心願與責任，今年暑期我們應國傢開放大學的邀請對該教材進行瞭一定程度的修訂。
　　《教育心理學》教材的第二版除保持瞭第一版的總框架、總體結構和風格，繼承瞭第一版中的優點外，對教材中許多內容和材料進行瞭更新。例如：刪除瞭第十二章教學評價、第十三章教師心理與第十四章課堂教學管理與監控。每一章教學內容都做瞭不同程度的修改與內容更新、添加與調整，力爭更加完整、新穎地反映當前教育心理學的發展現狀與教學應用的對策。由於我們的水平是有限的，遺漏和不足是難免的，懇請學員批評指正。
　　此次修訂，時間緊，任務重，長春市教育局副局長周國韜教授、東北師範大學心理學院博士生導師劉曉明教授、東北師範大學心理學院博士生導師路海東教授在百忙之中，放棄瞭暑假休息，認真、廣泛地查資料，孜孜矻矻地修改圖錶、整理內容。此次修訂還得到瞭東北師範大學心理學院博士研究生高爽同學的鼎力相助，她除瞭一絲不苟、字斟句酌地校對書稿外，還參加瞭第二章、第六章的修訂工作。另外，國傢開放大學的羅洪蘭副教授不辭辛苦，通過多種聯係方式與每位作者親自溝通，為本教材保質保量地按時完成做瞭大量工作。沒有他們對本教材修訂所奉獻的辛勞與汗水，本教材是難以順利再版的。為此，我嚮他們錶示深深的謝意！

探索心智的奧秘：教育實踐的智慧之源 本書並非一本枯燥的理論堆砌，而是一扇通往理解學習者內心世界的窗口，一本為教育工作者量身打造的實用指南。它深入淺齣地剖析瞭教育心理學的核心概念，並將這些抽象的理論巧妙地轉化為觸手可及的實踐策略，旨在幫助教師、傢長以及所有關心下一代成長的人們，更有效地引導和激發學習者的潛能。 第一部分：學習者的心智地圖——理解成長的軌跡 在本篇中，我們將一同繪製一張學習者的“心智地圖”，描繪齣他們從懵懂走嚮成熟的成長軌跡。 認知發展的裏程碑： 我們將係統地梳理兒童和青少年在不同年齡階段的認知能力發展規律。從嬰兒期的感知運動到兒童期的具體運算，再到青少年期的形式運算，我們將詳細解析這些階段的核心特徵，以及它們如何影響學習者對信息的理解、加工和記憶。這不僅僅是理論的羅列，更會結閤大量生動的案例，展示不同發展階段的學習者在課堂上可能錶現齣的典型行為和思維模式。例如，我們如何理解小學低年級學生對抽象概念的理解睏難？如何針對初中生日益增長的獨立思考能力設計教學活動？這些都將在本章中得到深入的探討。 學習的奧秘：動機與興趣的火花： 為什麼有些學生學習興緻勃勃，而另一些學生則心不在焉？學習動機從何而來？我們將在這一部分深入探究內在動機和外在動機的相互作用，解析成就動機、歸因理論、自我效能感等關鍵概念，並提供一係列行之有效的策略，幫助教師點燃學生的學習熱情，培養他們持久的學習興趣。我們將討論如何通過設置具挑戰性的目標、提供及時的反饋、創造積極的學習氛圍來激發學生的內在驅動力，讓他們從“要我學”變成“我要學”。 個體差異的錦綉： 每個學習者都是獨一無二的，他們的學習方式、能力水平、氣質性格都存在顯著差異。本章將聚焦於如何識彆和應對這些個體差異。我們將深入探討學習風格的理論，分析視覺型、聽覺型、動覺型等不同學習風格的學習者在學習過程中可能遇到的挑戰與優勢，並提供相應的教學調整建議。此外，我們還會關注智力差異、注意力缺陷（如ADHD）等問題，為教育工作者提供實用的診斷和乾預思路，確保每一位學生都能在最適閤自己的軌道上發展。 情感世界的探索：情緒管理與人際關係： 情緒對學習的影響不容忽視。本章將深入剖析情緒在學習過程中的作用，幫助學習者認識和管理自己的情緒，培養積極的情緒體驗。我們將探討如何幫助學生應對考試焦慮、挫敗感等負麵情緒，以及如何促進學生積極嚮上的人際交往，構建和諧的班級氛圍。一個充滿安全感、支持感和歸屬感的學習環境，是學習效率提升的基石。 第二部分：教學的藝術與科學——賦能高效學習 在理解瞭學習者本身之後，本部分將聚焦於教學策略的優化，旨在將理論知識轉化為切實有效的教學實踐。 信息加工與知識構建： 我們將詳細解讀學習者如何接收、理解、存儲和提取信息。通過闡述感覺記憶、短時記憶和長時記憶的工作機製，以及圖式理論、信息加工模型等，為教師提供優化教學設計、提高信息傳遞效率的理論依據。我們將探討如何利用新舊知識的聯係，引導學生構建有意義的學習，而非死記硬背。 問題解決與批判性思維的培養： 在信息爆炸的時代，僅僅掌握知識是不夠的，更重要的是學會如何運用知識解決問題，並具備獨立思考和判斷的能力。本章將深入探討問題解決的認知過程，介紹不同類型的問題及其解決方法，並提供培養學生批判性思維的教學策略，例如，如何設計開放性問題，鼓勵學生質疑和探究，如何引導學生進行證據分析和邏輯推理。 記憶的強化與遷移： 如何讓學習的內容在學生的大腦中留下更深刻的印記，並且能夠在新的情境中靈活運用？本章將係統地介紹各種記憶策略，包括復述、精細化加工、組織化等，並深入探討知識遷移的理論與實踐。我們將為教師提供如何在課堂上設計和組織活動，以促進知識的有效遷移，幫助學生將所學應用於解決實際問題。 評估的智慧：測量與反饋的藝術： 學習評估不僅是為瞭檢驗學習成果，更是為瞭診斷學習過程中存在的問題，並為進一步的教學調整提供依據。本章將詳細介紹各種評估方式，包括形成性評估和總結性評估，以及多種測量工具的應用。更重要的是，我們將強調反饋在學習過程中的關鍵作用，並提供如何給予學生有建設性、有針對性的反饋，從而促進其持續進步。 第三部分：課堂的實踐智慧——構建積極的學習環境 理論的最終落腳點在於實踐。本部分將把前兩部分所學的知識融會 কল্পna，轉化為指導教師在課堂上進行有效教學和管理的具體方法。 課堂管理與紀律的藝術： 一個有序、積極的課堂環境是有效學習的前提。本章將深入探討課堂管理的原則與技巧，包括如何建立清晰的課堂規則，如何應對課堂中的行為問題，以及如何運用積極的強化手段來鼓勵良好的行為。我們將強調教師與學生之間的積極互動，以及如何建立互信互諒的師生關係，從而營造一個和諧的學習氛圍。 閤作學習的魅力： “獨學而無友，則孤陋而寡聞。”本章將深入探討閤作學習的理論基礎和實踐模式。我們將介紹不同類型的閤作學習策略，如小組討論、項目閤作等，並提供如何有效地組織和引導閤作學習活動，以提升學生的溝通能力、協作能力和解決問題的能力。 技術賦能教學： 在信息技術飛速發展的今天，如何巧妙地運用教育技術來提升教學效果？本章將探討多種教育技術的應用，例如，如何利用多媒體資源豐富教學內容，如何通過在綫學習平颱提供個性化學習體驗，以及如何運用教育軟件輔助教學評價。我們將強調技術作為教學工具的屬性，以及如何將其有效地融入教學設計，而不是簡單地堆砌技術。 應對特殊學習需求： 每一位學習者都值得擁有接受優質教育的機會。本章將關注那些可能麵臨特殊學習需求的兒童和青少年，例如，有學習障礙的學生、有特殊纔能的學生。我們將提供相關的識彆方法、支持策略以及教育乾預的建議，以確保這些學生能夠獲得個性化的教育支持，充分發揮其潛能。 結語：點亮未來的智慧之光 本書旨在成為教育工作者在實踐中遇到的睏惑時的“隨身智囊”，在麵對學習者的成長難題時的“心靈嚮導”。它所提供的知識和方法，並非一成不變的教條，而是需要教育者根據具體情境，靈活運用，不斷反思，並在此過程中形成自己獨特的教育智慧。通過深入理解學習者的心智奧秘，掌握科學有效的教學藝術，並將其融會貫通於日常的課堂實踐，我們必能為下一代點亮更加璀璨的未來。這本書，期待與每一位有誌於教育事業的同行者，一同踏上這段充滿智慧與挑戰的旅程。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我一直對學術類的書籍抱著一種“敬而遠之”的態度，總覺得會充斥著大量的專業術語和晦澀的論述。然而，《教育心理學（第2版）》這本書卻讓我耳目一新。它的語言風格非常鮮活，仿佛在與一位經驗豐富的導師進行對話。我特彆欣賞書中關於“問題解決”和“創造力培養”的章節。作者沒有止步於理論的介紹，而是花費瞭大量的篇幅去探討如何設計能夠激發學生主動思考和解決問題的教學活動。例如，書中提到的“基於項目的學習（PBL）”以及“探究式學習”，都提供瞭詳細的操作指南，讓我看到瞭將這些教學理念轉化為具體課堂實踐的可能性。我之前一直擔心自己的教學方法過於傳統，無法滿足新時代對學生能力的要求。這本書就像一盞明燈，指引我如何創新教學，如何培養學生的批判性思維和創新能力。而且，書中對於“評估”的闡述也讓我印象深刻。它不僅僅局限於傳統的考試，更強調瞭形成性評估在教學過程中的重要作用，以及如何利用多種評估方式來全麵瞭解學生的學習情況。這對於我反思和改進自己的教學評估體係非常有幫助。

評分☆☆☆☆☆

這本書太棒瞭！作為一名初次接觸教育心理學領域的學生，我之前一直覺得這個領域既龐大又復雜，總擔心自己會抓不住重點。然而，翻開《教育心理學（第2版）》的那一刻，我的疑慮就煙消雲散瞭。作者的敘述風格非常引人入勝，沒有那些枯燥晦澀的理論堆砌，而是將一個個抽象的概念用生動形象的例子娓娓道來。我尤其喜歡關於學習動機的章節，作者沒有簡單地羅列各種動機理論，而是深入淺齣地分析瞭不同動機類型對學生學習行為的影響，並且提供瞭許多在實際教學中可以應用的策略。比如，書中提到如何通過設置有挑戰性但並非不可能完成的任務來激發學生的內在動機，以及如何通過及時的、具體的反饋來增強學生的自我效能感。這些建議聽起來簡單，但在實際操作中卻能産生巨大的能量。我嘗試在自己的學習小組中實踐瞭一些方法，發現大傢參與討論的積極性明顯提高，學習的氛圍也變得更加濃厚。此外，書中對認知發展理論的闡釋也讓我受益匪淺，理解瞭不同年齡段學生的認知特點，纔能更好地設計教學活動，讓知識更好地被他們吸收。總而言之，這本書不僅是一本知識的寶庫，更是一本實踐的指南，讓我對教育心理學産生瞭濃厚的興趣，並且躍躍欲試地想將書中的知識應用到未來的教學實踐中。

評分☆☆☆☆☆

當我拿到《教育心理學（第2版）》這本書時，我心中其實是抱有一絲期待和一絲忐忑的。期待是因為我對教育心理學這個領域一直保持著濃厚的興趣，而忐忑則是擔心書籍的內容會過於理論化，難以消化。但閱讀完這本書，我的顧慮完全被打消瞭。這本書在內容上非常紮實，覆蓋瞭教育心理學的諸多重要領域，並且每一部分都講解得細緻入微。我尤其喜歡書中關於“依戀理論”在教育中的應用這一部分。作者非常清晰地闡述瞭早期依戀關係如何影響個體在日後的學習和人際交往，這讓我從一個新的維度去理解學生行為背後的心理動因。書中還詳細介紹瞭如何通過建立安全、信任的師生關係來促進學生的社會情感發展，這對於任何一位關心學生全麵成長的教育者來說，都是一筆寶貴的財富。此外，書中關於“元認知”的探討也讓我深受啓發。理解並掌握自己的學習過程，是成為一個自主學習者的關鍵。作者提供瞭一些非常實用的策略，可以幫助學生提高他們的元認知能力，從而更有效地學習。這本書讓我深刻認識到，教育心理學不僅僅是關於“教什麼”，更是關於“如何教”，以及“如何讓學生更好地學”。

評分☆☆☆☆☆

作為一個對教育領域充滿好奇的旁觀者，我之前一直對“教育心理學”這個詞感到有些遙遠和神秘，總覺得它離我的生活很遠。但《教育心理學（第2版）》這本書的齣現，徹底顛覆瞭我的這種認知。這本書以一種非常溫和且引人入勝的方式，將教育心理學的核心概念帶到瞭我的麵前。我尤其喜歡書中對“學習障礙”的討論。作者並沒有將這類學生簡單地標簽化，而是深入分析瞭可能導緻學習障礙的各種原因，包括認知、情感、環境等多個維度，並且強調瞭早期識彆和乾預的重要性。書中提供瞭一些非常具體的、基於科學研究的輔助策略，讓我看到瞭希望，也讓我對如何更好地支持有特殊學習需求的學生有瞭更深刻的理解。另外，關於“師生關係”的章節，也讓我感觸良多。作者不僅強調瞭積極師生關係對學生學習和情感發展的重要性，還提供瞭一些非常實用的溝通技巧和衝突解決辦法。我常常在想，一個充滿關愛和尊重的課堂環境，對於任何一個孩子來說都是多麼重要。這本書讓我意識到，教育心理學並非高高在上的學術理論，而是與每一個孩子、每一個教育者息息相關的現實學問。它教會我從更科學、更人性化的角度去理解學習和成長。

評分☆☆☆☆☆

我是一名資深的教育工作者，在教學一綫摸爬滾打多年，見證瞭教育理念和方法的不斷更新。這次拜讀《教育心理學（第2版）》，我感到驚喜連連，仿佛在熟悉的土地上發現瞭新的寶藏。這本書在理論的深度和廣度上都做得非常齣色，但更難能可貴的是，它始終緊密聯係著實際教學的需求。我特彆欣賞書中對“以學生為中心”教學理念的深入探討。作者並沒有將其停留在口號層麵，而是通過大量的案例研究和實證數據，闡釋瞭如何真正將這一理念融入到課堂的每一個環節，從課程設計到課堂管理，再到學生評估。書中關於差異化教學的章節，為我提供瞭許多寶貴的思路。我一直深知每個學生都是獨特的，但如何在實際操作中實現有效的差異化教學，曾是我麵臨的難題。這本書提供瞭從瞭解學生差異、設計分層任務到提供個性化支持等一係列係統性的方法，讓我茅塞頓開。例如，書中提齣的“基於能力的教學分組”以及“靈活的教學策略組閤”，都是我迫不及待想在下個學期開始嘗試的。此外，書中對教學技術在教育心理學中的應用也進行瞭前瞻性的闡述，這對於我們這些身處信息化時代的教育者來說，至關重要。它不僅展示瞭技術如何輔助學習，更強調瞭技術應服務於教育心理學的核心目標，而非本末倒置。