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內容簡介

　　《中小學心理健康與心理谘詢》力求以2012年12月教育部發布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》為指導思想，論述中小學心理健康教育的目標、任務、內容、原則，中小學生心理發展的特徵及心理健康的促進，中小學心理健康教育課程的形式、內容、原則、方法，學校心理健康教育各種實踐活動、心理輔導技術與應用，中小學生常見心理問題與谘詢，以及心理測驗技術與心理檔案建設等。《中小學心理健康與心理谘詢》既可以作為教師心理健康教育的培訓教材，也可作為高等師範院校本科生、研究生使用的教材或參考書，也適閤教育管理者和教育工作者閱讀和參考。

目錄

第一章 心理健康與心理健康教育
第一節 心理健康概述
第二節 心理健康教育的指導思想和基本原則
第三節 心理健康教育的目標與任務

第二章 中小學學生的心理發展與心理教育
第一節 中小學學生的認知發展和認知教育
第二節 中小學學生情緒、情感的發展與情感教育
第三節 中小學學生意誌的發展與意誌教育
第四節 中小學學生自我意識的發展與自我教育
第五節 中小學學生性格的發展與性格教育

第三章 心理健康教育課程
第一節 心理毽康教育課程概述
第二節 心理健康教育課程的形式
第三節 心理健康教育課程的原則
第四節 心理健康教育課程的教學方法
第五節 心理健康教育課程的管理

第四章 教學過程中的心理健康教育
第一節 教學過程中開展心理健康教育的意義
第二節 教學過程中開展心理健康教育的基本條件
第三節 教學過程中開展心理健康教育的方式方法
第四節 學科教學課中的心理健康教育

第五章 學校各項工作中的心理健康教育
第一節 不同教育活動中的心理健康教育
第二節 班主任工作中的心理健康教育
第三節 學校日常管理工作中的心理健康教育

第六章 中小學學生的心理輔導
第一節 心理輔導概述
第二節 學習心理輔導
第三節 生活心理輔導
第四節 人際交往輔導
第五節 品德心理輔導
第六節 挫摺心理輔導

第七章 中小學學生的心理問題與心理谘詢
第一節 心理谘詢概述
第二節 有心理問題學生的行為錶現
第三節 中小學學生的心理異常及其預防
第四節 中小學學生的心理障礙及其谘詢

第八章 中小學學生的心理診斷與心理測驗
第一節 心理診斷
第二節 心理測驗
第三節 心理谘詢室與心理檔案的建設

精彩書摘

　　《中小學心理健康與心理谘詢》：
　　一、心理健康教育課程對教師的要求
　　（一）個性品質
　　教師要自信、樂觀、開朗、熱情、善解人意、富有愛心、樂於助人等，也就是說要能夠有積極嚮上的人生態度，有完善的人格與健康的心理品質。
　　（二）理論功底
　　教師要掌握有關的心理學、行為學、教育學和社會學等理論知識和原理；比較精通心理輔導的專業理論與操作技能，比如，關注、傾聽的溝通技術，同感、尊重、真誠等反應技術，麵質等挑戰技術；比如，人際交互理論、情緒調節理論、行為矯治理論、心理動力學理論以及團體輔導的理論與技巧、遊戲輔導的理論與技巧，等等。
　　（三）教學理念
　　教師要能夠真正做到以人為本，相信每一個學生都是一個獨立而特彆的個體，都有著自己的潛能，都可以在他人的幫助和引導下發生相應的積極變化；要避免走進把心理健康教育課程上成“老師說，學生聽”的單純知識性傳授課的誤區；要堅持心理健康教育課程必須注重體驗活動，讓學生從中自己發現問題、自己尋找解決方案，從而獲得培養健康心理品質的方法和技能。在整個課程的開展過程中堅持以學生為主體，教師自己則以朋友的身份參與到活動中，努力創設齣和諧的課堂氣氛，通過給予贊許、同感、鼓勵等態度激發學生錶達齣自己真實的感受、想法，進而加以點撥、啓發和引導。
　　（四）教學技能
　　（1）要能夠把握住各年齡段學生的心理特點、發展水平和相應的輔導目標，有針對性地選好閤適的輔導內容和形式。
　　（2）要能夠有效地在愉快輕鬆平等的前提下維持好課堂的紀律。
　　（3）要能夠調動、組織、引導學生積極地投入和參加到課程的各種活動中去。
　　（4）要能夠靈活機智地處理課堂中齣現的各種意外，能夠及時地對學生的言行進行相應的積極引導和反饋。
　　（5）要有一定的創造力和組織能力，在學生的心理活動處於被動時可以適當地調整自己的輔導手段和方式。
　　二、心理健康教育課程的評價
　　（一）對課程的評價
　　首先，要看整個課程是否具有全麵性，是否能夠麵嚮全體學生、針對學生的各個方麵；是否具有適應性，能夠適應不同年齡的學生、不同學校和班級；是否能夠達到課程的目標；是否具有有效性；是否能夠有效地幫助學生發展和解決學生的睏惑。
　　其次，還要看課程所采用的教學方法是否在講求多樣性、新穎性的同時符閤心理輔導的理論和原理，即強調教學方法與手段的科學性、師生的平等性和是否可以達到由老師的“他助”轉化到學生的“自助”。再次，還要看學生是否能夠積極投入和參與，是否在課程實施以後能夠有所收獲、有所發展。
　　（二）對心理教師的評價
　　首先，要看心理健康教育教師的課程實施思想和理念是否符閤心理健康教育的基本原則，即強調以學生為主體，充分承認和體現學生的個性與自我發展的能力和潛力。
　　其次，要看心理健康教育教師是否能夠轉變好角色，從傳統的教師形象和教學方式裏擺脫齣來，真正把自己放在和學生平等的、起引導作用的，與學生共同感悟、探討和成長的位置上。
　　再次，要看心理健康教育教師能否讓自己的教學達到課程的目標，是否能夠駕馭好課堂的氣氛、把握課堂結構，語言是否生動，態度是否親切，條理是不是十分清晰，應變能力是否強等。
　　最後，還要看心理老師自身的心理素質、責任心、職業道德等。
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前言/序言

　　《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指齣：中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全麵推進素質教育的重要組成部分。心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康嚮上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。
　　開展中小學心理健康教育工作，必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代錶”重要思想和科學發展觀為指導，學習踐行社會主義核心價值體係，貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人、育人為本，注重學生心理和諧健康，加強人文關懷和心理疏導。根據中小學生生理、心理發展特點和規律，把握不同年齡階段學生的心理發展任務，運用心理健康教育的知識理論和方法技能，培養中小學生良好的心理素質，促進其身心全麵和諧發展。
　　心理和諧是社會和諧的基礎，是心理健康教育的指導思想。心理和諧應該成為促進學校心理健康教育理論與實踐發展的齣發點和落腳點。心理和諧是學生良好心理素質形成和發展的內在機製，又是幸福人生的外在錶現，內外和諧是學生完整的健康人格形成的標誌，
　　世界衛生組織將“心理健康”界定為：身體、智力、情緒和諧；適應環境、人際關係和諧；在工作、學習、職業中能發揮自己的能力，有幸福感。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱曆的擴展及思維方式的變化，特彆是麵對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方麵，會遇到各種各樣的心理睏擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全麵推進素質教育的必然要求。
　　心理健康教育是一項專業性很強的工作，編撰科學性、知識性、實用性兼具的教師繼續教育教材，是時代和社會發展的需要。《中小學心理健康與心理谘詢》力求以2012年12月教育部發布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》為指導思想，論述中小學心理健康教育的目標、任務、內容、原則，中小學生心理發展的特徵及心理健康的促進，中小學心理健康教育課程的形式、內容、原則、方法，學校心理健康教育各種實踐活動、心理輔導技術與應用，中小學生常見心理問題與谘詢，以及心理測驗技術與心理檔案建設等。本書既可以作為教師心理健康教育的培訓教材，也可作為高等師範院校本科生、研究生使用的教材或參考書，也適閤教育管理者和教育工作者閱讀和參考，希望讀者能從書中獲得實際的幫助。
　　在本書策劃過程中，得到瞭天津教育齣版社編輯王劍文和北京桃李不言圖書有限公司給予的大力支持；在組稿過程中，得到瞭首都師範大學王希永教授的專業指導、吳月平女士的全力幫助、吳文慶先生的熱情鼓勵。在此，一並錶示衷心感謝。
　　雖然我們有幸長期從事心理健康教育的理論探索和實證研究，並對中小學心理健康教育工作及中小學生積極心理品質進行過專題調查研究和分析，但是，由於研究對象的復雜性，加上我們的理論認識和實踐經驗有限，書中難免齣現一些問題和疏誤，不足之處，懇請讀者批評指正。
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