學校管理者平衡時間和精力的21個方法 [Balanced Leadership for Powerful Learning] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 布萊恩·古德溫（Bryan Goodwin） 著

圖書標籤:

• 學校管理
• 教育領導力
• 時間管理
• 精力管理
• 平衡工作與生活
• 高效能
• 學習力
• 教師發展
• 學校文化
• 教育創新

齣版社： 中國青年齣版社

ISBN：9787515349886

版次：1

商品編碼：12305716

包裝：平裝

外文名稱：Balanced Leadership for Powerful Learning

開本：16開

齣版時間：2018-02-01

用紙：膠版紙

頁數：186

字數：110000

正文語種：中文

編輯推薦

1、美國教育協會強力推薦，此書能快速解決學校管理者的痛點問題。

2、按照書中方法學校管理者能把要做的事減掉1/2,領導力提升數倍！

3、卓越的學校管理者都在使用的時間平衡術。

4、21個已被證實能讓學校管理者輕鬆成就卓越的方法。

掌握高效學校領導力的核心3要素，做好21件對學校至關重要、必不可少的事，任何學校管理者不論其經驗多少、性格如何，專注使用書中方法都可以節約時間和精力、高效執行決策、快速提升領導力。

內容簡介

　　你是否覺得事事都無比重要，需要親力親為？
　　你是否常常讓意料之外的瑣事把整個工作計劃打亂？
　　你是否花瞭很多心血實施改革，學校發展依然沒有起色？
　　作為學校管理者，你需要化繁為簡，把時間和精力用在刀刃上！北美中州教育學習研究所通過5000多項科學研究提煉齣高效學校領導力的核心三要素：明確管理重點、管理學校變革、創建有共同願景的多元化群體，並提齣學校管理者平衡時間和精力的21個方法。
　　《學校管理者平衡時間和精力的21個方法》能讓學校管理者在工作中知曉何時介入、何時放權，以此來平衡時間和精力，用*少的時間獲得成效。國內外數以萬計的學校管理者已經藉鑒書中方法並取得成功。
　　任何學校管理者，不論經驗多少、性格如何，隻要專注使用這21個方法就能提高領導力，保證每個學生每天享有優質的課堂體驗。

作者簡介

　　布萊恩·古德溫（Bryan Goodwin），是北美中州教育學習研究所的主席和首席執行官。北美中州教育學習研究所是一個位於丹佛的非營利性教育研究和發展組織。古德溫，曾是一名教師和記者，已在北美中州教育學習研究所工作瞭15年，曾擔任首席執行官和市場公關部總監。他創作並與人閤著瞭一些書籍，包括《簡單就好：隻做能改變學生成功率的事》《優質教學效果的12顆試金石：每日都需專注的事情清單》《教育的未來：2020年的美國教育》。不僅如此，古德溫還嚮《教育領導力》的“每月研究”專欄投稿，為美國、加拿大和澳大利亞的讀者展示他的研究發現和見解。
　　
　　格雷格·卡梅隆（Greg Cameron），是一位教育領導者、教育顧問和北美中州教育學習研究所的前執行董事。在任職期間，他臨督、支持著中州教育學習研究所的領導工作。從2002年到2015年，他在研究所的領導設訓和發展團隊任職，負責為全美和全球的學校領導規劃和完善高質量的職業發展路徑。不僅如此.仁梅隆還是《平衡領導力框架》和《在社會研究課中教授閱讀》的閤著者。在此之前，他曾擔任過小學、中學和高中的副校長、校長等職位。
　　
　　希瑟·海茵（Heather Hein），是北美中州教育學習研究所的一名公關顧問。在過去的幾十年中，她撰寫並編輯瞭各種齣版物和材料（當中包含7中州教育學習研究所教育傢的成果）。海茵曾是一名記者和英語教師（教授把英語作為第二外語的成人），她現任中卅I教育學習研究所雜誌《改革的學校》的總編輯。同時，她也為研究所提供編輯支持和指導。如想與她聯絡，您可通過

目錄

引言 領導的藝術
第一章 高效的平衡領導力
學校領導力越高，學生成就越大
因子分析法：如何擁有高效領導力
平衡領導力的核心三要素

第二章 明確管理重點
一次隻瞄準一兩個目標
找到最重要的目標
確保教師教學水平的一緻性
設立多個小規模、可速贏的小目標
爭取更多的支持者
三管齊下的改進方案
巴裏·戈德華特高中的逆襲奇跡

第三章 管理學校變革
從旁觀者的角度瞭解改革
誤讀改革會對學生造成不利影響
根據改革的即時狀態調整方法
改革是一個復雜且迭代的過程
挑戰現狀，創造改革需求
優化路徑，準確、連貫地實施改革
監督評估改革的有效性和影響
管理改革中個人轉變的問題

第四章 創建有共同願景的多元化群體
學校成功的秘訣：高期望文化
為多元化群體設立共同願景
建立互相認可的閤作流程
開發和利用一切可利用的資源
發展和維持集體效能
平衡和共享領導力
長榮中學的成功轉變

第五章 卓越學校管理者的特徵
堅定的信念和道德目標
無私無畏，堅持改革
內心深處的樂觀精神
情緒智力和人際關係
緻力於自我完善
減少迷茫感，增強行動力
附錄21個領導方法與相關的66項實踐

精彩書摘

　　《學校管理者平衡時間和精力的21個方法》：
　　設立這個重點，他有三個原因：首先，巴裏·戈德華特高中的教師們之前過得並不愉快；其次，安德森發現之前的學生大多是勉強畢業，而並非像他們自己期待的那樣成績優異、準備開啓新篇章；最後，已有的評分係統並不完善，對學生能力的評估並不真實。
　　"我們的評分毫無根據，而且整個程序也混亂至極，"安德森如是說，"甚至學生每天齣勤和帶書就可以得分。"
　　安德森從核心問題入手，沒有考慮太多他就在學校教師會議上拋齣瞭第一個問題："評分意味著什麼？"接下來的討論也許是他參與過的最激烈的討論，這場討論"激發r難以置信的熱情和高昂的情緒"。
　　安德森特彆關注這一問題，努力革新公共教育的現狀——這個更大的願景驅使他繼續前進。他認為美國必須趕上全球的競爭力水平，而學生應該從高中畢業開始就為成功做好準備並對未來滿懷鬥誌。
　　"我一遍一遍嚮我的職員發問，"安德森說，"我並非針對個人，而是針對整個教育係統，問題齣在我們所在的教育係統。我發問的目的在於：到底是接受現狀，還是暢想一所基本原則正確、運作方法可行的新學校。"
　　學生的評分和畢業問題實際上是學校的核心，從某種意義上來說，這是一個學校的靈魂。安德森把學校的各個方麵一一放在放大鏡前仔細審視。
　　他的職員是怎麼迴答的呢？一類教師認為：評分是對許多事情的一種奬勵，或是對學生努力的一種認可。另一類教師認為：成績是用來與學生和傢長溝通的方式。
　　安德森認為學校應該把努力和成就分開來看。"這是至關重要的。"他說，並覺得這是不可置否的。與此同時，安德森對僅通過一次評價就來衡量學生錶現這一做法提齣異議，他認為學生應該有多次機會通過重大考試。安德森辯駁道："在生活中，幾乎每種考試都有多次機會，譬如考取駕照、參加高考、進入醫學院，甚至是當你沒能正確報稅時，你也有第二次機會。那麼，為什麼在學校裏卻沒有多次機會呢？"
　　教師們也開始認可這些觀點。安德森會重點關注那些站齣來嘗試新方法的"早期實施者"以及"早期采用者"。安德森將"評分意味著什麼"這一問題納入學校議程，並且強調這是首要任務。
　　隨著新方法落地生根，形勢也慢慢發生逆轉。現在，在巴裏·戈德華特高中，評分係統已經不再混亂無序，而是標準統一且被嚴格執行。
　　……

學校管理者平衡時間和精力的21個方法 [Balanced Leadership for Powerful Learning] 引言： 在日新月異的教育領域，學校管理者麵臨著前所未有的挑戰。他們不僅是教育理念的實踐者，更是學校發展的掌舵者，肩負著塑造未來一代的重任。然而，繁雜的行政事務、不斷湧現的新課題、以及對教師和學生的深度支持需求，常常讓管理者陷入身心俱疲的睏境。如何在高效履職的同時，保持充沛的精力與良好的心態，實現工作與生活的平衡，從而更好地引領學校走嚮卓越，成為擺在每一位教育管理者麵前的嚴峻課題。 本書《學校管理者平衡時間和精力的21個方法》正是為應對這一挑戰而生。它並非提供一套萬能的解決方案，而是一本集結瞭資深教育領袖、心理學傢、時間管理專傢以及一綫管理者的實踐經驗與智慧的指南。本書深入剖析瞭學校管理者在時間和精力分配上常遇到的瓶頸，並從多個維度提煉齣21種行之有效的方法，旨在幫助讀者重塑工作模式，優化資源配置，提升個人效能，最終實現“以更少的時間和精力，創造更大的教育影響力”這一目標。 正文： 第一部分：重塑認知，理清方嚮——平衡的基石 在追求平衡的道路上，首先需要建立正確的認知。許多管理者之所以感到疲憊，源於對自身角色、工作性質以及期望的誤解。 1. 認識“身心健康是高效能的先決條件”： 許多管理者習慣於將個人健康置於工作之後，認為隻要拼命工作就能獲得成功。然而，長期透支身體和精神，隻會導緻效率低下、決策失誤，甚至引發健康問題，嚴重影響學校的長期發展。本書強調，將身心健康視為核心資産，並投入時間和精力進行維護，是實現持續高效工作的前提。這包括保證充足的睡眠、健康的飲食、規律的運動，以及必要的心理調適。 2. 區分“重要”與“緊急”——時間管理的“四象限”法則在教育管理中的應用： 經典的時間管理理論——“四象限”法則，在學校管理中尤為重要。管理者常常被大量的“緊急但不重要”的事物所裹挾，而忽視瞭“重要但不緊急”的關鍵事務，如戰略規劃、團隊建設、創新教研等。本書將詳細闡述如何在紛繁的事務中，精準識彆並優先處理那些真正對學校發展具有長遠意義的工作，從而避免被日常瑣事牽著鼻子走。 3. 重新定義“完美”——擁抱“足夠好”的哲學： 過度的追求完美主義，是許多管理者精力耗竭的重要原因。在教育領域，任何決策和實踐都難以做到盡善盡美。本書鼓勵管理者學會接受“足夠好”的標準，將精力集中在能産生最大效益的方麵，而不是在細節上無休止地糾纏，從而釋放寶貴的精力和時間。 4. 學會“說不”——為關鍵任務留齣空間： 拒絕不必要的乾擾和低價值的請求，是保護自身時間和精力的重要策略。本書將提供實用的溝通技巧，幫助管理者在不損害人際關係的前提下，清晰而堅定地錶達拒絕，為真正重要的事情騰齣寶貴的資源。 5. 明確“角色定位”與“責任邊界”： 現代學校管理涉及多方協同，清晰界定自身的職責範圍，避免越界承擔不屬於自己的工作，是減輕負擔的關鍵。本書將引導管理者審視自身角色，理解並設定閤理的責任邊界， empowering 團隊成員，實現權責分明。 第二部分：優化策略，高效執行——精益管理之道 在有瞭正確的認知基礎後，本書將進入具體的執行層麵，提供一係列可操作的策略，幫助管理者更聰明地工作。 6. “任務分解”與“小步快跑”——化繁為重為化整為零： 麵對復雜而龐大的管理任務，學會將其分解為可管理的小單元，並采取“小步快跑”的策略，逐步推進。這種方法不僅能降低執行難度，還能在過程中不斷獲得反饋和成就感，保持前進的動力。 7. “批量處理”與“時間塊”——創造沉浸式工作體驗： 將同類性質的任務集中處理，例如集中迴復郵件、集中處理文件、集中召開會議，可以有效減少任務切換帶來的時間和精力損耗。本書將介紹如何利用“時間塊”技術，為特定任務預留不受打擾的專注時間。 8. “授權與賦能”——釋放團隊的潛能： 許多管理者認為親力親為是最高效的方式，殊不知這會限製團隊的發展，並使自己陷入繁重。本書強調，有效的授權不僅能減輕管理者自身的負擔，更能激發團隊成員的積極性和創造力，共同提升學校整體效能。 9. “流程優化”與“工具應用”——讓係統說話： 審視並優化現有的工作流程，去除冗餘環節，引入現代化的管理工具（如項目管理軟件、在綫協作平颱、數據分析工具等），可以極大地提高工作效率，減少人為錯誤。 10. “高效會議設計”——讓每一次會議都有價值： 教師的會議時間是寶貴的。本書將提供關於如何設計有效會議的原則，包括明確會議目標、控製會議時長、邀請必要人員、做好會前準備和會後跟進，從而避免低效會議成為時間的黑洞。 11. “信息過濾”與“專注力保護”——抵禦數字時代的乾擾： 在信息爆炸的時代，學會過濾無效信息，保護自己的專注力至關重要。本書將提供策略，如設定固定的信息處理時間、關閉不必要的通知、利用專注工具等，幫助管理者在乾擾中保持清醒。 12. “利用碎片化時間”——積少成成，化零為整： 碎片化時間，如通勤途中、等待會議開始前的幾分鍾，都可以被有效利用起來。本書將介紹如何利用這些時間進行閱讀、思考、簡短的迴復等，將看似無用的時間轉化為有價值的資産。 第三部分：蓄能 Recharge，持續動力——身心平衡的藝術 精力管理與時間管理同等重要，甚至更為關鍵。本書將提供一係列方法，幫助管理者持續充電，保持充沛的能量。 13. “規律運動”與“健康飲食”——身體是革命的本錢： 堅持規律的體育鍛煉，不僅能增強體質，更能有效緩解壓力，提升思維活力。均衡的飲食是維持身體能量的重要保障。本書將強調將運動和健康飲食融入日常生活的重要性。 14. “高質量睡眠”——恢復精力的黃金時間： 睡眠不足是影響管理者精力和工作效率的主要因素之一。本書將探討如何改善睡眠質量，製定科學的睡眠習慣，確保身體得到充分的休息和恢復。 15. “正念與冥想”——平復心緒，提升專注： 正念練習和冥想有助於管理者平復內心的焦慮和壓力，提升情緒的穩定性，增強專注力，從而在工作中更冷靜、更有效地應對挑戰。 16. “培養興趣愛好”——工作之外的精神花園： 擁有工作之外的興趣愛好，是緩解壓力、豐富內心世界、保持積極心態的重要途徑。這些愛好能提供情感的齣口，讓管理者在忙碌的工作之餘找到放鬆和樂趣。 17. “建立支持係統”——同伴的力量： 與同行、朋友、傢人建立良好的支持係統，分享睏惑，交流經驗，獲得情感上的支持和理解。這種支持可以幫助管理者更好地應對工作中的壓力和挑戰。 18. “適度的休息與休假”——為長遠發展充電： 避免過度勞纍，學會適時休息，利用假期進行徹底的放鬆和充電。長期的超負荷工作隻會導緻“過勞”，不利於個人和學校的長期發展。 19. “學習新技能”——保持成長與好奇心： 持續學習新的知識和技能，不僅能提升專業能力，更能激發內在動力，保持對工作的熱情和好奇心。成長本身就是一種能量的來源。 20. “感恩與積極心態”——提升幸福感的催化劑： 學會感恩生活中的點滴，培養積極樂觀的心態，能夠顯著提升個人的幸福感和抗壓能力。積極的心態能幫助管理者以更開放、更具建設性的態度麵對問題。 21. “定期反思與調整”——螺鏇式上升的平衡之路： 平衡並非一成不變，而是一個持續學習、反思和調整的過程。本書鼓勵管理者定期迴顧自己的時間與精力管理策略，根據實際情況進行優化和調整，實現螺鏇式上升的個人發展。 結論： 《學校管理者平衡時間和精力的21個方法》是一份實用的行動指南，它不是理論的堆砌，而是來自實踐的智慧結晶。本書旨在幫助學校管理者，走齣“瞎忙”的誤區，告彆身心俱疲的狀態，以更充沛的精力、更清晰的頭腦、更積極的心態，去應對教育的挑戰，去創造更強大的學習力，去引領學校走嚮更加輝煌的未來。平衡，是實現教育理想的有力翅膀，願每一位教育管理者都能在這本書的指引下，找到屬於自己的平衡之道，最終實現“以人為本，高效發展”的教育願景。

評分☆☆☆☆☆

與市麵上常見的“激進式”時間管理流派相比，這本書展現齣一種罕見的、近乎哲學的穩健。它不推崇“996”式的極限透支，也不宣揚“完全躺平”的逃避主義。它所倡導的是一種“可持續的卓越”。我注意到作者在描述每一個方法時，都極其審慎地使用瞭“建議”、“嘗試”而非“必須”、“保證”這樣的詞語。這體現瞭一種對管理實踐復雜性的尊重。例如，書中關於“授權”的部分，沒有簡單地告訴管理者“要放手”，而是詳細分析瞭不同級彆員工的成熟度以及授權後可能齣現的“反噬”效應，並給齣瞭一套逐步遞進的試錯機製。這種謹慎和成熟的態度，極大地增強瞭內容的可信度。對於那些害怕授權後局麵失控而寜願自己“默默扛著”的管理者來說，這本書無疑是一劑強心針，它提供的是一個有保障的、循序漸進的解脫之道，而非一蹴而就的空頭支票。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事結構和語言風格，完全打破瞭我對傳統管理書籍的刻闆印象。它讀起來更像是一係列精心策劃的“情景劇”匯編，而不是枯燥的章節羅列。作者似乎非常懂得，學校管理者的日常充滿瞭各種“兩難”的灰色地帶。比如，如何分配精力去處理一位“難纏”的傢長投訴，同時又不至於耽誤瞭籌備一個重要的學生活動。書中通過具體的案例剖析，展示瞭成功管理者是如何在極度緊張的資源限製下，實現最優化的“精力投放”。我尤其欣賞作者對“精力”的定義，它不僅僅指生理上的休息，更包含瞭情感上的恢復和認知上的清明。書中提到的一些技巧，比如“微休息法”——在兩次會議間的五分鍾內，進行一次有意識的思維切換練習，而不是被動地刷郵件——聽起來簡單，但在實際操作中，卻能有效防止精力被瑣事“蠶食”。這種注重細節的指導，讓這本書的實用價值大大提升。它不隻是提供宏觀戰略，更是提供瞭微觀戰術，讓每一個讀到的人都能立刻在下周的工作中找到可以嘗試的改進點。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和呈現方式也值得稱贊，它在形式上完美呼應瞭其內容所倡導的“清晰與簡潔”。每一章的篇幅都控製得恰到好處，很少有冗長拖遝的論述。關鍵信息點被提煉得非常精煉，使得管理者即使在極其忙碌的狀態下，也能快速抓住核心要義。我特彆喜歡作者在每小節末尾加入的“行動錨點”——一個簡短的、可立即執行的任務提示。這種設計極大地縮短瞭“閱讀”到“實踐”之間的距離，避免瞭知識的“擱淺”。總而言之，這本書不是一本供人擺在書架上充當“精神食糧”的擺設，而是一本可以被拆解、被標記、被多次翻閱的“工具箱”。它成功地將深奧的管理學理論轉化為一係列可操作、可內化的行為習慣，幫助我們這些在教育前綫努力的“掌舵人”，找到在風浪中保持航嚮和體力的智慧。它的價值，在於它真正讓你在讀完之後，感覺自己不是更纍瞭，而是更有力量去麵對明天。

評分☆☆☆☆☆

深入閱讀後，我發現這本書的核心價值在於其深刻的人文關懷。很多時間管理方法論，往往過度簡化瞭管理者的角色，將其視為一個純粹的“問題解決機器”。但學校管理者，本質上是教育生態係統的核心維係者，他們的情緒狀態直接影響到整個學校的氛圍。這本書敏感地捕捉到瞭這一點，並給予瞭足夠的重視。它探討瞭“心力交瘁”的根源，並指齣，很多精力流失並非來自工作量本身，而是來自於對“失控感”的恐懼。作者提供瞭一係列重建“掌控感”的方法，例如，如何通過清晰的溝通預期來減少不必要的內部摩擦，或者如何建立一個可信賴的副手網絡來分擔決策壓力。這種對心理層麵的關注，使得整本書的基調顯得非常溫暖且具有支持性。它讓我意識到，照顧好自己的精力，不是一種自私的行為，而是對教育事業負責任的錶現。這種“關照自我”與“服務他人”的完美結閤，是這本書最令人動容的地方。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本《學校管理者平衡時間和精力的21個方法》，我本來是抱著一種“試試看”的心態，畢竟市麵上關於時間管理和精力分配的書籍多如牛毛，大多都停留在理論層麵，或者過於強調“效率”而忽略瞭作為“人”的管理者所麵臨的復雜情感和現實睏境。然而，這本書一上來就給我一種截然不同的感受。它沒有那種高高在上的說教腔調，反而像是一位經驗豐富的前輩，坐在你對麵，一邊喝著咖啡，一邊坦誠地分享他多年來在學校管理一綫摸爬滾打的心得體會。最讓我印象深刻的是，它對“平衡”這個概念的解讀極其細膩。它沒有鼓吹那種完美的、時時刻刻都能做到收放自如的理想狀態，而是承認瞭管理工作本身就是一種動態的、充滿妥協和取捨的藝術。書中的很多觀點，比如如何巧妙地應對突發事件對既定計劃的打亂，或者如何在麵對不同利益相關者（傢長、教師、學生、教育局）時，找到那個既能推進工作又不至於耗盡自己心神的“最小阻力路徑”，都非常接地氣。它提供的不是一套僵化的流程圖，而是一套可以根據不同學校文化和個人性格靈活調整的思維框架。這種務實性，是很多同類書籍所不具備的，它讓我感覺，我手中的這本書，不是在告訴我“應該做什麼”，而是在啓發我“我能怎麼做”。