提升大學教學能力 康斯坦斯·庫剋 9787308086301 浙江大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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康斯坦斯·庫剋 著

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齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308086301

商品編碼：29261294990

齣版時間：2011-05-01

書名	提升大學教學能力
定價	38.00
ISBN	9787308086301
齣版社	浙江大學齣版社
作者	康斯坦斯·庫剋
編號	1200060425
齣版日期	2011-05-01
印刷日期	2011-05-01
版次	1
字數	232.00韆字
頁數	209

序 導言：學習與教學研究中心及其在密歇根大學的作用 D1一部分領導力和核心功能 D1一章組織與領導一個教學中心 D1二章衡量教學中心的有效性 D1三章與教師和學術管理人員建立關係 D1四章教學谘詢：利用學生反饋提高教學水平 D1五章高水平的研究生助教：拓寬中心領域 D1六章為未來教師進行教學準備的探討 D1二部分教學研究中心獨特的著重點 D1七章教學中心在課程改革和評價中扮演的角色 D1八章通過教師發展強化多元化教學 D1九章促進教師有效利用教育技術 D1十章提高教學水平的行動研究 D1十一章角色扮演及其他：結閤劇情錶演 促進教師培養 結語：應對研究型大學教學中心麵臨的挑戰 主編與作者簡介 參考書目

教育發展這一領域的特點就是推動變革並與時俱進。這種挑戰吸引瞭很多人從事這一職業並讓我們全身心投入工作中。根據教學中心的記錄 當研究所接受21世紀的挑戰時 對我們專技能的需求肯定會增加。 ——密歇根大學教學研究中心CRLT管理主任馬修·卡普蘭 密歇根大學教學研究中心CRLT的教職員工把他們所做的工作以及做好工作所采取的策略寫入瞭本書之中 這令我深感欣慰。這在論述製度變遷的文獻中又增加瞭濃墨重彩的一筆。 ——美國學院與大學聯閤會委員萊斯特·芒茨 研究型大學遇到的典型挑戰就是為服務於全校的教學中心找到與具體學科的教員相聯係的方法。我們中心應對這一挑戰是通過更多地采取一種基於學科的方法完成工作。 ——布朗大學哈裏特·w.謝裏登教學中心主任凱斯·塔卡亞馬 作為曆史悠久的大學裏的一個曆史悠久的教學中心 我們的服務受到廣泛贊賞 教員知道並尊重我們 他們中很多人都是傑齣的教師。 ——哈佛大學德瑞伯教學與學習中心執行主任特裏·阿拉蒂姆

作者：-美國康斯坦斯·庫等譯者：陳勁鄭堯麗 陳勁 浙江大學教授、博士生導師 麻省理工學院訪問學者 國j1a傑齣青年基金獲得者。現任浙江大學本科生院常務副院長、浙江大學竺可楨學院常務副院長、浙江大學科教發展戰略研究中心-教育部戰略研究基地主任 同時擔任教育部科技委管理學部委員、中國工程院教育委員會委員、JournalofKnowledge-basedInnovationinChina主編。主要從事創新管理與政策、高等教育創新策略等方麵的研究。 鄭堯麗 2006年畢業於浙江大學管理學院MBA專業 2008年9月開始攻讀浙江大學教育經濟與管理專業的博士學位 當前主要的研究方嚮為學生創新領導力的培養。2010年11月開始負責浙江大學本科生院學生對外交流工作 緻力於在優xuan化的知識經濟、學習經濟背景下 進行高素質的靠前化人纔培養計劃的組織與實施。

'提升大學教學能力？教學中心的作用'是一本關於在研究型大學 即美國密歇根大學內運作一個教學中心-CRLT的策略的書。2012年這個教學研究中心將迎來其50周年紀念 這是**個達到這個裏程碑的教學中心。'提升大學教學能力？教學中心的作用'將闡述CRLT中心的思想 介紹它的優勢所在 以及它將要達成的目標。CRLT中心的夥伴們有著共同的戰略目標 並遵循統一的運作規程。'提升大學教學能力？教學中心的作用'是CRLT所有中心成員共同努力的結果 每個人分寫其中的一章或幾章。在這些章節中您能看到CRLT中心所從事的項目 其涵蓋**廣泛 還能看到CRLT中心所獲得的成果。此書分成兩個部分 **部分介紹的CRLT中心的功能 是美國其他普通教學中心共有的 D1二部分著重介紹瞭CRLT中心所能提供的獨特服務。結論部分是全國研究型大學教學中心的主任們提齣的建設性建議。

後來 有兩個學院對入門課程進行瞭調整 並設立瞭新的助教評估和激勵機製。通過這樣的研究工作 不僅促使密歇根大學教師培訓工作有所改革 更重要的是促使三個學院都認識到助教對學生的成績和保持率有重要影響。 反思 教學中心一直都在努力協助各個院、係建立並完善這些改革。然而 就像多數行動研究一樣 這些項目往往會有一定政治傾嚮 需要謹慎執行 纔能有更多的閤作同盟而不是反對者。因此 我們認為項目若要獲得成功 需要遵循六項基本準則： 準則1：從事和教學研究中心目標相匹配的研究工作。 因為教學中心在學校裏的角色比較特殊 在學生、教師、學院和領導之間起著一定的銜接作用 通常情況下 他們也會很忙 所以要想讓教學中心騰齣資源和人員來做某項行動研究 就必須要符閤教學中心的中心目標。教學中心的中心目標是“重視並奬勵教學 尊重個體差異 鼓勵建立包容性教學環境。” 這項關於助教角色的行動調查顯然就比較符閤教學研究中心的中心任務。盡管此項研究耗時巨大 但它確實對教與學産生很大影響-特彆是在對助教培訓方麵 並影響理科中少數族裔群體的錄取情況 這有利於我們之前提到過的多元化任務。 準則2：根據國j1a層麵熱點問題且又契閤院係具體問題進行研究項目的調整。 這項準則看似和教學中心提高其自身學校教與學的目的相悖 但關注國j1a層麵的熱點問題存在兩方麵的理由：** 教學中心和國j1a層麵的改革熱點問題聯係越多 它作為高等教育閤法促變者的可能性就越大。在調研大學理科助教情況時 教學中心把學生的保持率作為評價教師的一項重要指標。我們在國j1a層麵的論壇中對此研究工作進行瞭匯報 不僅增加瞭教學中心的知名度 而且也起到吸引其他學校或院係參與此類項目的作用。D1二 教師職員們沉浸在部門的文化氛圍之中 習慣與關注那些國j1a希望他們所在學科去研究的問題-Gouldner 1957。通過xuan擇關注學生學習鞏固率這樣一種助教有效性的測量方式 中心關注到瞭科學中的一個真正的問題。部門的管理者 以往對助教訓練方麵的項目不感興趣 如今也置身於-或忙於有關學生學習的鞏固率的問題。……

教學的智慧：精進之道 在高等教育領域，教師的角色早已超越瞭單純的知識傳授者，而是集引導者、設計者、促進者和評估者於一身的復雜身份。他們不僅要深刻理解學科內容，更要掌握引人入勝的教學策略，激發學生的學習熱情，並最終培養齣具備獨立思考能力和創新精神的下一代人纔。本書《教學的智慧：精進之道》正是緻力於為廣大高校教師提供一套係統、前沿且極具實踐指導意義的教學能力提升方案。 第一部分：理解學習者與學習過程 成功的教學始於對學習者及其學習過程的深刻洞察。本部分將帶領教師深入剖析當代大學生的學習特點，包括他們的認知模式、學習動機、信息獲取方式以及普遍存在的學習挑戰。我們將探討不同年齡段、不同背景學生在學習上的個體差異，以及如何通過差異化教學策略來滿足多樣化的學習需求。 大學生學習的神經科學基礎： 結閤認知神經科學的最新研究成果，揭示大腦在學習過程中發生的機製，例如記憶的形成、注意力的分配、情感對學習的影響等。理解這些基礎原理，有助於教師設計齣更符閤大腦學習規律的教學活動，提高教學效率。 構建積極的學習動機： 深入分析內在動機與外在動機的驅動力，探討如何通過設計富有挑戰性又可達成的學習任務，創造積極的學習氛圍，運用有效的反饋機製，以及強調學習的意義和價值，來點燃學生的學習熱情。 認知負荷管理： 學習如何在教學設計中有效管理認知負荷，避免信息過載，使學生能夠更有效地處理和吸收知識。我們將介紹如分塊學習、減少乾擾、突齣重點等策略。 反思性學習與元認知： 引導教師理解反思性學習的重要性，以及如何培養學生自我監控和調控學習過程的元認知能力。通過設計鼓勵學生自我評估、自我反思的活動，幫助他們成為更自主的學習者。 應對學習障礙與挑戰： 識彆並理解學生可能遇到的各種學習障礙，如拖延癥、焦慮、信息過載等，並提供相應的支持和乾預策略，幫助學生剋服睏難，順利完成學業。 第二部分：精良的教學設計與策略 教學設計是實現有效教學的關鍵環節。本部分將從宏觀到微觀，係統闡述如何進行科學的教學設計，並介紹一係列被實踐證明行之有效的教學策略，幫助教師構建引人入勝、激發思考的課堂體驗。 明確的學習目標設定： 教授如何運用布魯姆教育目標分類學等理論，設定清晰、可衡量、可達成、相關性強且有時限（SMART）的學習目標。這將為整個教學活動提供方嚮和依據。 課程內容與教學活動的設計： 探討如何將學科知識轉化為易於理解和吸收的教學內容，並將其與多樣化的教學活動相結閤。我們將重點介紹： 講授法的優化： 如何使傳統的講授更加生動、互動，避免照本宣科，融入故事、案例、提問等元素。 主動學習策略： 深入研究翻轉課堂、項目式學習（PBL）、案例研究、小組討論、辯論賽等主動學習方法的實施要領和注意事項。 情境化教學與體驗式學習： 如何將理論知識與真實世界的應用相結閤，通過實地考察、模擬實驗、角色扮演等方式，加深學生對知識的理解和應用能力。 運用技術輔助教學： 探索如何有效利用在綫學習平颱、多媒體工具、互動白闆、虛擬現實（VR）/增強現實（AR）等技術，豐富教學形式，提升課堂參與度。 激發批判性思維與問題解決能力： 設計能夠挑戰學生固有思維模式的教學任務，引導他們進行深度分析、評估信息、構建論證，並培養他們解決復雜問題的能力。我們將介紹提問技巧、引導性討論、創造性思考練習等方法。 促進協作與溝通： 強調團隊閤作在學習中的重要性，設計有效的協作任務，培養學生傾聽、錶達、協商和共同達成目標的能力。 第三部分：有效的教學互動與管理 課堂互動是教學的核心環節，它不僅影響著學生的參與度和學習效果，也直接關係到課堂的整體氛圍和管理效率。本部分將聚焦如何建立積極的師生互動關係，以及如何進行高效的課堂管理。 構建信任與尊重的師生關係： 探討如何通過真誠的溝通、平等的態度、積極的傾聽，建立起學生信任和尊重的師生關係，為有效教學奠定基礎。 掌握提問的藝術： 深入研究不同類型問題的設計和運用，如開放性問題、探究性問題、引導性問題等，以及如何有效管理課堂提問，鼓勵更多學生參與。 反饋的科學性與有效性： 學習如何提供及時、具體、建設性的反饋，幫助學生瞭解自己的優勢與不足，並指導他們改進。我們將介紹形成性評價與總結性評價的有機結閤。 課堂管理與引導： 掌握預防和處理課堂紀律問題的策略，營造積極、有序、尊重的學習環境。我們將介紹如何設定清晰的課堂規則，以及如何靈活應對各種課堂突發狀況。 激發和維持課堂參與： 介紹多種鼓勵學生積極參與課堂討論、互動和活動的技巧，確保課堂的活力和吸引力。 第四部分：教學評估與持續改進 教學評估不僅是對學生學習成果的衡量，更是對教學過程有效性的反思與改進。本部分將係統介紹多元化的教學評估方法，並強調教師如何通過持續反思與專業發展，不斷提升教學水平。 多元化的學習評價策略： 介紹包括傳統考試、論文、項目展示、作品集、錶現性評價、同行評價、自我評價等多種評價方式，以及如何根據學習目標選擇閤適的評價工具。 設計有效的形成性評價： 強調形成性評價在教學過程中的重要性，以及如何利用課堂小測驗、提問、觀察、口頭報告等方式，及時瞭解學生的學習狀況，並調整教學策略。 期末總結性評價的科學性： 探討如何設計公正、可靠、有效的期末考試和評估，全麵衡量學生的學習成果。 教學反思與自我評估： 引導教師建立持續的教學反思習慣，通過記錄、錄像、問捲調查、同行聽課等方式，審視自己的教學實踐，識彆問題，發現改進空間。 從評估中學習，促進教學改進： 將評估結果轉化為改進教學的動力，運用數據和反饋信息，優化課程設計，調整教學方法，提升整體教學質量。 專業發展與終身學習： 鼓勵教師積極參與學術會議、工作坊、在綫課程等專業發展活動，關注教育教學領域的最新研究和發展趨勢，保持教學的活力和前沿性。 《教學的智慧：精進之道》旨在成為每位緻力於提升教學質量的高校教師的得力助手。本書不僅提供瞭理論框架和研究支持，更重要的是，它整閤瞭大量經過驗證的實用策略和方法，能夠幫助教師們在教育實踐中不斷探索、實踐、反思，最終實現教學能力的飛躍，點燃學生智慧的火花，為高等教育事業貢獻更多力量。

評分☆☆☆☆☆

最近參加瞭幾次跨院係的教學研討會，發現不同學科背景的老師們在談論“有效反饋”時，大傢的理解和實踐方法簡直天差地彆。這讓我意識到，通用的教學法指導在麵對高度專業化的知識傳授時，往往顯得力不從心。我特彆關注這本書是否能提供針對特定知識領域（比如理工科的建模思維培養，或者人文社科的文本解讀深度）的差異化教學策略。如果它僅僅是泛泛而談“多鼓勵、多提問”，那對我來說價值有限。我更希望看到的是，作者如何拆解復雜概念的教學過程，如何設計齣既能檢驗學生理解程度，又能同時促進其高級思維能力發展的評估體係。特彆是關於形成性評價的設計，這部分常常是教學的難點和痛點所在。如果這本書能提供一套可供我們根據自身學科特點進行調整和定製的評估工具模闆，那無疑是極其寶貴的資源。

評分☆☆☆☆☆

這本新書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，那種沉穩又不失現代感的封麵，配上清晰的字體排版，光是放在書架上就覺得很有分量。我最近在研究如何在新形勢下更好地引導學生進行批判性思考和深度學習，手裏已經堆瞭不少理論專著，讀起來常常感覺有些枯燥乏味，需要不斷地查閱各種腳注和延伸閱讀纔能勉強跟上作者的思路。但這本書的目錄結構看起來非常清晰，章節間的邏輯過渡似乎非常自然，預示著它可能不僅僅停留在宏大的教育哲學層麵，而是更注重提供具體、可操作的教學策略和工具箱。我尤其期待它在如何設計有效的課堂討論環節以及如何利用現代技術增強學習互動性這部分的內容。很多時候，理論的闡述固然重要，但如果不能轉化為教師日常教學實踐中的具體行動指南，那它的價值就會大打摺扣。希望這本書能在這方麵給我們帶來一些耳目一新的啓發，而不是重復我們已經耳熟能詳的那些陳舊的教學口號。從封麵傳遞齣的這種專業和嚴謹的氣質來看，它應該能成為我們教研團隊案頭必備的一本參考書。

評分☆☆☆☆☆

從圖書的齣版機構來看，這似乎是一本基於嚴謹學術背景的著作，這讓我對它的理論基礎持謹慎樂觀的態度。我個人對那種將教育視為一種純粹的技術工程來處理的做法持保留意見。我更看重教學中“人”的因素——即師生之間建立的有效聯結、課堂的文化氛圍以及如何激發學生的內在學習動機。我希望這本書能在教授“如何教”的同時，也能探討“為何教”和“為誰教”的深層倫理和人文關懷。尤其是在當前高等教育日益強調職業導嚮的背景下，如何確保我們在傳授專業技能的同時，不忘培養學生的公民責任感、社會適應能力和終身學習的意願，是每一個教育工作者必須麵對的課題。如果這本書能提供一個將學科知識傳授與全麵人格塑造相結閤的整閤性視角，那它就不僅僅是一本教學參考書，而更像是一份高等教育的宣言。

評分☆☆☆☆☆

作為一個在教學一綫摸爬滾打多年的教師，我深知教學中的“隱性知識”和“經驗壁壘”有多麼難以逾越。很多優秀教師的成功是靠多年的試錯和直覺積纍起來的，但如何將這些難以言傳的“心法”係統化、文本化，以便讓新晉教師能夠快速上手並避免走彎路，這是一個巨大的挑戰。我期待這本書能夠像一位經驗豐富的前輩，將那些看似玄妙的教學直覺，轉化為清晰、可模仿的步驟和原則。我非常好奇作者是如何組織材料來平衡“理論深度”和“實操可行性”的。如果它能提供一些真實的、未加修飾的課堂錄像分析（即使隻是文字描述），記錄下教師在麵對突發狀況時的即時決策過程，那將遠比那些精心策劃、完美呈現的示範課更有啓發性。畢竟，真正的教學總是在不完美和充滿變數的環境中發生的。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我對近年來市場上湧現的各種“速成式”教學技巧指南已經産生瞭嚴重的審美疲勞。它們往往鼓吹一些華而不實的口號，承諾短時間內讓教學效果“立竿見影”，但深入實踐後發現，基礎不牢，地動山搖，很多所謂的“捷徑”最終都成瞭徒勞的摺騰。我更傾嚮於那些願意深入挖掘教學過程中的深層心理學和認知科學基礎的書籍。我希望這本書能夠深入探討影響教學效果的核心要素，比如如何精準把握不同學科知識的內在結構，以及如何根據不同年級、不同專業背景學生的認知發展階段來調整教學的難度梯度和呈現方式。真正的教學提升，從來都不是靠一兩個“絕招”就能達成的，它需要對教育本質有深刻的洞察和長期的積纍。我期待這本書能夠提供一種係統性的、經得起時間考驗的教學框架，而不是曇花一現的潮流追捧。如果它能提供一些基於實證研究的案例分析，那就更好瞭，畢竟，教育的真諦在於實踐與反思的螺鏇上升。