提升大学教学能力 康斯坦斯·库克 9787308086301 浙江大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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康斯坦斯·库克 著

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• 康斯坦斯·库克
• 浙江大学出版社
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出版社： 浙江大学出版社

ISBN：9787308086301

商品编码：29261294990

出版时间：2011-05-01

书名	提升大学教学能力
定价	38.00
ISBN	9787308086301
出版社	浙江大学出版社
作者	康斯坦斯·库克
编号	1200060425
出版日期	2011-05-01
印刷日期	2011-05-01
版次	1
字数	232.00千字
页数	209

序 导言：学习与教学研究中心及其在密歇根大学的作用 D1一部分领导力和核心功能 D1一章组织与领导一个教学中心 D1二章衡量教学中心的有效性 D1三章与教师和学术管理人员建立关系 D1四章教学咨询：利用学生反馈提高教学水平 D1五章高水平的研究生助教：拓宽中心领域 D1六章为未来教师进行教学准备的探讨 D1二部分教学研究中心独特的着重点 D1七章教学中心在课程改革和评价中扮演的角色 D1八章通过教师发展强化多元化教学 D1九章促进教师有效利用教育技术 D1十章提高教学水平的行动研究 D1十一章角色扮演及其他：结合剧情表演 促进教师培养 结语：应对研究型大学教学中心面临的挑战 主编与作者简介 参考书目

教育发展这一领域的特点就是推动变革并与时俱进。这种挑战吸引了很多人从事这一职业并让我们全身心投入工作中。根据教学中心的记录 当研究所接受21世纪的挑战时 对我们专技能的需求肯定会增加。 ——密歇根大学教学研究中心CRLT管理主任马修·卡普兰 密歇根大学教学研究中心CRLT的教职员工把他们所做的工作以及做好工作所采取的策略写入了本书之中 这令我深感欣慰。这在论述制度变迁的文献中又增加了浓墨重彩的一笔。 ——美国学院与大学联合会委员莱斯特·芒茨 研究型大学遇到的典型挑战就是为服务于全校的教学中心找到与具体学科的教员相联系的方法。我们中心应对这一挑战是通过更多地采取一种基于学科的方法完成工作。 ——布朗大学哈里特·w.谢里登教学中心主任凯斯·塔卡亚马 作为历史悠久的大学里的一个历史悠久的教学中心 我们的服务受到广泛赞赏 教员知道并尊重我们 他们中很多人都是杰出的教师。 ——哈佛大学德瑞伯教学与学习中心执行主任特里·阿拉蒂姆

作者：-美国康斯坦斯·库等译者：陈劲郑尧丽 陈劲 浙江大学教授、博士生导师 麻省理工学院访问学者 国j1a杰出青年基金获得者。现任浙江大学本科生院常务副院长、浙江大学竺可桢学院常务副院长、浙江大学科教发展战略研究中心-教育部战略研究基地主任 同时担任教育部科技委管理学部委员、中国工程院教育委员会委员、JournalofKnowledge-basedInnovationinChina主编。主要从事创新管理与政策、高等教育创新策略等方面的研究。 郑尧丽 2006年毕业于浙江大学管理学院MBA专业 2008年9月开始攻读浙江大学教育经济与管理专业的博士学位 当前主要的研究方向为学生创新领导力的培养。2010年11月开始负责浙江大学本科生院学生对外交流工作 致力于在优xuan化的知识经济、学习经济背景下 进行高素质的靠前化人才培养计划的组织与实施。

'提升大学教学能力？教学中心的作用'是一本关于在研究型大学 即美国密歇根大学内运作一个教学中心-CRLT的策略的书。2012年这个教学研究中心将迎来其50周年纪念 这是**个达到这个里程碑的教学中心。'提升大学教学能力？教学中心的作用'将阐述CRLT中心的思想 介绍它的优势所在 以及它将要达成的目标。CRLT中心的伙伴们有着共同的战略目标 并遵循统一的运作规程。'提升大学教学能力？教学中心的作用'是CRLT所有中心成员共同努力的结果 每个人分写其中的一章或几章。在这些章节中您能看到CRLT中心所从事的项目 其涵盖**广泛 还能看到CRLT中心所获得的成果。此书分成两个部分 **部分介绍的CRLT中心的功能 是美国其他普通教学中心共有的 D1二部分着重介绍了CRLT中心所能提供的独特服务。结论部分是全国研究型大学教学中心的主任们提出的建设性建议。

后来 有两个学院对入门课程进行了调整 并设立了新的助教评估和激励机制。通过这样的研究工作 不仅促使密歇根大学教师培训工作有所改革 更重要的是促使三个学院都认识到助教对学生的成绩和保持率有重要影响。 反思 教学中心一直都在努力协助各个院、系建立并完善这些改革。然而 就像多数行动研究一样 这些项目往往会有一定政治倾向 需要谨慎执行 才能有更多的合作同盟而不是反对者。因此 我们认为项目若要获得成功 需要遵循六项基本准则： 准则1：从事和教学研究中心目标相匹配的研究工作。 因为教学中心在学校里的角色比较特殊 在学生、教师、学院和领导之间起着一定的衔接作用 通常情况下 他们也会很忙 所以要想让教学中心腾出资源和人员来做某项行动研究 就必须要符合教学中心的中心目标。教学中心的中心目标是“重视并奖励教学 尊重个体差异 鼓励建立包容性教学环境。” 这项关于助教角色的行动调查显然就比较符合教学研究中心的中心任务。尽管此项研究耗时巨大 但它确实对教与学产生很大影响-特别是在对助教培训方面 并影响理科中少数族裔群体的录取情况 这有利于我们之前提到过的多元化任务。 准则2：根据国j1a层面热点问题且又契合院系具体问题进行研究项目的调整。 这项准则看似和教学中心提高其自身学校教与学的目的相悖 但关注国j1a层面的热点问题存在两方面的理由：** 教学中心和国j1a层面的改革热点问题联系越多 它作为高等教育合法促变者的可能性就越大。在调研大学理科助教情况时 教学中心把学生的保持率作为评价教师的一项重要指标。我们在国j1a层面的论坛中对此研究工作进行了汇报 不仅增加了教学中心的知名度 而且也起到吸引其他学校或院系参与此类项目的作用。D1二 教师职员们沉浸在部门的文化氛围之中 习惯与关注那些国j1a希望他们所在学科去研究的问题-Gouldner 1957。通过xuan择关注学生学习巩固率这样一种助教有效性的测量方式 中心关注到了科学中的一个真正的问题。部门的管理者 以往对助教训练方面的项目不感兴趣 如今也置身于-或忙于有关学生学习的巩固率的问题。……

教学的智慧：精进之道 在高等教育领域，教师的角色早已超越了单纯的知识传授者，而是集引导者、设计者、促进者和评估者于一身的复杂身份。他们不仅要深刻理解学科内容，更要掌握引人入胜的教学策略，激发学生的学习热情，并最终培养出具备独立思考能力和创新精神的下一代人才。本书《教学的智慧：精进之道》正是致力于为广大高校教师提供一套系统、前沿且极具实践指导意义的教学能力提升方案。 第一部分：理解学习者与学习过程 成功的教学始于对学习者及其学习过程的深刻洞察。本部分将带领教师深入剖析当代大学生的学习特点，包括他们的认知模式、学习动机、信息获取方式以及普遍存在的学习挑战。我们将探讨不同年龄段、不同背景学生在学习上的个体差异，以及如何通过差异化教学策略来满足多样化的学习需求。 大学生学习的神经科学基础： 结合认知神经科学的最新研究成果，揭示大脑在学习过程中发生的机制，例如记忆的形成、注意力的分配、情感对学习的影响等。理解这些基础原理，有助于教师设计出更符合大脑学习规律的教学活动，提高教学效率。 构建积极的学习动机： 深入分析内在动机与外在动机的驱动力，探讨如何通过设计富有挑战性又可达成的学习任务，创造积极的学习氛围，运用有效的反馈机制，以及强调学习的意义和价值，来点燃学生的学习热情。 认知负荷管理： 学习如何在教学设计中有效管理认知负荷，避免信息过载，使学生能够更有效地处理和吸收知识。我们将介绍如分块学习、减少干扰、突出重点等策略。 反思性学习与元认知： 引导教师理解反思性学习的重要性，以及如何培养学生自我监控和调控学习过程的元认知能力。通过设计鼓励学生自我评估、自我反思的活动，帮助他们成为更自主的学习者。 应对学习障碍与挑战： 识别并理解学生可能遇到的各种学习障碍，如拖延症、焦虑、信息过载等，并提供相应的支持和干预策略，帮助学生克服困难，顺利完成学业。 第二部分：精良的教学设计与策略 教学设计是实现有效教学的关键环节。本部分将从宏观到微观，系统阐述如何进行科学的教学设计，并介绍一系列被实践证明行之有效的教学策略，帮助教师构建引人入胜、激发思考的课堂体验。 明确的学习目标设定： 教授如何运用布鲁姆教育目标分类学等理论，设定清晰、可衡量、可达成、相关性强且有时限（SMART）的学习目标。这将为整个教学活动提供方向和依据。 课程内容与教学活动的设计： 探讨如何将学科知识转化为易于理解和吸收的教学内容，并将其与多样化的教学活动相结合。我们将重点介绍： 讲授法的优化： 如何使传统的讲授更加生动、互动，避免照本宣科，融入故事、案例、提问等元素。 主动学习策略： 深入研究翻转课堂、项目式学习（PBL）、案例研究、小组讨论、辩论赛等主动学习方法的实施要领和注意事项。 情境化教学与体验式学习： 如何将理论知识与真实世界的应用相结合，通过实地考察、模拟实验、角色扮演等方式，加深学生对知识的理解和应用能力。 运用技术辅助教学： 探索如何有效利用在线学习平台、多媒体工具、互动白板、虚拟现实（VR）/增强现实（AR）等技术，丰富教学形式，提升课堂参与度。 激发批判性思维与问题解决能力： 设计能够挑战学生固有思维模式的教学任务，引导他们进行深度分析、评估信息、构建论证，并培养他们解决复杂问题的能力。我们将介绍提问技巧、引导性讨论、创造性思考练习等方法。 促进协作与沟通： 强调团队合作在学习中的重要性，设计有效的协作任务，培养学生倾听、表达、协商和共同达成目标的能力。 第三部分：有效的教学互动与管理 课堂互动是教学的核心环节，它不仅影响着学生的参与度和学习效果，也直接关系到课堂的整体氛围和管理效率。本部分将聚焦如何建立积极的师生互动关系，以及如何进行高效的课堂管理。 构建信任与尊重的师生关系： 探讨如何通过真诚的沟通、平等的态度、积极的倾听，建立起学生信任和尊重的师生关系，为有效教学奠定基础。 掌握提问的艺术： 深入研究不同类型问题的设计和运用，如开放性问题、探究性问题、引导性问题等，以及如何有效管理课堂提问，鼓励更多学生参与。 反馈的科学性与有效性： 学习如何提供及时、具体、建设性的反馈，帮助学生了解自己的优势与不足，并指导他们改进。我们将介绍形成性评价与总结性评价的有机结合。 课堂管理与引导： 掌握预防和处理课堂纪律问题的策略，营造积极、有序、尊重的学习环境。我们将介绍如何设定清晰的课堂规则，以及如何灵活应对各种课堂突发状况。 激发和维持课堂参与： 介绍多种鼓励学生积极参与课堂讨论、互动和活动的技巧，确保课堂的活力和吸引力。 第四部分：教学评估与持续改进 教学评估不仅是对学生学习成果的衡量，更是对教学过程有效性的反思与改进。本部分将系统介绍多元化的教学评估方法，并强调教师如何通过持续反思与专业发展，不断提升教学水平。 多元化的学习评价策略： 介绍包括传统考试、论文、项目展示、作品集、表现性评价、同行评价、自我评价等多种评价方式，以及如何根据学习目标选择合适的评价工具。 设计有效的形成性评价： 强调形成性评价在教学过程中的重要性，以及如何利用课堂小测验、提问、观察、口头报告等方式，及时了解学生的学习状况，并调整教学策略。 期末总结性评价的科学性： 探讨如何设计公正、可靠、有效的期末考试和评估，全面衡量学生的学习成果。 教学反思与自我评估： 引导教师建立持续的教学反思习惯，通过记录、录像、问卷调查、同行听课等方式，审视自己的教学实践，识别问题，发现改进空间。 从评估中学习，促进教学改进： 将评估结果转化为改进教学的动力，运用数据和反馈信息，优化课程设计，调整教学方法，提升整体教学质量。 专业发展与终身学习： 鼓励教师积极参与学术会议、工作坊、在线课程等专业发展活动，关注教育教学领域的最新研究和发展趋势，保持教学的活力和前沿性。 《教学的智慧：精进之道》旨在成为每位致力于提升教学质量的高校教师的得力助手。本书不仅提供了理论框架和研究支持，更重要的是，它整合了大量经过验证的实用策略和方法，能够帮助教师们在教育实践中不断探索、实践、反思，最终实现教学能力的飞跃，点燃学生智慧的火花，为高等教育事业贡献更多力量。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我对近年来市场上涌现的各种“速成式”教学技巧指南已经产生了严重的审美疲劳。它们往往鼓吹一些华而不实的口号，承诺短时间内让教学效果“立竿见影”，但深入实践后发现，基础不牢，地动山摇，很多所谓的“捷径”最终都成了徒劳的折腾。我更倾向于那些愿意深入挖掘教学过程中的深层心理学和认知科学基础的书籍。我希望这本书能够深入探讨影响教学效果的核心要素，比如如何精准把握不同学科知识的内在结构，以及如何根据不同年级、不同专业背景学生的认知发展阶段来调整教学的难度梯度和呈现方式。真正的教学提升，从来都不是靠一两个“绝招”就能达成的，它需要对教育本质有深刻的洞察和长期的积累。我期待这本书能够提供一种系统性的、经得起时间考验的教学框架，而不是昙花一现的潮流追捧。如果它能提供一些基于实证研究的案例分析，那就更好了，毕竟，教育的真谛在于实践与反思的螺旋上升。

评分☆☆☆☆☆

作为一个在教学一线摸爬滚打多年的教师，我深知教学中的“隐性知识”和“经验壁垒”有多么难以逾越。很多优秀教师的成功是靠多年的试错和直觉积累起来的，但如何将这些难以言传的“心法”系统化、文本化，以便让新晋教师能够快速上手并避免走弯路，这是一个巨大的挑战。我期待这本书能够像一位经验丰富的前辈，将那些看似玄妙的教学直觉，转化为清晰、可模仿的步骤和原则。我非常好奇作者是如何组织材料来平衡“理论深度”和“实操可行性”的。如果它能提供一些真实的、未加修饰的课堂录像分析（即使只是文字描述），记录下教师在面对突发状况时的即时决策过程，那将远比那些精心策划、完美呈现的示范课更有启发性。毕竟，真正的教学总是在不完美和充满变数的环境中发生的。

评分☆☆☆☆☆

这本新书的装帧设计真是让人眼前一亮，那种沉稳又不失现代感的封面，配上清晰的字体排版，光是放在书架上就觉得很有分量。我最近在研究如何在新形势下更好地引导学生进行批判性思考和深度学习，手里已经堆了不少理论专著，读起来常常感觉有些枯燥乏味，需要不断地查阅各种脚注和延伸阅读才能勉强跟上作者的思路。但这本书的目录结构看起来非常清晰，章节间的逻辑过渡似乎非常自然，预示着它可能不仅仅停留在宏大的教育哲学层面，而是更注重提供具体、可操作的教学策略和工具箱。我尤其期待它在如何设计有效的课堂讨论环节以及如何利用现代技术增强学习互动性这部分的内容。很多时候，理论的阐述固然重要，但如果不能转化为教师日常教学实践中的具体行动指南，那它的价值就会大打折扣。希望这本书能在这方面给我们带来一些耳目一新的启发，而不是重复我们已经耳熟能详的那些陈旧的教学口号。从封面传递出的这种专业和严谨的气质来看，它应该能成为我们教研团队案头必备的一本参考书。

评分☆☆☆☆☆

从图书的出版机构来看，这似乎是一本基于严谨学术背景的著作，这让我对它的理论基础持谨慎乐观的态度。我个人对那种将教育视为一种纯粹的技术工程来处理的做法持保留意见。我更看重教学中“人”的因素——即师生之间建立的有效联结、课堂的文化氛围以及如何激发学生的内在学习动机。我希望这本书能在教授“如何教”的同时，也能探讨“为何教”和“为谁教”的深层伦理和人文关怀。尤其是在当前高等教育日益强调职业导向的背景下，如何确保我们在传授专业技能的同时，不忘培养学生的公民责任感、社会适应能力和终身学习的意愿，是每一个教育工作者必须面对的课题。如果这本书能提供一个将学科知识传授与全面人格塑造相结合的整合性视角，那它就不仅仅是一本教学参考书，而更像是一份高等教育的宣言。

评分☆☆☆☆☆

最近参加了几次跨院系的教学研讨会，发现不同学科背景的老师们在谈论“有效反馈”时，大家的理解和实践方法简直天差地别。这让我意识到，通用的教学法指导在面对高度专业化的知识传授时，往往显得力不从心。我特别关注这本书是否能提供针对特定知识领域（比如理工科的建模思维培养，或者人文社科的文本解读深度）的差异化教学策略。如果它仅仅是泛泛而谈“多鼓励、多提问”，那对我来说价值有限。我更希望看到的是，作者如何拆解复杂概念的教学过程，如何设计出既能检验学生理解程度，又能同时促进其高级思维能力发展的评估体系。特别是关于形成性评价的设计，这部分常常是教学的难点和痛点所在。如果这本书能提供一套可供我们根据自身学科特点进行调整和定制的评估工具模板，那无疑是极其宝贵的资源。