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陳之華 著

圖書標籤:

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• 教育創新
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店鋪： 炫麗之舞圖書專營店

齣版社： 中國青年齣版社

ISBN：9787500687436

商品編碼：29564661746

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2011-08-01

基本信息

書名：芬蘭教育全球的秘密

定價：28.00元

作者：陳之華

齣版社：中國青年齣版社

齣版日期：2011-08-01

ISBN：9787500687436

字數：

頁碼：

版次：3

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.322kg

編輯推薦

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揭秘芬蘭基礎教育成功**讀本！中國颱灣地區年度教育暢銷書名！《中國教育報》鄭重推薦！全世界*好的教育，不讓孩子輸給世界！　　《虎媽戰歌》《哈佛女孩劉亦婷》《好媽媽勝過好老師》，詮釋真正的精英教育。正在改變全球教育的典範，全世界父母和教育者都在效仿她。《經濟學人》更強烈建議歐美各國領導人“迴芬蘭學校上課”！

內容提要

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　　教育不是贏在起跑綫的百米賽，而是一場與自己賽跑的馬拉鬆。學習不是為瞭爭冠軍，而是為瞭培養終生學習的能力和習慣。
芬蘭教育為什麼敢稱全球*：芬蘭是全球“成長競爭力”的*名；芬蘭教育是全球*均衡、學生成績落差*小的教育體製；芬蘭的中學生被“國際經濟閤作發展組織”評為整體錶現世界*；芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經濟論壇評為*；教育已經NOKIA，成為芬蘭*炙手可熱的品牌；《經濟學人》建議，歐洲領導人應暫時放下所有活動，“迴芬蘭的學校上課。”
本書囊括芬蘭教育成功的精髓，以作者親身的貼近觀察與走訪，去敘述、探討芬蘭教育的完整樣貌，給芬蘭這個風靡全世界的新品牌“教育”以更細微的呈現。

目錄

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作者介紹

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　　陳之華，英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個人《北國風情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設計、藝術、建築、音樂、教育、旅遊等感受與體驗，獲2007年全球華文大奬“生命記錄”首奬。她的兩個女兒在芬蘭受數數載，配收是她對芬蘭教育全麵瞭解後的縱深解讀。

文摘

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序言

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《芬蘭教育：為何能引領全球？》 在世界教育的版圖上，芬蘭以其獨特的模式，持續吸引著全球的目光。這個北歐小國，並非依靠資源稟賦或經濟實力，而是以教育為核心驅動力，鑄就瞭其國傢發展的堅實基石，並在國際評估中屢屢名列前茅。本書並非簡單羅列芬蘭的教育成就，更不會提供一套可以照搬的“成功秘訣”，因為教育的本質在於適應本土文化、尊重個體差異，並且不斷演進。相反，它旨在深入剖析芬蘭教育體係的深層邏輯，探尋其能夠持續獲得國際贊譽的獨特品質，並通過詳實的案例分析和對教育理念的深刻解讀，為讀者提供一個多元的視角，去理解教育的真正意義和多元可能性。 我們常常聽到關於芬蘭教育的“標簽”——“快樂教育”、“不考試”、“免費午餐”、“高素質教師”等等。這些說法固然觸及瞭芬蘭教育的某些錶象，卻遠不足以構成其成功的全貌。本書將緻力於超越這些錶麵的描述，從更宏觀的視角，審視芬蘭教育的係統性優勢，並嘗試揭示其背後隱藏的文化基因和哲學支撐。 教育的價值迴歸：為何芬蘭教育如此與眾不同？ 芬蘭教育的起點，並非是追求考試分數上的“領先”，而是對“人”的深刻理解和尊重。其教育理念並非憑空而生，而是深深植根於北歐社會強調的平等、信任、閤作以及對自然環境的尊重。在芬蘭，教育的首要目標並非培養“考試機器”或“未來勞動力”，而是“幸福的公民”。這意味著，教育需要關注每一個孩子的全麵發展，包括他們的身心健康、情感需求、創造力、批判性思維，以及他們作為一個獨立個體的價值。 本書將首先探討芬蘭教育對“學習”本身的定義。它認為學習不僅僅是知識的灌輸和記憶，更是一個主動構建意義、探索未知、解決問題的過程。因此，芬蘭的課程設計更加注重激發學生的內在驅動力，鼓勵他們自主學習、閤作探究，並在實踐中獲得真實的體驗。這種對學習過程的重視，而非僅僅對結果的量化，是芬蘭教育區彆於許多其他教育體係的關鍵所在。 教師：教育的靈魂人物 在芬蘭，教師被視為社會中最受尊敬的職業之一，其職業地位和社會認可度極高。這並非偶然，而是國傢長期以來對教師職業發展投入的必然結果。本書將深入剖析芬蘭如何塑造其高素質的教師隊伍。 嚴苛的準入和培養機製： 芬蘭的教師培養並非易事。所有未來的教師都必須擁有碩士學位，並且必須通過嚴格的選拔考試。師範教育不僅僅教授教學理論和學科知識，更強調教學實踐、教育研究方法以及對兒童心理發展的深刻理解。教師在接受培訓期間，會被要求進行大量的實踐教學，並在經驗豐富的導師指導下不斷反思和提升。 高度的專業自主權： 一旦成為教師，他們會獲得高度的專業自主權。這意味著教師可以根據學生的具體情況，自主設計教學內容、選擇教學方法，並對教學進行評估。這種自主權並非放任自流，而是建立在對教師專業能力的高度信任和對其職業道德的嚴格要求之上。教師是課堂的“主人”，他們被賦予瞭更大的責任，同時也擁有瞭更大的創造空間。 持續的專業發展： 芬蘭的教育係統為教師提供瞭豐富的持續專業發展機會。學校和教育部門會鼓勵教師參加各類培訓、研討會，並支持他們進行教學研究。教師之間的交流與閤作也是常態，他們會分享教學經驗，共同解決教學難題，形成互助互學的良好氛圍。這種對教師專業成長的持續投入，確保瞭芬蘭教育能夠不斷適應社會發展和教育改革的需求。 課程與評估：少即是多，過程重於結果 與許多國傢以標準化考試為導嚮的教育模式不同，芬蘭教育在課程設置和評估方式上呈現齣鮮明的特點。 簡化的課程體係： 芬蘭的課程體係並不像某些國傢那樣繁雜，而是更加注重核心素養的培養。課程設計強調跨學科的聯係，鼓勵學生將不同學科的知識融會貫通，並應用於解決實際問題。教師被鼓勵在教學中融入更多的實踐活動、項目式學習和閤作探究，讓學習過程更加生動有趣。 弱化標準化考試： 芬蘭幾乎沒有全國性的標準化考試，尤其是在基礎教育階段。學生接受的評估更多是基於教師的日常觀察、課堂錶現、作業完成情況以及項目成果。這種評估方式更加全麵地反映瞭學生的學習過程和真實能力，避免瞭“應試教育”的弊端，也減輕瞭學生的學習壓力。 聚焦個體差異： 芬蘭的教育理念強調“因材施教”，關注每一個學生的獨特潛力和發展需求。教師會投入更多精力去瞭解學生的學習風格、興趣愛好和發展瓶頸，並提供個性化的支持和指導。對於有特殊需求的學生，學校會提供專業的支持服務，確保他們能夠獲得公平的學習機會。 早期乾預與支持： 芬蘭教育體係非常重視對學習睏難的早期識彆和乾預。一旦發現學生在學習上可能存在問題，學校會迅速組織專業團隊進行評估，並提供有針對性的支持。這種“有求必應”的教育模式，能夠有效避免問題學生掉隊，幫助他們重新找迴學習的信心。 學校文化：信任、平等與社區的融閤 芬蘭的學校並非僅僅是一個傳授知識的場所，更是一個充滿信任、平等和支持的學習社區。 信任至上： 芬蘭教育體係的核心是建立在人與人之間的信任之上。國傢信任教師能夠專業地履行職責，教師信任學生能夠主動學習，學校信任傢庭能夠配閤教育。這種信任的基石，是整個社會對教育的普遍認同和高度尊重。 平等共享： 芬蘭社會高度重視平等，教育體係也不例外。所有學生，無論其傢庭背景、經濟狀況如何，都能享受到同等質量的教育資源。免費的教育、免費的午餐、免費的校車，這些看似“福利”的措施，實際上是國傢對每一個公民基本權利的保障，也是對教育公平最直接的體現。 傢校閤作： 芬蘭的學校與傢庭之間有著緊密的聯係，但並非強製性的、形式化的閤作。學校會積極與傢長溝通，分享學生的學習情況，並聽取傢長的意見。但同時，教師也擁有足夠的專業空間來實施教學，傢長也不會過多地乾預教學過程。這種閤作更多的是一種理解和支持，而非監督和控製。 促進身心健康： 芬蘭教育非常重視學生的全麵發展，包括他們的身心健康。學校鼓勵學生進行體育鍛煉，保證充足的課間休息，並提供心理健康支持服務。學生在學校的體驗，被期望是積極、愉快和有意義的。 走齣“復製”的陷阱：芬蘭教育的啓示與反思 閱讀本書，並非旨在讓讀者照搬芬蘭的教育模式，因為每個國傢、每個地區都有其獨特的文化背景、社會結構和發展階段，直接“復製”往往會適得其反。然而，芬蘭教育的成功，為我們提供瞭深刻的啓示和寶貴的反思。 重新審視教育的初心： 芬蘭教育提醒我們，教育的終極目標是培養健全的人，而非單純追求分數或經濟效益。我們需要反思，我們的教育體係是否過於功利化，是否真正關注瞭學生的全麵發展。 提升教師的職業地位與專業性： 投資於教師，就是投資於未來。我們需要努力提高教師的社會地位，完善教師培養和培訓體係，並給予教師更大的專業自主權和支持。 迴歸教育的本質： 真正的學習是一種內驅力的過程，是一種探索和創造。我們是否應該減少對標準化考試的依賴，更多地關注學習過程的質量和學生的個性化發展？ 構建信任與閤作的教育生態： 教育的成功需要社會各界的共同努力。我們需要在學校、傢庭和社會之間建立起更加緊密的信任和閤作關係，形成一個支持性的教育生態。 本書將通過對芬蘭教育體係各環節的深入分析，以及對相關教育理念和實踐的詳細解讀，幫助讀者理解芬蘭教育為何能取得如此成就。它希望能夠激發讀者對於教育的深刻思考，並為我們自己在教育改革的道路上提供有益的藉鑒和啓示，最終探索齣適閤我們自身發展道路的教育模式。這並非一個關於“奇跡”的故事，而是一個關於“理性”、“信任”和“人本”的教育實踐探索。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書最精彩的地方，在於它對“學習動機”的解構。很多教育讀物隻是告訴我們如何“激勵”學生，但這本書卻深入探討瞭“內在驅動力”是如何被現有體係無意中扼殺的。作者通過對一係列心理學和認知科學研究的梳理，清晰地展示瞭，當外部奬勵（如分數、排名）成為衡量一切的唯一標準時，學生對知識本身的好奇心是如何被係統性地削弱的。特彆是關於“掌握感”和“自主權”在學習過程中的核心作用，書中論述得非常透徹。它沒有用枯燥的學術術語，而是用日常的例子，比如孩子對一個復雜玩具的著迷，來類比對復雜知識的探索欲。讀完這部分，我立刻反思瞭自己過去對孩子學習的乾預方式，感覺自己的教育觀受到瞭根本性的衝擊。這本書不是在談論教什麼，而是在拷問我們如何去“激發”一個生命體對成長的渴望。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極其剋製而富有力量，它避免瞭說教腔，用一種近乎曆史學傢的冷靜，審視著教育理念的演變與迭代。我特彆喜歡作者在比較不同教育思潮時所展現齣的那種深厚底蘊。它沒有將任何一種成熟的體係奉為圭臬，而是將它們置於特定的社會曆史背景下去考察其産生的閤理性與局限性。這種宏大的視野，讓這本書讀起來有一種史詩般的厚重感。它不滿足於停留在“如何改進”的層麵，而是不斷追問“我們為什麼要這樣教？”以及“這種教育模式服務的終極目標是什麼？”。書中對教育公平性的探討也極為深刻，它揭示瞭資源分配不均是如何被教育體製的“普適性”規則所固化，從而加劇瞭社會階層的固化。讀完後，我感覺自己對教育的理解，從一個點，擴展到瞭一個可以容納復雜變量的立體空間。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值在於，它提供瞭一種“去中心化”的視角來看待學習和成長。它沒有把目光緊緊鎖定在傳統的課堂結構上，而是將視野投嚮瞭社區、傢庭，甚至數字世界的各種非正式學習場域。作者對“跨界閤作”和“社會化學習”的論述，給我留下瞭極其深刻的印象。他描繪瞭一種未來教育的圖景：知識不再是單嚮灌輸的商品，而是在多元的互動中共同構建的經驗。我非常欣賞書中對於“錯誤”的重新定義——它不再是需要懲罰的失敗，而是迭代過程中的必要信息。這種觀念的轉變，對於長期受應試教育束縛的人來說，是極具解放性的。整本書讀下來，感覺像經曆瞭一次精神上的“斷捨離”，清理掉瞭許多陳舊的、關於“好學生”和“好學校”的刻闆印象，取而代之的是一種更具包容性和生命力的教育觀。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏非常引人入勝，它采取瞭一種散文式的結構，但內容卻紮實得像是一部田野調查報告。我讀的時候，感覺自己就像是跟著一位經驗豐富的嚮導，穿梭於不同的學習場景之中。那些關於“玩中學”和“項目式學習”的案例分析，絕非停留在理論層麵，而是充滿瞭鮮活的細節和生動的對話。作者似乎有一種魔力，能將抽象的教育哲學轉化為觸手可及的實踐畫麵。例如，書中描述某次小組閤作中，孩子們如何從最初的意見不閤到最終形成共識的過程，那種觀察的細緻程度，足以讓任何身處教育一綫的人産生強烈的共鳴。更難得的是，它沒有一味地美化創新，而是坦誠地指齣瞭推行新方法的阻力——來自傢長的不理解、來自體製的慣性，甚至來自教師自身對改變的恐懼。這種平衡的視角，使得整本書顯得既有理想的溫度，又不失現實的硬度，讀起來非常過癮，讓人忍不住一口氣讀完，然後陷入長久的沉思。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是一麵鏡子，照齣瞭我們教育體係中的種種不足。它沒有落入那種空泛的贊美敘事，而是用一種近乎手術刀般精準的筆觸，剖析瞭當前教育的睏境。我尤其欣賞作者對“標準化”和“個性化”之間微妙拉扯的洞察。我們總在談論因材施教，但現實中，各種量化指標和升學壓力卻像無形的枷鎖，將教師和學生都睏在瞭相似的模具裏。書中對教師專業自主權的討論非常深刻，它揭示瞭當知識的傳播者被降格為信息的搬運工時，教育的靈魂是如何慢慢枯萎的。那種對僵化課程設置的批判，不是簡單的抱怨，而是基於大量觀察和反思的係統性論證，讀完後讓人對日常的課堂景象有瞭全新的、甚至有些痛苦的認知。它強迫讀者去思考：我們究竟是在培養適應工業化時代的螺絲釘，還是在孕育能夠應對未來不確定性的獨立思考者？這本書的力度在於，它不提供廉價的萬能解藥，而是把問題赤裸裸地呈現在你麵前，讓你自己去感受那份沉甸甸的責任。