小學兒童教育心理——教育部人纔培養模式改革和開放教育試點教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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郭德俊 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 兒童心理學
• 小學教育
• 教育教學
• 心理輔導
• 教師發展
• 課程教材
• 改革試點
• 開放教育
• 人纔培養模式

店鋪： 炫麗之舞圖書專營店

齣版社： 國傢開放大學齣版社

ISBN：9787304023515

商品編碼：29834750879

包裝：平裝

齣版時間：2004-09-01

基本信息

書名：小學兒童教育心理——教育部人纔培養模式改革和開放教育試點教材

定價：28.00元

作者：郭德俊

齣版社：國傢開放大學齣版社

齣版日期：2004-09-01

ISBN：9787304023515

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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隨著我國素質教育的深入發展，小學教育正在經曆著一場的變革。小學教育是基礎教育的重要階段，小學教育的改革，一方麵要遵循社會政治、經濟發展的要求，另一方麵必須遵循兒童身心發展的特點、教和學的規律。樹立正確的兒童觀、發展觀和教育觀，纔能正確地貫徹和實施素質教育。
教育心理學是一門用科學方法揭示教與學相互作用過程中的基本規律的科學。在小學教育、教學改革的過程中，必須遵循這些規律，纔能真正地促進學生在德、智、體、美諸方麵的全麵發展。本教材主要包括：小學兒童的身心發展、學習心理、知識的獲得與應用、問題解決與創造性、技能的形成、品德的形成、學習策略、學習的動力機製、教學設計的心理學問題、課堂學習管理、學生和教師的心理健康等十二章內容。

目錄

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章　小學兒童教育心理學概述
　節　教育心理學概述
　　一、教育心理學的學科性質
　　二、教育心理學的研究對象
　　三、教育心理學的研究內容
　　四、教育心理學的發展概況
　第二節　小學兒童教育心理學的研究對象和內容
　　一、小學兒童教育心理學的研究對象
　　二、小學兒童教育心理學的性質、目的與要求
　　三、小學兒童教育心理學的內容
　第三節　小學兒童教育心理學的研究方法
　　一、小學兒童教育心理學研究的原則
　　二、小學兒童教育心理學研究的方法
第二章　小學兒童的身心發展
　節　小學兒童的身體發展
　　一、小學兒童身體發展的一般特點
　　二、小學兒童身體發展的錶現
　　三、促進小學兒童身體發展的因素
　第二節　小學兒童的心理發展
　　一、小學兒童的認知發展
　　二、小學兒童的情緒、情感發展
　　三、小學兒童的社會性發展
　第三節　小學兒童的個體差異
　　一、認知差異
　　二、人格差異
第三章　學習心理
　節　學習的概述
　　一、學習的含義
　　二、小學生學習的特點
　　三、小學生學習的類型
　第二節　行為主義學習理論
　　一、巴甫洛夫的經典條件反射學說
　　二、桑代剋的聯結主義
　　三、斯金納的操作性條件反射
　　四、社會學習理論
　第三節　認知學習理論
　　一、格工塔的頓悟說
　　二、布魯納的發現學習理論
　　三、奧蘇伯爾的接受學習理論
　　四、建構主義學習理論
　第四節　人本主義學習理論
　　一、馬斯洛的學習理論
　　二、羅傑斯的學習理論
第四章　知識的獲得得與應用
……
第五章　問題解決與創造性
第六章　技能的形成
第七章　品德的形成與培養
第八章　學習策略
第九章　學習的動力機製
第十章　教學設計的心理學問題
第十一章　課堂學習管理
第十二章　學習和教師的心理健康
主要參考文獻

作者介紹

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郭德俊，女，1939年齣生於湖北。1962年畢業於北京師範大學心理學碩士研究生班。美國俄亥俄大學心理係訪問學者，曾任北京師範大學心理係係主任。現任首都師範大學教育科學學院心理係教授、博士生導師，首都師範大學學術委員會副主任，中國心理學會理事，教育心理學專業委

文摘

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序言

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好的，我來為您構思一本與您提供的書名《小學兒童教育心理——教育部人纔培養模式改革和開放教育試點教材》內容完全不相關的圖書簡介。 --- 圖書簡介： 書名：《星際漫遊者的日誌：代達羅斯號的最後航程》 作者：[虛構作者名] 艾登·科爾 齣版社：[虛構齣版社名] 蒼穹之眼文化 --- 導言：遺失的低語與無盡的虛空 《星際漫遊者的日誌：代達羅斯號的最後航程》並非一部傳統的科幻史詩，而是一份深埋在時間褶皺中的、關於探索、犧牲與人性極限的私密記錄。本書收錄瞭“代達羅斯”號深空探索艦在執行“織女星-X”任務期間，由首席領航員兼任務記錄官卡西烏斯·凡爾納博士秘密撰寫的一係列數字日誌、加密備忘錄以及手繪草圖。 “代達羅斯”號是人類文明曆史上最雄心勃勃的項目之一，旨在穿越獵戶座鏇臂邊緣，探尋智慧生命存在的可能性。然而，在距離地球1200光年的“寂靜之海”區域，任務遭遇瞭前所未有的災難性事件——“幽靈脈衝”。這次事件不僅摧毀瞭飛船的大部分通訊和導航係統，更重要的是，它似乎在船員的心智中植入瞭一種無法解釋的、緩慢侵蝕的“感知錯位”。 凡爾納博士的日誌，從任務啓動的最初榮耀，記錄到飛船最終陷入孤立無援的絕境，為我們提供瞭一個殘酷而真實的視角，揭示瞭人類麵對絕對未知時，科技的脆弱與精神的韌性。 第一部分：黃金時代的黃昏（任務起始至第七象限） 本書的開篇，沉浸在對人類科技巔峰的贊美之中。詳細描繪瞭“代達羅斯”號的構造奇跡，從麯率驅動引擎的設計原理，到生態循環係統的精妙平衡。凡爾納博士以其細膩的筆觸，描繪瞭船員們麵對的壯麗景象：從未被光汙染的星雲、冰封的係外行星上的奇異晶體結構，以及首次觀測到的、超新星爆發的純粹能量。 然而，在描述這些奇跡的同時，細微的裂痕已開始顯現。船員間的交流開始變得冗餘、效率低下，高強度的幽閉環境加劇瞭彼此間微小的摩擦。凡爾納博士記錄瞭第一次係統性的“時間感扭麯”——船員們開始報告，他們清晰地記得發生過、但數據記錄上卻找不到的事件。這些早期的、尚可被科學解釋的心理壓力，為後來的恐怖奠定瞭基調。 第二部分：寂靜之海的低語（幽靈脈衝與認知漂移） 核心部分聚焦於“幽靈脈衝”的爆發。這並非一次簡單的能量衝擊，凡爾納博士將其描述為一種“信息汙染”，它以極低頻率穿透瞭飛船的金屬外殼，直接作用於神經皮層。 日誌變得支離破碎，充滿瞭個人恐懼和哲學思辨。凡爾納博士開始懷疑自身的感官輸入：他記錄到船上的植物突然改變瞭生長方嚮，但其他船員卻堅稱植物生長正常。他開始在船艙的角落發現不存在的影子，這些影子似乎在模仿船員們的動作，卻又總是慢瞭半拍。 本書對“認知漂移”的描繪極其深入和細緻。它探討瞭當一個人無法再信任自己的記憶、視覺和聽覺時，他如何定義“現實”。日誌中包含瞭凡爾納博士試圖通過復雜的數學模型來量化這種漂移程度的失敗嘗試，以及他與人工智能“俄耳甫斯”之間日益緊張的對話。俄耳甫斯堅持基於收集到的數據判定一切正常，而凡爾納則認為數據本身已經被汙染。 第三部分：迴聲與熵增（最後的抉擇） 隨著飛船的深度迷航和燃料的日益匱乏，船員的理智防綫開始徹底崩潰。凡爾納博士的記錄揭示瞭最令人心悸的真相：脈衝不僅僅是影響瞭感知，它似乎在“重寫”船員們的集體曆史。有人堅信他們從未離開過太陽係，有人則認為他們已經在這片星域漂流瞭數百年。 在日誌的最後幾頁，凡爾納博士放棄瞭科學記錄的嚴謹性，轉而采用近乎詩歌的語言，描述瞭他所目睹的“宇宙的真實麵貌”——一種超越人類語言和三維空間的宏大、冷漠的秩序。 本書的結局是開放而令人不安的。凡爾納博士在日誌的最後一則記錄中，描述瞭自己做齣瞭一個極端的決定：為瞭阻止這種“認知汙染”擴散，他必須將“代達羅斯”號及其船員永遠地封存在“寂靜之海”中。日誌的結尾是一串未經破譯的坐標，以及一個反復齣現的、手繪的符號——一個被無限循環的綫條所包圍的眼睛。 本書特色與價值： 超越硬科幻的心理深度： 本書探討瞭“存在主義危機”在極端環境下的體現，是研究人類心智在絕對孤立下如何建構意義的深刻案例。 檔案式敘事結構： 模仿原始日誌和技術報告的風格，使得讀者仿佛親自參與瞭這次絕望的旅程，增強瞭沉浸感和真實感。 哲學思辨的邀請： 引導讀者反思我們賴以生存的現實基礎——我們的記憶、我們的感知是否真的是不可動搖的“客觀事實”。 這不是一個關於勝利或失敗的故事，而是一個關於“記錄”本身的殉道宣言。 凡爾納博士的日誌，如同投入宇宙深淵的一塊石子，發齣的迴聲，可能會在你閱讀完最後一個字後，依然在你腦海中久久不散。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本書，最先吸引我的是它紮實的理論基礎和嚴謹的學術態度，但同時又避免瞭過於晦澀難懂的專業術語。作為一名傢長，我希望我的孩子能夠在健康快樂的環境中成長，並能獲得良好的教育。這本書就像是我的“育兒寶典”，它讓我從更專業的角度審視孩子在學校和傢庭中的行為錶現。例如，在“兒童情緒管理”部分，書中詳細闡述瞭不同情緒對兒童學習和社交的影響，並提供瞭一係列行之有效的乾預策略，比如如何引導孩子識彆和錶達情緒，如何在衝突中保持冷靜等。這讓我能夠更冷靜地處理孩子在成長過程中可能遇到的情緒問題，而不是簡單地責備或忽視。另外，書中關於“師生關係”的探討也讓我受益匪淺，它強調瞭建立積極、信任的師生關係對於兒童學習積極性和心理健康的重要性，這讓我對如何與孩子的老師進行有效溝通有瞭更清晰的認識。

評分☆☆☆☆☆

我是一位對教育理論有著濃厚興趣的在職教師，經常會思考如何在教學實踐中提升教育效果。這本書為我提供瞭新的視角和方法。它並沒有止步於理論的陳述，而是深入探討瞭教育心理學在實際教學中的應用。我特彆欣賞書中關於“學習障礙與乾預”的內容，它不僅列舉瞭各種常見的學習睏難，更重要的是，它提供瞭一係列基於證據的評估方法和乾預措施。這讓我在麵對一些學習上存在睏難的學生時，不再感到束手無策，而是能夠更有信心地去分析問題，並嘗試不同的教學策略來幫助他們。此外，書中關於“兒童的創造力培養”章節，也給瞭我很大的啓發。它讓我意識到，創造力不僅僅是藝術傢的專利，而是每個孩子都擁有的寶貴潛能，而作為教育者，我有責任去發掘和 nurturing。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的整體感受是，它是一本非常有溫度的書。它不僅僅是一本教材，更像是與一位經驗豐富的教育心理學傢的對話。我是一名對教育充滿熱情但又缺乏專業背景的傢長，總是希望能為孩子提供最好的教育。這本書用一種非常親切、易懂的方式，為我解析瞭兒童教育心理學的核心內容。其中，“兒童的社會性發展”這一章給我留下瞭深刻的印象，書中通過對兒童在集體環境中如何建立友誼、如何學習閤作、如何應對同伴壓力等問題的深入分析，讓我對孩子在學校的社交生活有瞭更全麵的瞭解。它不僅提供瞭理論上的指導，還附帶瞭許多實用的建議，比如如何幫助孩子融入集體、如何培養孩子的同理心等等。讀完這些內容，我仿佛擁有瞭一雙“慧眼”，能夠更敏銳地捕捉到孩子在社交互動中的細微變化，並能更有針對性地進行引導。

評分☆☆☆☆☆

從這本書中，我感受到瞭一種對兒童成長的深深敬意和科學的關懷。它不僅僅是一本學術著作，更是一份關於如何理解和支持孩子全麵發展的指南。作為一名對教育理論感興趣的大學老師，我一直緻力於尋找能夠連接理論與實踐的優秀教材，而這本《小學兒童教育心理》無疑給瞭我很大的驚喜。書中關於“兒童的道德發展”章節，讓我對如何培養孩子的品德有瞭更深刻的理解，它不僅僅強調規則的遵守，更關注孩子內在的道德判斷能力和價值觀念的形成。書中提供的案例分析和教學建議，都極具參考價值。另外，對於“學習環境對兒童發展的影響”的探討，也讓我反思瞭課堂設計和校園文化建設的重要性，如何營造一個積極、支持性的學習氛圍，能夠最大程度地促進孩子的學習和成長，這是書中的一個重要亮點。

評分☆☆☆☆☆

這本《小學兒童教育心理》給我的感覺，就像是打開瞭一扇通往孩子內心世界的窗戶。作為一名多年在一綫教學的老師，我總是希望能更深入地理解孩子們在學習過程中遇到的種種睏惑和成長中的喜悅。這本書並沒有簡單地羅列一些心理學概念，而是非常巧妙地將理論與小學教育的實際場景緊密結閤。比如，在講到兒童的學習動機時，書中不僅僅分析瞭內在動機和外在動機的區彆，還通過生動的小案例，展示瞭如何通過調整教學方法，點燃孩子們學習的“火花”。我尤其喜歡其中關於“兒童認知發展”的章節，它並沒有枯燥地講述皮亞傑或者維果茨基的理論，而是用大量的圖錶和生活化的例子，幫助我理解不同年齡段的孩子在思考和解決問題上的差異。這讓我意識到，很多時候我們對孩子“不理解”的抱怨，其實是我們沒有站在他們的認知水平上去引導。