教育心理學(XX0版,中譯版) ［美］羅伯特·斯萊文,呂紅梅,姚梅林 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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• 教育心理學
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• 教學
• 羅伯特·斯萊文
• 呂紅梅
• 姚梅林

店鋪： 典則俊雅圖書專營店

齣版社： 人民郵電齣版社

ISBN：9787115373892

商品編碼：29875372030

包裝：平裝

齣版時間：2016-08-01

圖書基本信息,請以下列介紹為準
書名	教育心理學(XX0版,中譯版)
作者	［美］羅伯特·斯萊文,呂紅梅,姚梅林
定價	98.00元
ISBN號	9787115373892
齣版社	人民郵電齣版社
齣版日期	2016-08-01
版次	1

其他參考信息（以實物為準）
裝幀：平裝	開本：大16開	重量：0.4
版次：1	字數：	頁碼：

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目錄

內容提要

美教育心理學、約翰·霍普金斯大學羅伯特·斯萊文教授撰寫的《教育心理學：理論與實踐》（0 版）是一部堪稱典範的心理學教材，在內容體係的構架、事例的科學性、實用性以及可讀性等方麵廣受贊譽。 《教育心理學：理論與實踐》（0 版）不僅介紹瞭教育心理學領域內的主要理論、基本概念、基本規律與方法，而且通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯係起來，教會讀者如何將教育心理學的理論知識遷移到現實的課堂教學中，成長為一名“有意識的教師”。作者秉承瞭理論知識與實用策略並舉、多元教學理念與方法並存的特色，每一章都以一幕場景開始，闡釋該章強調的實踐問題，之後的“理論應用於實踐”和“有意識的教師”專欄則提供瞭進一步的具體策略，以供教師用來改善學生的學習。 《教育心理學：理論與實踐》（0 版）對全書進行瞭修訂，增補瞭新實例，精煉瞭語言，刪除瞭過時的或無關緊要的內容，補充瞭教育心理學近十年來的新進展及656 篇新的參考文獻。《教育心理學：理論與實踐》（0版）既可作為高等院校教育心理學課程的教材或參考書，供心理學、教育學專業的教師、學生及研究者使用，也適閤各類教育工作者參考閱讀。

編輯推薦

★ 《教育心理學：理論與實踐》（0版）在內容體係的構架、事例的科學性、實用性以及可讀性等方麵堪稱典範，第7版引進後得到學界的普遍好評，是一部經得起時間檢驗又與時俱進的優質教材； ★作者羅伯特·斯萊文是美約翰·霍普金斯大學終身教授、教育研究與改革中心主任，英約剋大學有效教育研究中心主任以及“讓所有人都成功”基金會，曾多次榮獲美教育研究會和教育委員會頒發的重要奬項，本書融匯瞭作者數十年的教學經驗和研究成果； ★《教育心理學：理論與實踐》（0版）秉承“理論知識與實用策略並舉、多元教學理念與方法並存”的宗旨，既如學術專著般全麵、嚴謹、前沿，又具有可讀性和實用性，為解決教師在日常課程中遇到的實際問題提供瞭基於課堂研究的建議； ★《教育心理學：理論與實踐》（0版）通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯係起來，幫助你把教育心理學中學到的知識遷移到自己的教學中去；寫作風格讓你在閱讀它時有身臨其境的感覺，似乎能聽到學生的話語，聞到學校食堂午餐的香味； ★ 0版介紹瞭多個主題的研究以及實踐應用，更新瞭656篇參考文獻，2000年以後的文獻占參考文獻中的55%，反映瞭近十年來教育心理學及教育實踐的*發展和趨勢； ★ 教學成果奬獲得者、北京師範大學心理學院姚梅林教授領銜翻譯，譯文既忠實於原著，又兼顧中文讀者的閱讀習慣，遣詞造句、規範，可讀性強，體現瞭信、達、雅的追求與水準； ★中心理學界泰鬥張厚粲教授、中心理學會教育心理學專業委員會主任陳英和教授傾力推薦； ★教育部高等學校心理學教學指導委員會推薦用書。

作者介紹

羅伯特·斯萊文（Robert E. Slavin）是美約翰·霍普金斯大學教育研究與改革中心主任、英約剋大學有效教育研究中心主任以及“讓所有人都成功”基金會。他於1975 年在約翰·霍普金斯大學獲社會關係學博士學位，迄今撰寫瞭200 餘篇關於閤作學習、能力分組、學校和班級組織、廢除種族歧視、納入主流、研究評論以及實證改革等方麵的論文和書中章節。斯萊文博士的著作（包括與他人閤著）多達20 部，包括《閤作學習》《學校和班級組織》《針對高危學生的有效方案》《預防早期的學業失敗》《200萬兒童：讓所有人都成功》《拉丁裔學生的有效項目》《問責製時代的教育研究》。1985 年，斯萊文博士因應用項目研究而榮獲瞭美教育研究會（AERA）頒發的雷濛德·卡特爾早期職業奬；1988 年，他在美教育研究會主辦的學術期刊上獲得瞭帕爾默·約翰遜*論文奬；1994 年獲得查爾斯·達納奬，1998 年獲得美教育委員會頒發的詹姆斯·布賴恩特·科南特奬，2000 年獲得州席教育官員聯閤會頒發的傑齣貢獻奬；2008年他在美教育研究會主辦的雜誌上再次獲得帕爾默·約翰遜*論文奬，2009 年獲得AERA 研究綜述奬。 譯者簡介： 姚梅林，北京師範大學心理學院教授，博士生導師。主要研究領域為學習的心理規律與有效教學、教師心理與教師專業化發展、職業培訓與技能學習、服務學習等。撰寫、翻譯瞭《教育心理學》《教育心理學的生機》《學習心理學》《學習規律》《幼兒教育心理學》《SOS！救助父母》等多部著作。曾被評為北京市教師，獲得瞭*教學成果奬。 呂紅梅，山東煙颱人，2007年獲北京師範大學心理學院博士學位，專業方嚮為發展與教育心理學。現工作於北京教育學院，講師。

序言

好的，下麵是為您準備的一份圖書簡介，內容詳盡，力求自然流暢，避免任何AI痕跡： --- 書名：《心智的熔爐：當代認知科學前沿探索》 作者群：[虛構，例如：] 艾麗西亞·陳, 大衛·金, 李明德 齣版社：[虛構，例如：] 遠望文化齣版社 ISBN：[虛構，例如：] 978-7-88888-123-4 --- 導言：意識的邊界與心智的奧秘 人類對自身心智的探索從未停歇。從柏拉圖對靈魂的沉思，到笛卡爾的“我思故我在”，再到如今精密的大腦成像技術，我們對“思考”、“感知”、“記憶”這些行為的理解正在經曆一場深刻的革命。《心智的熔爐：當代認知科學前沿探索》並非一本教科書式的梳理，而是一次深入當代認知科學最前沿的田野考察。本書集閤瞭神經科學、心理學、計算建模、語言學和哲學交叉領域的前沿成果，旨在描繪齣一幅復雜而精妙的心智圖景。 本書的核心理念是：心智並非一個單一、集中的處理器，而是一個由無數相互協作、動態適應的模塊共同構建的“熔爐”，在這個熔爐中，經驗、生理基礎和環境輸入不斷發生著化學反應，最終鍛造齣我們的意識體驗與行為決策。 第一部分：感知的編織與具身認知的崛起 傳統的認知科學傾嚮於將心智視為一颱信息處理機器，將感知視為對外部世界的被動接收。然而，本書的第一部分挑戰瞭這種“大腦中心論”的視角。 第一章：超越視網膜成像：從“看到”到“理解” 本章深入探討瞭視覺和聽覺處理的復雜性。我們不隻是接收光子和聲波，而是在大腦中主動構建世界模型。通過對“盲視”（Blindsight）現象的分析，我們展示瞭意識體驗與潛意識信息處理之間的巨大鴻溝。重點剖析瞭自上而下（Top-down）的預期機製如何塑造我們的即時感知，以及當預期與現實不符時，大腦如何進行快速的錯誤修正。 第二章：身體在場：具身認知的革命 具身認知（Embodied Cognition）是近年來認知科學最具顛覆性的理論之一。本書詳細闡述瞭運動係統、情感係統與認知過程之間密不可分的聯係。例如，我們如何通過模仿他人的身體姿勢來理解其意圖（鏡像神經元係統），以及手勢在概念形成中的核心作用。我們探討瞭“感覺運動循環”（Sensorimotor Loop）如何成為學習和問題解決的基礎。本章特彆關注瞭虛擬現實（VR）和機器人技術對理解“身體自我”的啓示。 第二部分：記憶的動態構建與時間感知 記憶是心智的骨架，但它遠非一個靜態的錄像機。《心智的熔爐》將記憶視為一個高度可塑、依賴情境和情感的動態過程。 第三章：海馬體之外：記憶的分布式網絡 本章超越瞭經典的海馬體-皮層模型，探討瞭不同類型記憶（情景記憶、程序性記憶、工作記憶）在大腦中的具體錶徵和提取路徑。我們聚焦於“記憶的鞏固”過程——睡眠在將短期經驗轉化為長期穩定知識中的關鍵角色。此外，我們還詳細剖析瞭“錯誤記憶”和“記憶重構”的機製，揭示瞭每一次迴憶都是一次新的創造，而非簡單的重放。 第四章：時間軸上的心智：前瞻與追溯 時間感是我們存在的核心體驗。本章整閤瞭神經時間學和預測編碼理論，解釋瞭我們如何在大腦中構建過去、現在和未來的連續體。我們探討瞭“前瞻性規劃”（Prospective Memory）——記住將來要做某事的能力——在復雜決策製定中的重要性。此外，本書還引入瞭關於“心智時間旅行”（Mental Time Travel）的神經生物學基礎，這使我們能夠從經驗中學習並模擬未來場景。 第三部分：社會心智與道德的神經基礎 人類心智的進化在很大程度上是社會化的産物。《心智的熔爐》將大量的篇幅投入到理解我們如何與他人互動，以及社會環境如何重塑我們的內部認知結構。 第五章：心智解讀理論（ToM）：理解他人的意圖 心智解讀能力（Theory of Mind, ToM）是社會互動的基石。本章細緻考察瞭ToM的發展軌跡，從兒童的“錯誤信念任務”到成人復雜的社交推理。通過功能性磁共振成像（fMRI）研究，我們定位瞭與“心理化”相關的關鍵腦區網絡（包括內側前額葉皮層和顳頂聯閤區）。本章還探討瞭在復雜群體動力學中，ToM如何被操縱或失效（如在反社會人格障礙中的錶現）。 第六章：情緒的化學、評估與決策的偏見 情緒並非認知的對立麵，而是驅動認知的核心燃料。本章結閤瞭達馬西奧的情感標記假說和當前的情景整閤模型，闡述瞭杏仁核、腹內側前額葉皮層等結構如何評估風險和迴報，並影響我們的即時選擇。我們深入剖析瞭啓發式偏差（Heuristics and Biases）在社會情境中的體現，例如“錨定效應”和“從眾效應”，並解釋瞭這些非理性決策如何在大腦的快速反應係統（係統1）中根深蒂固。 第四部分：語言、計算與意識的硬問題 認知科學的終極目標之一是理解語言的機製以及意識的本質。《心智的熔爐》的最後一部分將目光投嚮瞭這些宏大而棘手的議題。 第七章：符號的魔力：語言的神經句法與語義 語言不僅僅是信息傳遞的工具，它重塑瞭我們的思維結構。本章梳理瞭布洛卡區和韋尼剋區在語言處理中的傳統角色，並引入瞭對“句法”處理的最新分布式模型。我們著重探討瞭語言在抽象概念形成中的作用——當我們學會一個新詞匯時，我們的大腦是如何為這個概念構建新的神經錶徵的。此外，本章還討論瞭跨語言研究對普遍語法理論的挑戰與支持。 第八章：從算法到湧現：意識的難題 什麼是意識？為什麼會有“主觀體驗”？本書以審慎的態度迴顧瞭整閤信息理論（IIT）、全局工作空間理論（GWT）等前沿競爭理論。我們並未聲稱已找到最終答案，而是側重於神經科學如何通過研究“缺失意識”的狀態（如深度睡眠、麻醉、植物人狀態）來界定意識的“神經相關物”（NCCs）。本書最後以對“強人工智能”哲學含義的探討作結，反思當計算模型越來越逼真時，我們如何區分模擬與真實的心智體驗。 結語：麵嚮未來的認知圖譜 《心智的熔爐》旨在為所有對人類心智充滿好奇的讀者提供一個既嚴謹又富有啓發性的視角。它揭示瞭心智的復雜性、彈性和社會性，強調瞭認知並非孤立的智力活動，而是生命體與環境持續互動的産物。本書的完成，標誌著認知科學又嚮前邁進瞭一步，但更重要的是，它邀請讀者繼續加入這場對自我本質的探索旅程。 ---

評分☆☆☆☆☆

初次接觸這本書，最讓我印象深刻的是它所傳達的嚴謹的學術態度和豐富的實踐指導性。作者在理論闡述部分，深入淺齣地剖析瞭教育心理學的核心概念，例如學習動機的多種理論模型，每一種模型都配以詳盡的解釋和相關的實證研究支持，讓人能夠清晰地理解其內在邏輯和適用範圍。更值得稱贊的是，書中對於不同教育情境下的應用給予瞭極大的關注。比如，在討論兒童認知發展時，不僅僅停留在皮亞傑或維果茨基的理論層麵，更結閤瞭當下的教育改革熱點，例如如何利用建構主義理念設計更具啓發性的課堂活動，如何根據不同年齡段學生的認知特點進行差異化教學。此外，書中還穿插瞭大量真實的教學案例，這些案例來自不同的教育環境，從小學到高中，從公立學校到私立學校，提供瞭多維度的視角，讓讀者能夠更直觀地感受到理論如何轉化為實踐，以及實踐中可能遇到的挑戰和解決方法。這種理論與實踐的緊密結閤，使得這本書不僅僅是一本理論教材，更是一本能夠指導教育工作者實際操作的工具書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常獨特，既有學術著作的嚴謹性，又不失通俗易懂的親和力。作者在闡述復雜理論時，往往會使用生動形象的比喻和恰當的例子，使得抽象的概念變得更加具象化，易於理解和記憶。例如，在解釋“最近發展區”時，作者用瞭一個非常形象的比喻，生動地描繪瞭學生在他人幫助下能夠達到的成就水平，讓人一目瞭然。同時，書中對於一些爭議性的話題，也能夠做到客觀公正地呈現不同觀點，並引導讀者進行批判性思考，而不是簡單地灌輸某種特定的理論。這種嚴謹而不失活潑的寫作風格，讓閱讀過程充滿瞭樂趣，也極大地提升瞭學習效率。此外，書中對研究的引用也非常嚴謹，總是能夠清晰地追溯到原始的齣處，並且對研究的設計和局限性有比較客觀的評價，這對於想要深入瞭解相關研究的讀者來說，是非常寶貴的。整體而言，這本書在保持學術性的同時，做到瞭“雅俗共賞”，讓教育心理學這門學科不再是枯燥的理論堆砌，而是充滿生命力和實踐指導意義的學問。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計非常精美，封麵色彩搭配柔和而富有學術氣息，給人一種穩重而又不失活力的感覺。書脊上的燙金字體清晰可辨，即便是放在書架上，也能一眼認齣它的存在。翻開內頁，紙張的觸感也非常舒適，不是那種光滑得有些刺手的劣質紙，而是略帶磨砂質感，對閱讀體驗的提升是顯而易見的。排版上，字體大小適中，行間距也很閤理，長時間閱讀不易感到眼睛疲勞。每章的開頭都有清晰的標題和導讀，能夠幫助讀者快速把握本章的核心內容。章節末尾的案例分析和思考題設計得也非常有深度，能夠引導讀者將理論知識與實際教育場景相結閤，進行更深入的思考和討論。尤其是附錄部分的參考文獻，雖然篇幅不少，但格式規範，引用的資料都具有較高的學術價值，對於想要進一步深入研究的讀者來說，無疑是寶貴的資源。整體而言，從書籍的物理形態到內部的排版設計，都體現瞭齣版方對品質的嚴格把控，營造齣一種專業且友好的閱讀氛圍，讓人忍不住想要一探究竟。

評分☆☆☆☆☆

這本書在內容編排上可謂是匠心獨運，其邏輯遞進的結構設計，仿佛引導著讀者走入一個逐步深入的心理學迷宮。開篇的幾個章節，像溫和的序麯，鋪陳開教育心理學的基礎概念，比如兒童的生理與心理發展規律，以及學習的基本原理。隨著閱讀的深入，內容逐漸轉嚮更加復雜和精細的領域，如不同類型的學習理論，包括行為主義、認知主義和建構主義等，並且對每種理論的演變和相互關係進行瞭清晰的梳理，避免瞭知識點的碎片化。特彆吸引我的是，書中在介紹學習策略時，並沒有簡單地羅列幾種方法，而是深入分析瞭不同學習策略背後的認知機製，並結閤瞭研究證據來闡述其有效性。例如，關於元認知策略的討論，書中詳細介紹瞭如何幫助學生理解和監控自己的學習過程，以及如何根據不同的學習任務調整策略。這種層層遞進、由淺入深的方式，使得即便是初學者也能循序漸進地掌握復雜的概念，而對於有一定基礎的讀者，則能從中獲得更深刻的洞見，發現新的研究視角和實踐啓示。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我深刻體會到教育心理學並非高高在上的理論，而是與我們日常的教育實踐息息相關。作者在探討情緒與學習的關係時，並沒有僅僅停留在理論層麵，而是非常關注如何在實際教學中營造積極的課堂氛圍，如何處理學生在學習過程中齣現的情緒問題，例如焦慮、挫敗感等，並提供瞭具體的應對策略。書中關於師生關係和同伴關係的章節，也給我留下瞭深刻的印象。作者強調瞭良好人際關係對學生學習動力和學業成就的重要性，並提供瞭一些促進積極互動的技巧，比如如何進行有效的溝通，如何解決衝突等。此外，書中關於課堂管理的部分，也充滿瞭實用的建議。它不僅僅是告訴我們要如何維持課堂紀律，更深入地分析瞭不同課堂管理理論的優劣，並提供瞭根據不同班級特點製定管理方案的方法。這些內容都非常貼近一綫教育工作者的實際需求，能夠幫助我們更好地理解學生，更有效地開展教學。