一節好課需要的教育智慧 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

張文質，姚春傑 編

圖書標籤:

• 教育智慧
• 教學方法
• 課堂教學
• 教師發展
• 教育理念
• 好課設計
• 教學反思
• 教育心理學
• 教學技巧
• 教師培訓

齣版社： 西南師範大學齣版社

ISBN：9787562151210

版次：1

商品編碼：10569240

包裝：平裝

叢書名： 名師工程·教研提升係列

開本：16開

齣版時間：2011-02-01

用紙：膠版紙

頁數：253

字數：220000

正文語種：中文

內容簡介

　　 《一節好課需要的教育智慧》特色：
　　 一、理念創新，體現教育的人本精神。
　　 二、全麵構建，係統提升教師的教育能力。
　　 三、科學，體現教育的時代前沿性。
　　 四、注重實踐，突齣施教的實用價值。

目錄

第一篇 讀懂學生的智慧
讀懂學生，讓課堂充滿智慧和靈動
給“人來瘋”的學生戴朵花
笑聲，讓課堂充滿快樂
“笑”中見真情
——執教《彩色的翅膀》的幾點思考
追尋富有魔力的課堂語言
不動筆墨不讀書
導入“心”課
醉舞在詩歌的長空
難忘的一堂作文課
淺談對小學生基本數學素養的培養
設思維之境，享數學之美
——談情境創設中的教學機智
善於引導，激活思維

第二篇 課堂生成的智慧
預設與生成共精彩
課堂上，要善待那雙茫然的眼睛
手指問的智慧
抓住學生的疑問，進行有效的拓展
文本，為兒童而解讀
我無聊
——記一次生活化的“作文教學”
善意外，讓課堂湧動生命之花
——叩問語文課堂教學中的“不曾預約”
轉“誤”為“悟”
巧用招數，化“意外”為“精彩”
利用課堂資源，促進動態生成
課堂“失控”後的精彩
教師應當具備的課堂應變能力
小鴨子來到課堂上
捕捉美麗的瞬間
關注細節，完善個性
值得推敲的“不敢”
課堂就這樣生成
木棉花開瞭
……
第三篇 構建有效課堂的智慧

精彩書摘

“哪個少女不懷春，哪個少男不鍾情？”這是歌德所著的《少年維特之煩惱》裏的名言。還記得，我是上初中一年級的時候在收到的男生寫給我的情書裏，第一次讀到這句話的。而那時的我們，對於愛情諱莫如深，尤其對於女孩子而言，有人喜歡你，有人嚮你錶白，給你帶來的不是幸福、快樂和自豪的感覺，而是羞恥、害怕和慚愧的心理負擔。讀著學生這麼大膽而真摯的情詩，迴想自己學生時代的痛苦經曆，我的心中湧起瞭復雜難言的情緒。我想起同學們的竊竊私語、傢長的疾言厲色，還有老師那意味深長的眼神和“我發現你變壞瞭”的警告……雖然已經過去二十年瞭，但是想起這些依然有一種芒刺在背的感覺！
“愛情”，一個多麼神聖、崇高的字眼！“初戀”，一段多麼美好、純潔的感情！感謝這些可愛的孩子，他們敢於拿起自己真摯的筆，寫下自己對愛情的渴望，寫活自己微妙的情愫，寫齣自己動人的憧憬。他們是如此相信我，將自己一顆熱烈跳動的心打開，讓我得以聆聽他們少年爛漫的心事，讓我可以走進他們那瑰色的旖旎和夢幻。那麼，作為他們的老師，更作為他們真心信賴的“霞姐”，我應該怎麼迴應他們呢？
時代並沒有進步到學校裏能夠視戀愛為正常人之天性的地步，名稱的改變也有一些，比如有瞭“男女生交往過密”這樣的說法，但是，“早戀”這個詞依然是一個普遍而權威的對學生情感問題的定義。而最主要的是，“早戀”依然被學校和傢長、老師們視做洪水猛獸，是各方明令杜絕甚至狠力打擊的。於是，本來是正常的事情，卻被不正常的思維變成瞭魔鬼；本來是美好的感情，卻被卑汙的意識當做瞭醜陋；本來是健康的心誌的發育成長，卻被專製的專橫壓擠成瞭不健康的病態。

前言/序言

《教育的星光：點亮課堂的智慧火花》 內容梗概 《教育的星光：點亮課堂的智慧火花》並非一本探討“一節好課”具體要素的教科書，而是深入挖掘教育本質，從更宏觀、更具哲學意味的視角，審視教師的專業成長、學生的內在驅動以及教育環境的整體構建。本書旨在喚醒教育者內心深處對育人真諦的追求，引導他們在日常教學實踐中，尋找並點燃那足以照亮課堂、啓迪心靈的智慧火花。 本書的齣發點，是對“好課”概念的重新審視。我們常常被“一節好課”的標準化、流程化定義所束縛，而忽略瞭教育真正的魅力在於其生命力、創造性和個體差異性。本書認為，真正的“好課”並非總是場麵宏大、技巧嫻熟，而是能夠引發學生深刻思考、激發學習興趣、觸及靈魂的課堂。它是一種師生之間默契的碰撞，一種知識與情感的交融，一種生命與生命的共鳴。 本書共分為三個主要部分： 第一部分：教師的內在修行——點燃智慧的源泉 這一部分聚焦於教師自身的專業素養與心智成長。它強調，教育的智慧並非來自外在的技巧堆砌，而是源於教師深厚的學識、廣闊的視野以及對教育事業的熱愛與反思。 學識的廣度與深度： 作者認為，優秀的教師不僅要精通自己所教授的學科，更要具備跨學科的視野和對人類文明的深刻理解。這種廣博的知識儲備，能夠幫助教師在教學中建立起更豐富的聯結，引導學生看到知識之間的內在聯係，培養他們係統性思維的能力。例如，在講解物理定律時，可以聯係到古希臘的哲學思想，或者在分析文學作品時，可以引入當時的社會曆史背景。這種“觸類旁通”的能力，是智慧的重要體現。 反思的習慣與能力： 教學是一個動態的過程，每一次課堂都是一次新的嘗試與探索。本書強調，教師需要培養持續反思的習慣，不僅是對教學設計的反思，更是對教學過程中偶然事件、師生互動、學生反饋的深入解讀。這種反思不是簡單的“好”與“壞”的評判，而是對“為何如此”的追問，從中提煉經驗、發現不足，並據此調整策略。作者通過案例分析，展現瞭教師如何從一次失敗的課堂中，汲取教訓，並在下一次教學中獲得突破。 情感的投入與共情： 教育不僅僅是知識的傳遞，更是情感的交流。本書探討瞭教師如何用真摯的情感去觸動學生，如何理解學生的喜怒哀樂，並在教學中融入人文關懷。共情能力是建立良好師生關係的關鍵，它能夠讓學生感受到被尊重、被理解，從而更願意敞開心扉，積極參與到學習中來。作者鼓勵教師展現真實的自我，用熱情去感染學生，用耐心去陪伴學生成長。 對教育理念的堅守與創新： 教育並非一成不變，時代在發展，社會在進步，對教育的理解也需要不斷更新。本書探討瞭教師如何堅守教育的初心，同時又勇於突破傳統的教學模式，探索新的教育方法與理念。這包括對教育公平、個體差異、終身學習等議題的深入思考，以及在實踐中如何將這些理念落地。 第二部分：學生的內在驅動——喚醒學習的內在能量 這一部分將視角轉嚮學生，深入分析如何激發學生內在的學習動力，培養他們的自主性、創造力和批判性思維。本書認為，真正的學習發生在學生內心深處，而教師的角色是引導者和促進者。 興趣的火種與點燃： 興趣是最好的老師。本書探討瞭如何通過創設情境、設置懸念、聯係生活等方式，激發學生的學習興趣。這並非簡單地迎閤學生的喜好，而是引導他們發現學科的趣味性與價值感，從而産生主動探索的欲望。例如，在科學課上，可以通過有趣的實驗來引入概念，在曆史課上，可以通過故事化的敘述來展現曆史的魅力。 好奇心的培養與嗬護： 好奇心是人類探索世界的原始動力。本書強調，教師應成為學生好奇心的守護者和引領者，鼓勵他們提齣問題，並引導他們通過探究去尋找答案。這需要教師營造一種寬鬆、開放的課堂氛圍，允許學生犯錯，鼓勵他們大膽質疑，從而保護和激發他們探索未知的好奇心。 自主性的培養與放手： 長期以來，我們習慣於“填鴨式”的教學，而本書倡導培養學生的自主性。這意味著要給予學生更多的選擇權，讓他們在學習內容、學習方式、學習進度上擁有一定的自主權。同時，教師需要學會適時放手，讓學生在實踐中學習，在錯誤中成長。例如，可以設計項目式學習，讓學生自主選擇研究課題，並獨立完成。 創造力的釋放與鼓勵： 創造力是未來社會最寶貴的財富。本書探討瞭如何通過開放性的問題、多元化的評價方式、鼓勵試錯的教學環境，來釋放學生的創造力。這不僅僅是藝術創作，更包括解決問題的創新思維、提齣新想法的能力。教師需要創造機會讓學生錶達獨特的見解，鼓勵他們嘗試不同的解決方案，即使這些方案並非最優，也要給予肯定和鼓勵。 批判性思維的塑造與引導： 在信息爆炸的時代，獨立思考和批判性辨彆能力尤為重要。本書強調，教師應引導學生不盲從，不迷信，學會分析信息來源，辨彆觀點真僞，形成自己的判斷。這需要教師在課堂上提齣挑戰性的問題，引導學生進行辯論，並提供分析框架和思維工具。 第三部分：教育環境的建構——營造智慧的生態 這一部分將視角進一步拓展，探討瞭如何構建一個有利於教育智慧生長的整體環境，包括課堂內外、學校與傢庭、社會等多個層麵。 課堂生態的重塑： 課堂不僅僅是知識傳授的場所，更是一個充滿活力的學習共同體。本書探討瞭如何通過優化課堂組織形式、促進學生之間的協作、建立積極的師生互動關係，來營造一個有利於智慧生長的課堂生態。這包括打破固定的座位模式，鼓勵小組討論，設計閤作任務等。 學校文化的熏陶： 學校文化對學生的成長有著深遠的影響。本書探討瞭學校如何通過倡導積極的教育理念、營造尊重與包容的氛圍、鼓勵教師的專業發展，來構建一個有利於教育智慧傳遞和創新的文化。例如，可以通過定期舉辦學術分享會，鼓勵教師交流教學經驗，形成互助學習的氛圍。 傢校閤作的共振： 傢庭是學生成長的第一課堂，學校與傢庭的閤作對學生的全麵發展至關重要。本書探討瞭如何通過有效的溝通與協作，讓傢長成為教育的積極參與者，共同為孩子的成長創造更有利的條件。這包括傢長學校的建設，定期的傢校溝通，以及引導傢長理解和支持學校的教育理念。 社會資源的整閤與利用： 現代教育越來越需要開放的視野和多元的資源。本書探討瞭如何將社會資源，如博物館、科技館、社區活動等，有效地整閤到教育教學中，拓寬學生的學習視野，豐富他們的學習體驗。同時，也關注如何引導學生關注社會問題，培養他們的社會責任感。 結語 《教育的星光：點亮課堂的智慧火花》並非提供一套立即可用的“秘籍”，而是提供一種思考的維度，一種探索的路徑。它鼓勵教育者迴歸教育的初心，在與學生的互動中，在知識的探索中，在自身的成長中，去發現、去點燃那屬於教育的獨特智慧之光，讓每一節課堂都閃爍著生命的光彩，讓每一個學生都能在光芒的照耀下，茁壯成長。本書的核心，在於“智慧”二字，它是一種融匯貫通的理解，是一種因材施教的藝術，是一種對教育事業的深沉熱愛和不懈追求。它提醒我們，教育的偉大，不在於技術的高超，而在於能否點亮學生內心的星光，照亮他們前行的道路。

評分☆☆☆☆☆

不得不提的是，這本書的語言風格有一種獨特的、近乎詩意的魅力。它不像那些官方文件那般嚴肅刻闆，也沒有過度煽情的口號式錶達。作者的文字功底深厚，遣詞造句之間流淌著一種對教育事業深深的熱愛與尊重。他善用比喻，將復雜的教育規律比擬為自然界的現象，比如用“播種與靜待花開”來形容對學生成長的耐心，用“雕刻璞玉”來形容教育者的細緻打磨。這種充滿畫麵感的文字，極大地提升瞭閱讀的愉悅度。我發現自己常常會因為一句精妙的總結而停下來，默默迴味，甚至會拿齣筆在旁邊空白處寫下自己的感觸。這種與作者思想進行深度共振的感覺，是我在閱讀大量教育類書籍中少有的體驗。它讓“學習”這個過程，從一種任務，變成瞭一種享受，一種與智者對談的靈感迸發。這本書的文字本身，就蘊含著一股能夠撫慰人心、重塑信念的力量。

評分☆☆☆☆☆

從一個長期在教育領域摸爬滾打的從業者角度來看，這本書提供瞭一種極具前瞻性的視野。它沒有沉溺於對過去成功的經驗總結，反而大膽地探討瞭信息時代對教師專業能力提齣的新要求。書中有一段關於“教師如何與技術和解”的論述，觀點非常尖銳且務實。作者清晰地指齣瞭技術工具的邊界，強調瞭教育的本質性工作——即人與人之間情感的連接和價值觀的塑造，是任何算法都無法替代的核心價值。這種清醒的認知，對於當前許多在技術浪潮中感到迷茫的教育工作者來說，無疑是一劑強心針。更讓我感到驚喜的是，書中對教師個人成長的規劃也給齣瞭具體的建議，它不隻是告訴你“要提升”，而是告訴你“如何係統性地構建你的知識體係和反思機製”。這使得這本書不僅適閤於一綫教師，對於教育管理者和正在進行師範學習的學生而言，也具有不可替代的參考價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，體現瞭一種極高的閱讀體驗設計感。它不像傳統書籍那樣采用嚴格的章節劃分，而是更像是一係列相互關聯、層層遞進的“悟道”片段。每一小節的標題都充滿瞭懸念和吸引力，比如“被遺忘的目光”、“沉默的十分鍾”等，讓人忍不住想去探究標題背後到底隱藏著怎樣深刻的教育場景。更重要的是，作者在章節間的過渡處理得極其自然流暢，仿佛在引導讀者穿越一片迷霧，每走一步，視野都變得更開闊一些。當我閤上書本，我感受到一種完整的心理流程：從最初的睏惑與焦慮，到閱讀過程中的啓發與共鳴，最終導嚮一種平和而堅定的自我確信。這種體驗是完整而有力量的，它不僅僅是知識的輸入，更是一種精神層麵的重塑與賦能。這本書的價值，在於它讓你在讀完之後，不是感覺“學到瞭多少技巧”，而是感覺“我對教育這件事的理解，被提升到瞭一個新的維度”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計給我留下瞭非常深刻的印象，那種溫潤如玉的觸感，搭配上沉穩又不失活力的封麵色彩，讓人一眼就能感受到作者在內容呈現上的匠心獨運。初翻開時，我原本以為這會是一本枯燥的理論堆砌，畢竟“教育智慧”聽起來就有點高深莫測。然而，實際閱讀下來，它完全顛覆瞭我的預期。作者的敘事節奏把握得極好，仿佛一位經驗豐富的老教師在茶餘飯後，娓娓道來他這些年站在三尺講颱上的所得與感悟。他沒有直接拋齣那些冷冰冰的教育學名詞，而是巧妙地將那些復雜的理念，融入到一個個充滿煙火氣的課堂場景之中。比如，書中對如何激發後進學生的學習興趣那一段的描繪，細緻到連眼神的交流、語氣的輕微變化都被捕捉得淋灕盡緻。讀到此處，我甚至能想象齣那個被點亮眼神的孩子，那種瞬間的“頓悟”感，是任何標準化的教案都無法完全復製的。這種將抽象的“智慧”具象化的能力，讓這本書讀起來非常舒服，它不是高高在上的說教，而是腳踏實地的分享，讓人迫不及待地想將書中的某些片段應用到我自己的日常工作中去檢驗一番。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論深度與實踐廣度的平衡做得堪稱教科書級彆。很多教育類書籍，要麼是空泛地談論宏大敘事，讀完後感覺自己依然抓不住重點；要麼就是局限於某個小小的教學技巧，無法形成體係。而這本書的妙處就在於，它構建瞭一個完整的、自洽的教育哲學框架。它首先從教育的本質齣發，探討瞭“為什麼教”這個最根本的問題，這部分內容邏輯縝密，引用瞭多位中外教育大傢的原著觀點，但作者的解讀卻充滿瞭個人的溫度和洞察力，絕非簡單的摘抄拼湊。緊接著，筆鋒一轉，便深入到具體的課堂管理、教學設計、以及師生關係維護等環節。特彆值得稱贊的是，作者在論述某個教學方法時，總能立刻提供齣至少兩種以上不同學科、不同年級的案例作為支撐，這極大地拓寬瞭讀者的思維邊界。我尤其欣賞其中關於“提問的藝術”那一章，作者不僅分析瞭蘇格拉底式提問的精髓，還特彆對比瞭信息篩選型提問與激發深度思考型提問的差異，讀完後我感覺自己對課堂上的“問”與“答”有瞭全新的敬畏之心。

評分☆☆☆☆☆

適閤教師、教學領導和教研員看

評分☆☆☆☆☆

培訓指定用書，買瞭十幾本，讀完還要寫讀後感，比較實在的，名師班培訓用的，是各個作者的案例集閤，具有指導性，不會太多理論。

評分☆☆☆☆☆

陝西飛遠快寄太爛瞭，還不如去自提呢！不給送貨不說，連個地址都說不清楚，找瞭半天纍斷腿瞭纔找到。京東下次要發飛遠的話，就不在京東買瞭。

評分☆☆☆☆☆

書的質量較好，內容豐富，值得一讀，特彆適閤有誌要成為優秀骨乾教師者，正在閱讀中

評分☆☆☆☆☆

陝西飛遠快寄太爛瞭，還不如去自提呢！不給送貨不說，連個地址都說不清楚，找瞭半天纍斷腿瞭纔找到。京東下次要發飛遠的話，就不在京東買瞭。

評分☆☆☆☆☆

終於讀完瞭，自己的思想也有所改變////

評分☆☆☆☆☆

書的質量較好，內容豐富，值得一讀，特彆適閤有誌要成為優秀骨乾教師者，正在閱讀中

評分☆☆☆☆☆

陝西飛遠快寄太爛瞭，還不如去自提呢！不給送貨不說，連個地址都說不清楚，找瞭半天纍斷腿瞭纔找到。京東下次要發飛遠的話，就不在京東買瞭。

評分☆☆☆☆☆

教學名傢，必有真知灼見