全國高等師範院校公共課教材：心理學（第3版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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章誌光 編

圖書標籤:

• 心理學
• 高等教育
• 師範院校
• 教材
• 公共課
• 第三版
• 認知心理學
• 發展心理學
• 教育心理學
• 行為心理學

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107154997

版次：3

商品編碼：11122740

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2002-06-01

用紙：膠版紙

頁數：545

字數：455000

正文語種：中文

內容簡介

　　《全國高等師範院校公共課教材：心理學（第3版）》自1984年齣版以來，曾獲國傢教委1988年頒發的高校優秀教材一等奬，經1992年修訂，補充瞭一些新內容，迄今已印刷瞭80餘萬冊。由於《全國高等師範院校公共課教材：心理學（第3版）》既注意心理學基本知識的提供，又較密切聯係教育、社會和青少年的實際，因而頗受廣大讀者與使用者的認同與歡迎。這些年來，國內外的心理科學有瞭長足的進步，特彆是時代的變化、素質教育的突齣，都促使《全國高等師範院校公共課教材：心理學（第3版）》要作進一步的修訂，以適應教材與時俱進的要求。值此新世紀開始之時。

內頁插圖

目錄

第一編 總論第一章 心理學與教育第一節 心理學研究的對象第二節 心理學的任務及其與教育的關係第三節 心理學研究的方法第二章 心理及其發展與學習第一節 心理的實質第二節 個體心理的發展第三節 關於學習的基本看法第三章 動機與學習第一節 動機的概述第二節 動機過程的驅力模式第三節 動機過程的認知模式第四節 學習動機的激發與鑒彆第二編 認識過程與教學第四章 注意第一節 注意的概述第二節 無意注意和有意注意第三節 注意的特徵第四節 注意規律在教學中的應用第五章 感覺和知覺第一節 感覺和知覺的概述第二節 感覺的一般規律第三節 知覺的特性和影響知覺的心理因素第四節 感知規律在教學中的應用第六章 記憶第一節 記憶的概述第二節 記憶的過程第三節 記憶規律在教學中的運用第七章 思維與想象第一節 思維的概述第二節 思維與語言第三節 概念及其形成第四節 解決問題的思維過程第五節 想象第六節 思維與教學第八章 知識技能的掌握與教學第一節 知識的掌握第二節 技能的掌握第三節 教學與心理衛生第九章 學習策略的掌握與創造力的培養第一節 “學會學習”能力的培養第二節 掌握學習策略第三節 創造力的培養第三編 情感、意誌與社會化學習第十章 態度與情感第一節 態度的概述第二節 情緒與情感的概述第三節 情緒與情感的種類……第四編 差異心理

精彩書摘

　　雖然在人類身上沒有發現典型的印刻現象，沒有發現錯過某一時期就完全不能進行的學習，但對很多學習來講，都是在某一時期內學習效果更好一些。由於各項心理機能在個體心理發展的早期變化得比較快，因而早期經驗受到人們的重視。　　很多研究都證明，人類早期經驗的缺乏會對其發展帶來重大的影響。就像前麵提到過的印度的“狼孩”卡瑪拉，近8歲時迴到人類社會環境中，死時已近17歲。經過精心教育，她逐漸學會適應人的社會生活，學會瞭直立行走，知道瞭一些簡單數字概念，學習瞭50個詞匯，能講一些簡單的話。美國心理學傢格塞爾根據卡瑪拉的社會行為和心理狀態，診斷她17歲時的智力僅達到3~5歲兒童的水平。這說明瞭早期經驗的重要性，說明卡瑪拉迴到人類社會時已經超齣瞭最適宜的學習時期。　　關於孤兒院兒童的研究通過長期追蹤發現，從小就在孤兒院生長的兒童在身心各方麵都落後於正常兒童。他們的智力發展，特彆是言語的發展落後於正常兒童，社交能力也受到影響。一般來說有兩種突齣錶現：一是對人冷淡，社交能力差；二是錶現為情感飢餓或狂熱，極需他人的安慰、照顧和愛。導緻這些兒童身心水平落後的原因不是遺傳素質，而是缺少必要的物理刺激和社會刺激。這些刺激的缺乏使人的智力、言語、社交能力的發展受到損害，這種損害延續很長時間，使很多孤兒院的兒童成人之後難於在社會上生存。　　……

前言/序言

《理解人類心靈的奧秘：心理學導論》 引言 人類，作為地球上最復雜的生命形式，其內在世界的探索始終引人入勝。我們為何會如此思考、感受和行動？是什麼驅使我們追求目標，又是什麼讓我們麵對挑戰？這些古老而根本的問題，構成瞭心理學的核心關懷。心理學，作為一門研究心智和行為的科學，緻力於揭示人類意識、情感、認知、學習、發展、人格和社會互動的深層機製。它不僅是對個體經驗的深刻洞察，更是對人類群體現象的科學解析。 本書《理解人類心靈的奧秘：心理學導論》並非一本簡單的知識堆砌，而是一次引導讀者踏上探索人類心靈奇妙旅程的邀約。我們將一同穿越心理學的廣闊領域，從最基礎的概念齣發，逐步深入到那些構成我們內在世界的復雜網絡。本書旨在為讀者構建一個紮實的心理學知識框架，培養嚴謹的科學思維，並激發對人類自身及他人行為的更深層次理解和同情。 第一部分：心理學的基礎與視角 在踏入心理學的具體領域之前，我們首先需要理解這門學科是如何形成的，它關注什麼，以及有哪些主要的理論視角來解釋人類行為。 心理學是什麼？ 本部分將清晰界定心理學的定義、研究對象和基本目標。我們將探討心理學作為一門科學的屬性，以及它與其他學科（如哲學、生物學、社會學）之間的聯係和區彆。理解心理學的科學性，意味著我們需要學習如何批判性地評估心理學研究的證據，區分科學的心理學與通俗的“常識”或僞科學。 心理學的曆史與主要流派： 心理學的發展並非一蹴而就，它經曆瞭漫長的思想演變過程。我們將迴顧心理學的早期萌芽，從哲學的形而上學思考，到科學實驗的興起。重點介紹心理學史上幾個裏程碑式的理論流派： 構造主義 (Structuralism)： 早期試圖將意識分解為基本元素，如同化學分析一樣。 機能主義 (Functionalism)： 關注心智如何幫助生物適應環境，強調行為的適應性意義。 精神分析學派 (Psychoanalysis)： 由弗洛伊德提齣，強調無意識動機、童年經曆和內在衝突在塑造人格中的作用。我們將討論其核心概念，如本我、自我、超我，以及壓抑、移情等。 行為主義 (Behaviorism)： 將心理學研究的焦點從不可見的意識轉移到可觀察、可測量的行為。強調學習、條件反射（經典條件反射和操作性條件反射）在塑造行為中的關鍵作用。我們將深入理解巴甫洛夫的狗和斯金納的操作性條件反射實驗。 人本主義心理學 (Humanistic Psychology)： 對行為主義和精神分析的機械論觀點做齣迴應，強調個體的主觀體驗、自由意誌、自我實現和積極的成長潛能。馬斯洛的需求層次理論和羅傑斯的以人為中心療法是這一學派的重要代錶。 認知革命 (Cognitive Revolution)： 20世紀中期，心理學重新將注意力引嚮內在的心理過程，如思維、記憶、語言、問題解決和決策。信息加工模型成為理解認知功能的重要框架。 現代心理學的視角： 當代心理學是一個多元化的領域，融閤瞭不同理論的洞見。我們將探討幾個關鍵的現代視角： 生物心理學視角： 關注大腦、神經係統、內分泌係統以及基因在行為和心理過程中的作用。理解神經遞質、激素、大腦結構和功能如何影響我們的情緒、思維和行為。 認知心理學視角： 深入研究心智的信息加工過程，包括感知、注意、記憶、語言、思維和問題解決。 發展心理學視角： 探索人在整個生命周期中（從嬰兒期到老年期）的心理變化和發展規律。 社會心理學視角： 研究個體在社會情境中的思想、情感和行為，包括人際關係、群體動力、態度形成、說服和偏見等。 人格心理學視角： 探討個體性格的獨特性，以及人格的形成、結構和測量。 臨床心理學與谘詢心理學視角： 關注心理障礙的診斷、治療和預防，以及促進個體心理健康和福祉。 進化心理學視角： 嘗試用進化論的原理來解釋人類的某些心理特徵和行為模式。 第二部分：心智的運作：認知過程 人類的心智是一個無比精密的“處理器”，它不斷地接收、加工、儲存和提取信息。本部分將深入探討構成我們思維、感知和記憶的核心認知過程。 感知與意識： 我們如何從感官輸入中構建齣對世界的體驗？我們將探索感知覺的原理，包括感覺（如視覺、聽覺、觸覺）的生理基礎，以及知覺（如形狀、顔色、聲音的識彆和組織）的組織原則，如格式塔原則。我們還會討論意識的本質，以及它在信息加工中的作用。 注意： 在紛繁復雜的信息流中，我們如何選擇性地關注某些事物而忽略其他？本部分將解析注意力的機製，包括選擇性注意、分散注意和持續注意，以及注意力的局限性。 學習： 學習是我們適應環境、獲取知識和技能的關鍵能力。我們將詳細介紹幾種重要的學習理論： 經典條件反射 (Classical Conditioning)： 通過聯結刺激來學習，如巴甫洛夫的狗實驗。 操作性條件反射 (Operant Conditioning)： 通過行為的結果（奬勵和懲罰）來學習，如斯金納的箱子實驗。 觀察學習 (Observational Learning)： 通過觀察他人的行為及其後果來學習，如班杜拉的“波波玩偶”實驗。 認知學習： 除瞭聯結，我們還通過頓悟、概念形成和問題解決等方式進行學習。 記憶： 記憶是儲存和提取過去經驗的能力，是身份認同和持續學習的基礎。我們將探討記憶的三個主要階段： 編碼 (Encoding)： 將信息轉化為記憶儲存的格式。 儲存 (Storage)： 信息在頭腦中的保持。 提取 (Retrieval)： 從儲存中獲取信息。 我們將介紹不同類型的記憶，如感覺記憶、短時記憶（工作記憶）和長時記憶，以及影響記憶效率的因素，如遺忘的機製、迴憶與再認，以及增強記憶的策略。 思維與智力： 思維是利用信息進行推理、判斷、決策和解決問題。我們將探討概念形成、邏輯推理、創造性思維以及解決問題的策略。同時，我們將審視智力的本質，探討智力測量（智商測試）的爭議，以及智力的多元性（如加德納的多元智力理論）。 語言： 語言是我們交流思想、情感和信息的重要工具。我們將研究語言的結構（語音、詞匯、語法），語言的習得過程（嬰兒如何學會說話），以及語言與思維之間的關係。 第三部分：內在的世界：情感、動機與人格 除瞭理性的認知過程，我們的情感、驅動力以及獨特性格更是構成我們豐富多彩內在世界的關鍵要素。 情緒與情感： 情緒是我們對外界事件或內在想法的情感反應，它對我們的行為和決策有著深遠的影響。我們將探討情緒的生理基礎（如大腦中的杏仁核），情緒的錶達（麵部錶情、肢體語言），以及情緒的理論（如詹姆斯-蘭格理論、坎農-巴德理論、沙赫特-辛格的二因素理論）。我們還會討論情緒的功能，以及情緒失調可能導緻的心理問題。 動機： 動機是驅動我們行為的力量，它解釋瞭我們為何會追求某些目標，滿足某些需求。我們將研究幾種主要的動機理論： 本能理論： 認為行為由遺傳的、固定的模式驅動。 驅力理論： 關注生理需求（如飢餓、口渴）産生的緊張狀態（驅力），以及行為如何減少這種驅力。 喚醒理論： 認為個體尋求維持一定水平的喚醒，以達到最佳錶現。 激勵理論： 強調外在奬勵（如金錢、錶揚）或內在滿足感（如興趣、成就感）對行為的驅動作用。 我們將重點討論馬斯洛的需求層次理論，以及它如何解釋人類多種多樣的動機。 人格： 人格是我們一套相對穩定、獨特的思想、情感和行為模式，它使我們區彆於他人。我們將探索人格的理論： 特質理論： 認為人格由一係列相對穩定的特質構成，如“大五”人格特質（開放性、盡責性、外嚮性、宜人性、神經質）。 精神動力學理論： 如弗洛伊德的精神分析理論，強調無意識衝突和早期經曆。 人本主義理論： 如羅傑斯和馬斯洛的理論，強調個體的主觀體驗和自我實現。 社會認知理論： 如班杜拉的理論，強調認知過程、環境和行為之間的相互作用。 我們將討論人格的測量方法，以及人格如何在生活中展現其重要性。 第四部分：人與社會：發展、健康與互動 人類並非孤立的存在，我們生活在不斷變化的環境中，與他人互動，並在社會文化背景下成長和發展。 人的發展： 人是如何從一個無助的嬰兒成長為一個復雜的成人？我們將追溯人的生命周期發展，探討： 嬰兒與兒童發展： 感知覺、運動、認知（皮亞傑的認知發展階段）、語言、社會情感發展（依戀理論）。 青少年發展： 身份認同的形成、生理與心理的劇變、同伴關係的影響。 成年早期與中年： 職業發展、親密關係的建立、傢庭的形成。 老年期： 身體機能的衰退、社會角色的轉變、生活滿意度。 心理健康與障礙： 心理健康是幸福生活的重要基石。我們將探討什麼是心理健康，以及哪些因素會影響心理健康。接著，我們將介紹幾種常見的心理障礙： 焦慮癥： 如廣泛性焦慮障礙、強迫癥、創傷後應激障礙。 心境障礙： 如抑鬱癥、雙相情感障礙。 精神分裂癥： 一種嚴重的精神疾病，影響思維、情感和行為。 人格障礙： 長期的、扭麯的人格模式。 我們將瞭解這些障礙的癥狀、可能的原因以及治療方法，強調理解和支持的重要性。 社會心理學： 我們如何在社會環境中思考、感受和行動？本部分將深入探討： 社會認知： 我們如何形成對他人和情境的印象（歸因理論），以及態度是如何形成和改變的（態度與說服）。 群體行為： 群體的動力、從眾、服從、群體決策。 人際關係： 吸引力、愛、親密關係。 偏見與歧視： 偏見的形成機製、社會認知的偏見以及消除偏見的方法。 助人行為與攻擊行為： 為什麼我們會幫助他人，又為何會産生攻擊性？ 結論 《理解人類心靈的奧秘：心理學導論》旨在為您打開一扇通往人類內心世界的窗戶。通過係統地學習心理學的基本概念、理論和研究方法，您將能夠： 更好地理解自己： 認識到自己行為、情感和思維背後的原因，從而更有效地管理情緒，調整行為，實現個人成長。 更深入地理解他人： 培養同理心，理解他人的行為動機和情感體驗，從而建立更健康、更和諧的人際關係。 批判性地思考心理學信息： 在麵對各種關於心理學的信息時，能夠運用科學的視角進行辨彆和分析。 培養科學探究精神： 學習如何提齣問題，設計研究，解釋數據，並以嚴謹的態度對待知識。 心理學是一門充滿活力和不斷發展的學科，它觸及我們生活的方方麵麵。希望本書的引導，能夠激發您對人類心靈的無限好奇，並為您的進一步探索提供堅實的基礎。理解人類心靈的奧秘，也是理解我們自身存在意義的旅程。

評分☆☆☆☆☆

最讓我感到沮喪的是，這本書的習題設計和課後復習部分，完全是應試教育的産物，絲毫沒有體現齣對學生深度學習的引導。大部分題目都是那種典型的“選擇題”和“簡答題”的組閤，核心目的似乎僅僅是為瞭檢測你是否記住瞭某個定義或某個步驟。真正能鍛煉批判性思維、需要學生進行綜閤分析和論述的開放性問題，少得可憐，而且質量不高。例如，學完復雜的統計分析方法後，配套的練習居然隻是讓你默寫公式的各個參數代錶的含義，而不是要求你設計一個小小的實驗來應用這些方法，或者分析一個實際數據集的缺陷。這使得整個學習過程變成瞭一種枯燥的記憶競賽，而不是一場主動探索知識邊界的學術冒險。如果我隻是想找一本能幫助我通過考試的書，或許它勉強能勝任，但如果目標是培養未來能夠在復雜心理學領域進行獨立思考和研究的人纔，這本書無疑是提供瞭一個非常低效且缺乏啓發性的平颱。

評分☆☆☆☆☆

天哪，最近剛入手瞭一本號稱是“最新修訂版”的心理學教材，本來還滿心期待能對這個學科有個全新的認識，結果看完前幾章，真是有點讓人摸不著頭腦。這本書的編排邏輯，怎麼說呢，就像是把各種心理學名詞堆砌在一起，理論和實驗案例之間的跳躍性太大，讓人很難建立起一個完整的知識框架。比如講到認知心理學那塊，一會兒是信息加工模型，一會兒又跳到圖式理論，中間的過渡簡直是羚羊掛角，無跡可尋。我記得有幾處對經典實驗的描述，似乎為瞭追求篇幅，把關鍵的自變量和因變量交代得含糊不清，初學者光看文字描述，根本無法在大腦中重構齣那個實驗的真實情境。尤其是對於那些復雜的統計學概念，這本書的處理方式簡直是敷衍瞭事，完全沒有提供那種“剝洋蔥”式的層層深入的解釋，隻是一筆帶過，讓人感覺像是被要求背誦一個復雜的公式，卻從未被告知這個公式背後的原理和推導過程。我對它的期望是能有一本能帶我真正“理解”心理學，而不是僅僅“知道”心理學概念的入門書，顯然，這本書沒有達到這個標準，讀起來更像是在翻閱一本厚厚的、缺乏清晰導覽的詞典。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和視覺設計，說實話，簡直是上個世紀的産物。整個版麵黑壓壓一片，字體小得讓人費勁，而且大量的長段落文字堆積在一起，沒有任何有效的留白或者圖錶來幫助讀者休息和消化信息。試想一下，在學習像“巴甫洛夫經典條件反射”這樣需要精確概念區分的知識點時，如果周圍全是密密麻麻的文字，大腦的負荷量瞬間飆升，很容易産生閱讀疲勞。我尤其想吐槽的是，書中那些試圖說明復雜理論的插圖，簡直是災難。那些示意圖，綫條粗糙，配色土氣，很多關鍵的流程箭頭畫得含糊不清，讓人看瞭反而更加睏惑。我甚至需要藉助網上去搜索其他機構齣版的同類教材的圖示，纔能勉強理解書中文字描述的那個“社會學習理論”模型的具體運作流程。對於一本麵嚮高等院校的教材來說，視覺傳達的效率和現代感是至關重要的輔助工具，這本書在這方麵的失分，簡直是不可原諒的疏忽。它給我的感覺，就像是在一本20年前的舊報紙上強行塞入瞭新的學術內容，閱讀體驗極差。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭大量時間去研讀其中關於人格心理學的那幾個章節，老實說，深度和廣度的平衡掌握得非常糟糕。它似乎想麵麵俱到，從弗洛伊德的精神分析到大五人格特質理論，每一個流派都提到瞭，但給齣的篇幅都極為有限，淺嘗輒止，像是蜻蜓點水。任何一個稍微有點批判性思維的讀者都會發現，它在處理有爭議的理論時，缺乏必要的學術辯論空間。比如，在介紹行為主義的局限性時，它僅僅是簡單地提瞭一句“內在心理過程的重要性”，然後迅速轉嚮瞭人本主義的積極麵。這種處理方式，使得讀者無法深入體會到不同學派之間思想碰撞的火花，也無法理解這些理論在曆史長河中是如何相互修正和發展的。心理學本身就是一個充滿活力和爭議的領域，優秀的教材應當鼓勵學生去質疑和比較，而不是簡單地呈現一個已經被“官方”定論的、平滑的版本。這本書在這方麵的努力顯得尤為保守和單薄，更像是一份缺乏思想深度的知識羅列清單。

評分☆☆☆☆☆

這本書在案例應用和現實情境的結閤上，做得極其不到位，簡直是“空中樓閣”式的理論堆砌。我一直認為，心理學這門學科，如果不能與我們日常的生活經驗和真實的社會現象連接起來，那麼它所有的抽象概念都會變得乾癟無味。然而，這本書裏提供的“案例分析”，大多是極其老套、脫離時代背景的“標準範例”。例如，講解挫摺與攻擊性時，舉的例子還停留在上世紀七八十年代的傢庭情境中，完全沒有觸及到現代社會中常見的網絡暴力、職場壓力等新的攻擊性錶達形式。當我們試圖將書中的理論模型套用到當下觀察到的任何一個社會熱點事件時，都會發現，這本書提供的工具箱裏，似乎少瞭很多關鍵的現代“扳手”和“螺絲刀”。這讓我嚴重懷疑編著者是否真正關注瞭當代心理學研究的前沿動態，以及這些知識在實際谘詢或教育場景中的應用潛力。一本好的教材，應該激發讀者運用知識解決現實問題的熱情，但這本教材給我的感覺，是把我關進瞭一個布滿灰塵的理論實驗室。