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内容简介

　　《新编心理学/新世纪普通高等教育规划教材》力求做到科学性、新颖性、应用性和可读性相统一。以普通心理学为基础，融合教育心理学、社会心理学、德育心理学及心理健康与心理咨询知识为一体。通过经典的实验或典型的实例导入基本概念与原理，增强了直观性；大量的阅读资料突破了传统局限，增加了拓展性；注重心理规律在教学中的运用，提高了实践性；强调心理教育的技能，突出了操作性。对高师学生未来从事教育教学工作及教师职业活动具有现实的指导意义。

目录

第一章 绪论
第一节 心理学概述
第二节 心理学的发展
第三节 学习研究心理学的任务和意义
第四节 心理学的研究方法

第二章 心理现象的实质
第一节 心理是脑的机能
第二节 心理是对客观现实的反映

第三章 注意
第一节 注意概述
第二节 注意的种类
第三节 注意的品质
第四节 注意规律在教学中的运用

第四章 感知觉
第一节 感觉和知觉概述
第二节 感觉的规律
第三节 知觉的基本特性
第四节 观察力的培养

第五章 记忆
第一节 记忆概述
第二节 记忆过程的心理分析
第三节 记忆规律在教学中的运用

第六章 思维与想象
第一节 思维概述
第二节 想象
第三节 问题解决
第四节 创造性思维及其培养

第七章 情绪与情感
第一节 情绪与情感概述
第二节 情绪与情感的分类
第三节 情感教育和情绪调节

第八章 动机、意志与教学
第一节 动机概述
第二节 学习动机及培养
第三节 意志
第四节 意志的品质及培养

第九章 人格与教学
第一节 人格概述
第二节 气质
第三节 性格
第四节 人格的测量
第五节 人格的形成及培养

第十章 能力
第一节 能力概述
第二节 智力理论
第三节 能力的个体差异与测量

第十一章 学习心理
第一节 学习概述
第二节 学习理论
第三节 学习策略
第四节 学习迁移

第十二章 品德心理与教学
第一节 品德心理概述
第二节 品德发展的基本理论
第三节 品德的发展

第十三章 青少年心理健康教育
第一节 心理健康概述
第二节 学校心理健康教育
第三节 班级心理理辅导
参考文献

精彩书摘

　　把王冠浸入水中，它将会置换出同样体积的水，由此即可以确定王冠是不是纯金。阿基米德就是在灵感突然闪现的一瞬间解决了这个问题。
　　——百度网
　　（四）验证阶段
　　验证阶段就是对提出的新观念、新理论、新方法、新形象给以评价、检验和修正，使其趋于完善的阶段。豁朗阶段产生的新观念、新理论、新方法、新形象并不一定都是正确有效的，需要经过逻辑推理和实践（或实验）活动来验证，经过验证的东西才是正确的。只有对豁朗阶段提出的新的思维成果加以验证，才能使创造性活动达到理想的地步。
　　四、创造性思维的培养
　　创造性思维并不是与生俱来的，它是在一般思维的基础上，经过后天的培养、教育和训练发展起来的。教师不仅要传授知识，而且要有计划地教给学生必需的思维方法，培养他们良好的思维品质，发展其创造性思维能力。创造性思维的培养应注意以下几点：
　　1.激发学生的学习动机和好奇心，鼓励学生的创造性行为
　　这是帮助学生形成与发展创造性思维的重要条件。学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师的教育理念，教师不要用固定的答案或标准去评价他们，要鼓励他们有超常的思维、创新的答案。
　　美国创造力研究专家托兰斯曾就如何尊重学生意见，培养学生的创造性思维向教师提出五点建议：
　　（1）尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题。
　　（2）欣赏学生表示出的具有想象力与创造性的观念。
　　（3）多夸奖学生提出的意见。
　　（4）避免对学生所做的事情给予否定的价值判断。
　　（5）对学生的意见有所批评时应解释理由。
　　2.发展直觉思维
　　对问题的一种突如其来的领悟与理解，从而产生能够直接阐明问题的思想，使问题得到解决的思维叫直觉思维。直觉思维不像逻辑思维那样有意识地按照判断与推理的规则进行。在这种思维中，思维的中间环节被省略，直觉可以在人们自觉思考问题时突然产生，也可以在不自觉地想着某一问题时戏剧性地突然跃现，它容易使人只凭有限的事实就提出假设或得出结论，也常常会使人把两个毫不相干的事物纳入虚假的联系之中。
　　3.采取行之有效的创造性思维训练策略
　　在创造性思维的训练方面，心理学家提出了许多具体的训练方法，其中最具有代表性的是脑力激荡法、团体讨论法和吉尔福特的策略。
　　脑力激荡法是创造学之父奥斯本（Osborn）于1939年首先提出来的培养人的创造性思维的方法。其基本思想是在集体解决问题的情境中，通过暂缓作出评价，以便大家踊跃思考，从而引出多种多样的解决方案。
　　……

前言/序言

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