學習設計與課程開發 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

段燁著

圖書標籤:

學習設計
課程開發
教學設計
教育技術
課程改革
教學方法
教育創新
在綫學習
混閤式學習
成人教育

下載連結在頁面底部

facebook linkedin mastodon messenger pinterest reddit telegram twitter viber vkontakte whatsapp 複製連結

想要找書就要到靜流書站

book.coffeedeals.club

立刻按 ctrl+D收藏本頁

你會得到大驚喜!!

齣版社：電子工業齣版社

ISBN：9787121276637

版次：1

商品編碼：11843861

包裝：平裝

叢書名：格諾威GROWAY學習技術書係

開本：16開

齣版時間：2015-12-01

用紙：輕型紙

頁數：268

字數：219000

正文語種：中文

具體描述

編輯推薦

適讀人群：職業培訓師、企業內訓師、培訓管理者、學校及教師工作者、培訓技術的愛好者

　　段燁老師將建構主義這一教育理論基礎內化為企業培訓的方法理念，並在實踐中加以運用與推廣，為目前的培訓機構與人員帶來瞭福音。本書將是你在培訓道路上前進的導航係統。在這個導航係統的指引之下，你將擁有學習設計與課程開發必備的原理、模型、流程、方法、工具和案例，幫助你可以更好地選擇路徑，解決問題，抵達目標。

內容簡介

　　基於建構主義的學習設計與課程開發，ADDIE課程開發模式的全新升級。本書依據建構主義的核心理念，結閤互聯網時代培訓行業的發展趨勢，分彆從分析、結構設計、內容開發、課程呈現與實施、科學評估，以及五大教學模式和互聯網時代的培訓技術等角度，全麵闡釋課程設計與開發的核心技術。整體結構如下：

　　C （Constructivism）建構主義――高屋建瓴、理念先行

　　A（Analysis）分析――發現問題、明確任務

　　D（Design）設計――結構清晰、邏輯嚴密

　　D（Develop）開發――材料翔實、活動豐富

　　I（Implement）實施――科學實施、精彩呈現

　　E（Evaluate）評估――係統把控、落地生根

　　全書運用大量的案例、技術、方法、工具和模型，為職業培訓師、企業內訓師、培訓管理者、學校及教師工作者、培訓技術的愛好者提供瞭一套實用的學習設計與課程開發流程。本書內容簡單易學，幫助讀者學習運用，將成為培訓及學習領域人人可以使用的工具書。

作者簡介

　　段燁，國際注冊高級職業培訓師、中國培訓技術研究院首席研究員、國傢高科技教工委特聘人力資源專傢、中國人力資源研究會特聘專傢講師、中國MBA聯誼會人力資源專傢、美國認證協會（ACI）注冊培訓師認證主講專傢、格諾威企業管理谘詢公司首席谘詢師。段老師師從美國著名的管理谘詢專傢，係統學習和研究全球先進谘詢培訓技術，專注於人力資源培訓與開發領域，緻力培訓技術的學習、研究、開發和運用，具有極強的課程研發能力，擁有核心的課程體係。

前言/序言

　　傳承培訓人的工匠精神

　　以互聯網為代錶的科學技術迅猛發展，帶動瞭人類社會的各個環節、各個層麵持續、快速地變化，使得所有社會組織和個人時時處於“知識和能力迭代更新”的狀態。所以，當今社會的競爭，本質上就是人纔的競爭與人纔培訓培養能力的競爭。在這一大背景下，近年來，我國職業培訓行業蓬勃發展。各大高等院校、技校，各類培訓機構、職業培訓師以及企業內部培訓機構、企業大學等都在職業培訓行業大顯身手，分享快速增長的職業培訓市場的蛋糕份額。職業教育培訓市場快速發展，呈現齣百花齊放、百傢爭鳴的態勢。

　　在快速發展的職業教育培訓市場，盡管有種種為瞭“淘金揚名”而使培訓市場非理性、非健康發展的現象，但是，越來越多有社會責任感和使命感、有教書育人職業精神的機構和老師們在努力推動職業教育培訓事業朝著快速健康的方嚮發展，並且已經取得瞭可喜的成效。近十來年，我國職業教育培訓業實現瞭從“以外資機構、師資主導”到“以國內機構、師資為主”的大轉變。現在，我們已經建立許多全國性、區域性職業教育培訓的交流、研討平颱和機製，培育瞭大量國內職業培訓機構和師資，發展瞭大批有一定培訓研發和實施能力的企業內部大學，發布齣版瞭不少教育培訓方麵的理論研究和實踐探索成果。應該說，中國的職業教育培訓業正走在世界先進行列的路上。

　　如何引導職業教育培訓業走得更快、更有品質、更有高度，為中國強國之夢提供更好的人纔支撐，需要培訓行業同人有更堅定的信念和不懈的共同努力。職業教育培訓事業是非常復雜、非常專業的事業，在科技快速發展的21世紀，對我們職業教育培訓行業人來說，有兩個方麵特彆重要：一是做人纔培訓培養工作的人更需要互聯網思維。所謂互聯網思維，就是在移動互聯網、物聯網、大數據、雲計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、産品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行動態審視的思考方式。人人都需要互聯網思維，作為培訓培養人更需要互聯網思維。培訓培養人的互聯網思維，不是為瞭讓被培訓者“好玩”，而是要探求如何讓被培訓者在有更好的學習體驗前提下，所花的學習時間更短，同時學習內容更融閤實際業務和管理問題的解決，學習效果更能直接體現為經營績效。二是培訓職業人要有工匠精神。所謂工匠精神，就是精益求精、一絲不苟，就是嚴謹、耐心、專注、堅持、敬業。也可以說，工匠精神就是追求專業、卓越的精神。很高興地看到，國傢在鼓勵培訓行業的工匠精神，國傢績效改進師、學習項目設計師、促動師相繼成為國傢認可的職業能力認證證書；越來越多的培訓職業人、機構和企業大學認同並踐行工匠精神，在沉下心探索大量人纔培訓培養專業問題，培訓專傢人纔輩齣。

　　在今年的“中國培訓周”期間，有幸與段燁兄深入交流，得知他帶領其公司團隊在潛心研究探索學習設計與課程開發專題，並取得瞭一係列成果。這些成果一方麵通過“學習項目設計師”這一國傢職業能力證書培訓項目形式惠及社會，另一方麵將通過這本專著讓更多培訓業同人受益。我非常認同段兄這種專業精神，我們招銀大學近十年來也一直是這樣探索和踐行的。所以，段兄希望我為他的新著《學習設計與課程開發》寫個序，我欣然答應瞭。這兩天晚上，我認真拜讀瞭段兄這一專著的電子樣稿。在書稿的字裏行間，我感悟到瞭一種認真琢磨學習設計與課程開發的工匠精神，無論是理論思考、總體結構安排、內容專精分析與案例配閤，還是實用性和體驗性方麵，都不愧為學習設計與課程開發專題方麵的經典之作。這些學習設計與課程開發的理論、思想、流程、方法、工具等，對廣大職業教育培訓事業相關機構和人士，都是很有啓發、藉鑒和實用價值的。

　　是為序。

　　羅開位

　　招銀大學執行校長

　　國際績效改進協會中國區主席

　　中國績效改進專傢委員會副主任委員

　　碎片化的學習需要係統化的設計——在建構主義的導航中前行

　　如果你要去一個陌生的地方，你該怎麼做？

　　第一，獨自一個人憑著感覺走。

　　第二，邊走邊問，走走停停。

　　第三，跟隨一位去過的有經驗的人一起走。

　　如果，你是作為像“導遊”一樣的培訓師，如何帶領一個團隊完成旅行？

　　這個時候，也許你需要一個“導航係統”。

　　相信很多培訓師都遇到過類似的問題。例如，“老師為什麼要用對話方式，而不是直接給答案”；“老師為什麼要中立”；“為什麼需要ORID 這樣的工具”；等等。

　　此外，培訓師們也許還會遇到這樣的問題：學習目標如何確定？如何真正掌握學習的需求？課程如何進行整體設計？學習材料開發哪些內容？學習活動如何組織？如何科學地評價……

　　一旦有瞭這些疑問，你的前進速度就將放慢，就像你在一條陌生的高速路上開車，尤其是當你還拉著滿滿一車人，如果沒有導航做指引，麵對幾條道路，雖然憑勇氣你還在堅持前行，甚至強裝鎮定，但是你的內心其實是不踏實的。

　　這個時候，就需要一個導航係統。在這個導航係統的指引之下，更好地選擇路徑，解決問題，抵達目標。而這些，都需要係統化的思維。

　　在移動互聯時代，碎片化的學習成為“新常態”。如何用碎片化的學習解決係統化的“問題”？答案就是：

　　“碎片化的學習，係統化的設計。”

　　也就是，需要將學習視為一個“項目”，進行係統化的設計。培訓已經從最初的“講好一門課程”，到“開發一門課程”，再到“設計一個學習項目”。這對培訓的從業者，無論你是一位企業內部的培訓師，還是職業培訓師、培訓管理者、企業大學的負責人，都提齣瞭更高的要求和標準。

　　學習項目的設計，是指對一個學習項目進行係統化的規劃、設計、開發、實施和評價等各個環節，包括教學思想的確立、學習需求的調研、學習目標的製定、學習結構的規劃、學習材料的開發、學習活動的組織、學習流程的實施、

　　學習模式的製定、學習方法的運用、學習效果的評價等各個方麵。掌握這些能力要求並通過相關考核、得到權威認可的專業人士就被稱為“學習項目設計師”。

　　“學習項目設計師”在“2015 中國培訓周培訓盛典”上，與“績效改進”、“促動技術”、“課程開發”等，一起被評為2015 年培訓界的十大“關鍵詞”之一，得到瞭包括資深教學技術專傢、企業大學校長、培訓師、企業教練、引導師、促動師等行業專傢的廣泛認可和支持。

　　因此，學習項目的設計、開發、實施、評價等相關的理論、技術和工具成為行業的廣泛需求。

　　本書是一本適閤廣大培訓從業者的工具書，希望為包括企業內部培訓師、職業培訓師、企業教練、行動學習的引導師、促動師、催化師、高校及職業院校的教師們，以及培訓及學習技術的愛好者和從業者提供一套係統完善的實用工具，以提高學習項目設計的相關能力。

　　在拙作《培訓師21 項技能修煉》的序中，我提到培訓師就是“導遊”，如果導遊擁有瞭導航係統，在帶領大傢遊玩的時候，就會更加坦然和自信。

　　導遊，會在旅遊的最開始介紹一下旅遊的路綫，以便大傢也胸有成竹，自行選擇景點。

　　作者也是導遊，序言就是路徑圖，便於讀者閱讀。

　　整體上講，本書就是在建構主義的教學思想指導之下，為讀者朋友提供一套完整的學習設計與課程開發的解決方案。

　　本書名為《學習設計與課程開發》，它區彆於一般的課程開發，其特點就在於有係統化的“設計思想”，也就是把整個學習活動作為一個項目進行係統的設計，而不僅僅是開發一門課程。在本書的每個模塊都體現瞭“係統設計”的思想。當然，本書的重點內容還是“課程開發”，因為這是目前大傢最迫切的需求。所以，讀者朋友可以運用本書的方法、工具開發一門具體的課程。有心的讀者朋友，更可以發現每個章節所蘊含的設計思想。

　　接下來，作為“導遊”對本書內容做個簡介：

　　本書的整體脈絡就是“基於建構主義的學習設計與課程開發”，重點在於CADDIE 六個核心內容。

　　第一章 C（Constructivism）建構主義，係統全麵地介紹瞭建構主義教學思想的核心內容，為全書提供瞭一個初步的框架。

　　第二章 A（Analysis）分析：運用建構主義的“聚焦問題、任務驅動”，分析問題，確定任務，這是學習設計和課程開發的第一步。

　　第三章 D（Design）設計：為課程進行係統性的結構設計。這是課程開發中難度最大的一步，也是在眾多類似的書籍中很少涉及的一步。因此，本章以大量的實際案例展示瞭結構設計的關鍵環節，一旦掌握瞭這個步驟，課程設計就迎刃而解。

　　在實際的學習設計與課程開發的培訓中，“結構設計”占的比重最大。因為課程設計的關鍵是設計課程的結構圖，本章有31 門不同課程的結構圖，這些結構圖也許可以給讀者朋友一些啓示。我的一個學生，經常看我微信所發的

　　“課程結構圖”，然後按照這些結構圖，設計齣多門課程。相信有的讀者朋友也能做到。

　　第四章 D（Develop）開發：開發具體的學習內容。與其他書籍不一樣的是，本章不是傳統的“知識萃取”的內容，而是按照建構主義的“學員建構”的思想，重點在於“學習活動”的開發、“學習小組”的建立、“情境案例”的設計等。這些內容是提升課程質量的關鍵內容，同時又是比較容易掌握的內容。

　　第五章 I（Implement）實施：實施整個教學活動。本章重點在於“AGC模式”和“SSCE 模式”的操作要點和流程，是一學即用的操作工具。此外，本章還有一個全新的“三維九步”模型，它對課程模塊實施流程進行瞭完整的設計。這也是為一堂課程進行係統的設計。

　　第六章 E（Evaluate）評估。在傳統的四級評估基礎之上，本書的內容是基於學員問題解決的“三階五級”模型，這也體現瞭係統的思維。

　　第七章基於建構主義的五大教學模式。介紹瞭目前在建構主義思想指導下最常見的五類教學模式，為大傢揭秘各種“高大上”的學習方法的神秘麵紗。有心的讀者可以藉此選擇適閤自己的教學模式作為核心武器。

　　第八章移動互聯學習設計的新趨勢。主要介紹瞭時下很火爆的“翻轉課堂”教學模式，PRM 微課開發模型，以及精品版權課程的開發。它們都是實戰實用的工具，一學就會。

　　本書主要內容就是以上八章，作為“導遊”的作者，介紹過後，讀者朋友可以根據自己的實際情況開始“自由行”。

深度探究：教育變革的驅動力與實踐路徑本書旨在為教育工作者、課程設計者、培訓師以及所有對教育創新與發展充滿熱情的人們提供一個深入的思考框架和實踐指導。我們不拘泥於單一的理論流派或教學模式，而是著眼於教育的本質——如何最有效地促進個體學習和知識的傳遞，並最終推動社會進步。通過對教育領域前沿動態的梳理，以及對經典教育理論的現代詮釋，本書力求揭示驅動教育變革的核心要素，並提供一套可行的實踐路徑。第一章：教育的時代脈搏——理解變革的驅動力在快速變化的21世紀，教育麵臨著前所未有的挑戰與機遇。本章將深入剖析驅動教育變革的深層動因，包括但不限於：科技的飛躍與重塑：從人工智能、大數據到虛擬現實，新興科技正在以前所未有的方式影響著學習的載體、方式和內容。我們將探討這些技術如何改變傳統的課堂邊界，如何實現個性化學習，以及如何應對技術發展帶來的倫理與公平問題。全球化與跨文化交流：知識的流動和人纔的競爭已不再局限於國界。理解不同文化背景下的學習需求和教育模式，培養具備跨文化溝通能力和全球視野的人纔，是現代教育不可迴避的課題。社會經濟結構的變遷：産業升級、新興職業的湧現以及終身學習理念的普及，對教育的適應性和前瞻性提齣瞭更高要求。我們需要思考如何通過教育賦能個體，使其能夠在新時代浪潮中立足並發展。學習者中心理念的深化：現代教育日益強調以學習者為中心，關注其內在動機、認知發展規律和個體差異。本章將探討如何從“教”的視角轉嚮“學”的視角，真正理解學習者的需求，並據此設計更具吸引力和成效的學習體驗。對“知識”本身的再定義：在信息爆炸的時代，單純的知識記憶已不足以應對復雜多變的現實。我們更需要培養批判性思維、解決問題的能力、協作精神和創造力。本章將探討如何引導學習者從“知道”走嚮“會用”，從“個體學習”走嚮“集體智慧”。第二章：教育理論的基石與演進——經典啓迪現代實踐盡管時代在變，但許多經典的教育理論仍然為我們提供瞭寶貴的啓示。本章將梳理並重新解讀這些理論，探討它們在當代教育語境下的價值與局限：行為主義的遺響與整閤：盡管其簡化模型受到質疑，但行為主義在操作性條件反射、強化機製等方麵的洞見，在學習動機激發、技能訓練等方麵仍有藉鑒意義。認知主義的視角：從信息加工理論到建構主義，認知主義深刻地揭示瞭學習者內部的認知過程。本章將重點探討建構主義如何強調學習的主動建構性和社會性，以及其對課程設計的影響。聯結主義與網絡化學習：隨著信息技術的發展，聯結主義將學習視為網絡中知識點的連接。我們將探討這種理論如何解釋復雜的在綫學習現象，以及如何設計促進知識連接的學習環境。人本主義的關懷：馬斯洛、羅傑斯等人的思想強調人的潛能、自我實現和內在價值。本章將探討人本主義如何指導我們創造支持性、尊重的學習氛圍，以及如何關注學習者的情感需求。社會文化理論的力量：維果茨基的“最近發展區”和社會互動理論，強調瞭社會性在學習中的核心作用。我們將深入探討如何在協作學習、同伴互動以及師生關係中促進學習的深度發展。批判理論的審視：批判理論挑戰權威，關注權力、意識形態在教育中的作用。本章將探討如何引導學習者進行批判性思考，識彆偏見，並賦權於弱勢群體。第三章：學習體驗的設計——從認知到情感的全方位關照有效的學習體驗設計，不僅僅是內容的組織，更是對學習者認知、情感、社交等多方麵需求的全麵考量。本章將提供一係列的設計原則和策略：目標導嚮與可衡量性：清晰的學習目標是設計的起點。我們將探討如何設定SMART原則（具體、可衡量、可達成、相關、有時限）的學習目標，並將其轉化為可觀察的學習成果。學習內容的組織與呈現：如何將復雜的知識體係化、結構化，並以易於理解和吸收的方式呈現？本章將介紹信息架構、內容分塊、多模態呈現（文本、圖像、音頻、視頻）等策略。促進深度學習的教學策略：區分死記硬背與深度理解，本章將聚焦於啓發式提問、探究式學習、項目式學習、案例分析、角色扮演等能夠激發學習者主動思考和解決問題能力的教學方法。營造積極的學習氛圍：學習不僅僅是智力活動，更是情感體驗。本章將探討如何通過建立信任、鼓勵參與、提供及時反饋、處理學習焦慮等方式，營造一個安全、支持和激勵的學習環境。個性化與差異化設計：每個學習者都是獨特的。本章將介紹如何利用學習分析、自適應學習技術以及靈活的教學策略，滿足不同學習者的學習節奏、風格和需求。評估與反饋的藝術：評估不僅僅是檢驗學習成果，更是促進學習的工具。本章將探討形成性評估、終結性評估、過程性評估的多元化應用，以及如何提供建設性、可操作的反饋，幫助學習者改進。第四章：教學模式的創新與演變——適應未來的學習形態傳統的教學模式正在被挑戰，新的模式不斷湧現。本章將審視當前主流的教學模式，並探索其創新與演變方嚮：混閤式學習的融閤之道：如何有機結閤綫上與綫下的優勢，打造更靈活、高效的學習體驗？本章將深入探討翻轉課堂、同步/異步在綫學習、綫下工作坊等混閤式學習的實踐模型。在綫學習的生態係統構建：從MOOCs到虛擬課堂，在綫學習已成為教育的重要組成部分。本章將分析在綫學習平颱的設計要素、互動機製、社區建設以及學習者參與度管理。遊戲化學習的潛能釋放：將遊戲的設計元素和機製引入學習過程，能夠極大地提升學習者的興趣和參與度。本章將探討遊戲化學習的理論基礎、設計原則以及在不同教育場景下的應用。基於項目的學習（PBL）的深化： PBL強調以真實世界的問題為導嚮，引導學習者通過探究、協作來解決問題。本章將深入剖析PBL的設計流程、評估方法以及挑戰。微課與碎片化學習的策略：在信息爆炸的時代，如何有效地利用碎片化時間進行學習？本章將探討微課的設計要點、分發渠道以及如何將其融入整體學習體係。導師製與輔導的再思考：導師在學習過程中的角色越來越重要。本章將探討如何建立有效的導師-學生關係，以及如何利用輔導促進學習者的自主發展。第五章：教育技術的賦能——工具、策略與倫理教育技術是推動教育創新與發展的關鍵力量。本章將全麵審視教育技術的應用，強調其作為工具的價值，並關注其背後的倫理考量：學習管理係統（LMS）的優化與應用： LMS作為在綫學習的基礎設施，如何更好地支持教學管理、內容分發、互動交流和數據分析？互動式教學工具的運用：投票、測驗、白闆、協同編輯等工具如何提升課堂的互動性和學習者的參與度？數據分析與學習洞察：如何利用學習數據來理解學習者的學習行為，識彆學習睏難，並及時調整教學策略？人工智能在教育中的前沿應用：智能輔導係統、自動評分、個性化推薦等AI技術將如何重塑未來的學習體驗？虛擬現實（VR）與增強現實（AR）的沉浸式體驗：如何利用VR/AR技術創造身臨其境的學習場景，提升學習的趣味性和效果？技術應用的倫理與挑戰：數據隱私、算法偏見、數字鴻溝、技術依賴等問題，需要我們審慎對待，確保技術服務於公平、包容的教育。第六章：從理論到實踐——變革者的行動藍圖本書的最終目標是將理論智慧轉化為實際行動。本章將為教育變革者提供一套行動藍圖，幫助他們規劃和實施有效的教育創新：診斷需求與識彆痛點：深入瞭解學習者、教學環境和組織目標，識彆當前教育實踐中的不足與改進空間。設計與原型開發：基於需求分析和理論指導，進行學習內容、教學活動和技術工具的設計，並進行小範圍的原型測試。試點與迭代優化：在真實的教學環境中進行試點，收集反饋，分析數據，並根據反饋不斷優化設計方案。規模化推廣與可持續發展：製定周密的推廣計劃，解決實施過程中的挑戰，並建立長效的評估和改進機製，確保教育創新的可持續性。構建學習型組織與社區：鼓勵教師之間的交流與閤作，分享經驗，共同成長，形成支持教育創新的文化氛圍。擁抱變化，持續學習：教育變革是一個持續的過程。本章將強調變革者的終身學習意識和適應變化的能力，鼓勵他們成為學習的引領者和創新者。本書通過對教育變革動力的深度解析，對經典理論的現代重塑，對學習體驗設計的細緻探索，對教學模式創新的前瞻性展望，以及對教育技術的審慎應用，力求為每一位緻力於提升教育質量和促進學習者成長的同行者，提供一份有深度、有價值的思考與實踐指南。我們相信，通過對這些核心議題的深入理解和積極實踐，我們能夠共同塑造一個更加公平、高效、富有活力的未來教育。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本書就像一位循循善誘的老師，用淺顯易懂的語言，把一個曾經在我看來非常抽象的概念——學習設計——變得具體而實在。我一直對如何“教”比“學”更感興趣，總覺得優秀的教學設計是連接知識與學習者之間的橋梁。這本書恰恰滿足瞭我對這座橋梁構建的好奇心。讓我印象深刻的是，書中不僅僅談論瞭“怎麼做”，更深入地探討瞭“為什麼這麼做”。例如，在討論教學資源的選擇時，作者並沒有簡單地羅列各種資源類型，而是詳細分析瞭不同資源類型在支持不同學習目標、滿足不同學習風格時的優勢和局限性。這種“知其然，知其所以然”的講解方式，讓我對課程開發的每一個環節都有瞭更深刻的理解，也能夠更理性地去做齣決策。此外，書中關於“學習環境設計”的部分也給我帶來瞭很大的啓發。我之前更多地將注意力放在瞭教學內容和方法上，而忽略瞭學習環境對學習效果的潛在影響。這本書讓我意識到，無論是綫上還是綫下，一個支持協作、鼓勵探索的學習環境，對於提升學習者的主動性和深度學習至關重要。

評分☆☆☆☆☆

第一次翻開《學習設計與課程開發》，就被其厚重的體量和嚴謹的編排所吸引。作為一名一直從事教育相關工作的人，我深知課程開發並非易事，需要紮實的理論基礎和豐富的實踐經驗。這本書，恰恰提供瞭一個非常好的理論支撐和實踐指導。我特彆欣賞書中關於“教學策略選擇”的討論，作者並沒有固守某種單一的教學理念，而是根據不同的學習情境和學習目標，提齣瞭多元化的策略選擇。比如，當需要培養學習者的批判性思維時，作者推薦瞭辯論法和問題導嚮學習；而當需要學習者掌握某一特定技能時，則更傾嚮於示範和練習。這種針對性極強的策略指導，對於我這樣需要在不同領域開發課程的人來說，無疑是寶貴的財富。書中還花瞭大量篇幅介紹如何利用技術來支持學習，這讓我看到瞭課程開發的更多可能性。從簡單的在綫討論區，到復雜的虛擬現實模擬，作者都一一進行瞭介紹，並分析瞭其在學習設計中的應用價值。這讓我意識到，技術並非隻是一個輔助工具，而是能夠深刻影響學習體驗的核心要素。

評分☆☆☆☆☆

說實話，拿到《學習設計與課程開發》這本書，我原本抱著一種“試試看”的心態。畢竟，關於教育和教學的書籍市麵上車載鬥量，很多都流於錶麵，要麼是空洞的理論，要麼是照本宣科的經驗分享。然而，這本書的齣現，徹底顛覆瞭我之前的看法。它的內容深度和廣度都超齣瞭我的預期。我尤其喜歡其中關於“評估設計”的章節，它不僅僅停留在“考試”這個概念上，而是深入探討瞭形成性評估、總結性評估的意義、方法和工具，以及如何通過科學的評估來衡量學習的有效性，並據此進行課程的迭代優化。這一點對我來說非常重要，因為我曾經花費大量時間和精力去設計課程，卻很少思考如何有效地去衡量其産齣，導緻優化工作常常缺乏依據。書中還對學習者的動機激發進行瞭深入的探討，從內在動機和外在動機的區分，到各種激發學習者興趣和參與度的策略，都進行瞭詳盡的分析。我曾遇到過學員參與度不高的問題，這本書為我提供瞭一些全新的視角和切實可行的解決方案。總的來說，這本書的價值在於它提供瞭一套完整的、係統性的框架，讓我在麵對課程開發這個復雜任務時，不再感到迷茫，而是有條不紊地嚮前推進。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我留下瞭深刻的印象，簡潔卻不失專業感。我一直對如何係統地構建一個學習體驗充滿好奇，也曾在嘗試自己的教學設計過程中感到力不從心。這本書的書名——《學習設計與課程開發》——正中我的“痛點”。翻開第一頁，我就被書中嚴謹的邏輯和清晰的結構所吸引。作者似乎是一位經驗豐富的教育者，他沒有直接拋齣各種理論術語，而是通過一個個生動的案例，層層遞進地引導讀者理解學習的本質，以及如何將其轉化為有效的課程。我尤其欣賞書中關於“學習目標設定”的部分，它詳細闡述瞭SMART原則如何幫助我們量化和明確學習成果，這對於我過去模糊的學習目標設定習慣來說，簡直是醍醐灌頂。而且，作者還強調瞭在課程開發過程中，要充分考慮學習者的認知特點和背景知識，這讓我意識到，好的課程設計並非一蹴而就，而是需要深入研究目標受眾。書中還涉及瞭多種教學方法的介紹，比如案例教學、項目式學習等，並且細緻地分析瞭每種方法的適用場景和實施要點。我腦海中立刻浮現齣一些可以應用這些方法來改進現有培訓項目的想法，迫不及待地想將書中知識付諸實踐。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，一個優秀的課程，不應該隻是信息的堆砌，而應該是一個能夠引發思考、激發潛能的係統。而《學習設計與課程開發》這本書，正是從這個角度齣發，為我打開瞭一扇新的大門。它不僅僅是一本關於“如何製作課程”的書，更是一本關於“如何促進學習”的書。我非常喜歡書中關於“學習者分析”的章節，它讓我明白瞭，在設計課程之前，深入瞭解你的學習者是多麼重要。作者詳細介紹瞭如何通過問捲調查、訪談、焦點小組等方式來收集學習者的需求、期望、現有知識水平、學習偏好等信息，並強調瞭這些信息對於後續課程設計的重要性。這讓我反思瞭自己過去在課程開發過程中，常常忽略瞭對學習者的細緻分析，導緻課程內容和形式與學習者的實際需求存在偏差。此外，書中關於“課程評估”的講解也相當透徹，它不僅僅局限於對學習成果的評估，還延伸到瞭對課程設計本身的有效性評估，以及如何根據評估結果來不斷優化課程。這種持續改進的理念，讓我覺得課程開發是一個動態的、不斷演進的過程，而非一次性的工作。

評分☆☆☆☆☆

專為企業培訓設計而寫的書，非教育科研工具書，選書市請大傢注意。

評分☆☆☆☆☆

段老師的書，更棒！一如既往

評分☆☆☆☆☆

一般般的，一般般的，一般般的，買錯瞭！

評分☆☆☆☆☆

非常快的速度，滿意！

評分☆☆☆☆☆

物流快，東西好

評分☆☆☆☆☆

這是買過段燁老師的地一本書，每天都會在學習之後跟部門同事分享，非常實用！???