高等院校心理學係列精品規劃教材：教育心理學——理論、實踐與應用 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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燕良軾 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 高等教育
• 教學方法
• 學習理論
• 認知心理學
• 發展心理學
• 實踐指導
• 教材
• 應用心理學

齣版社： 浙江教育齣版社

ISBN：9787553652139

版次：1

商品編碼：12063861

包裝：平裝

叢書名： 高等院校心理學係列精品規劃教材

開本：16開

齣版時間：2016-12-01

用紙：膠版紙

頁數：410

字數：575000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育心理學（理論、實踐與應用）/高等院校心理學係列精品規劃教材》的編寫力圖從大學生的實際齣發，以解決實際教學和教育中的問題為中心，以提高教師專業化水平為目的。全書以人性論假設開篇，書稿編寫時突齣教材的參與性和互動性，在保證正文的科學性、準確定、生動性之外，還穿插知識窗、自測題、心理案例、心理互動內容以及人物圖像、圖錶等欄目。

作者簡介

　　燕良軾，湖南師範大學教育科學學院心理學係二級教授，博士生導師。博士後閤作導師，湖南師範大學教學名師。任中國心理學會教育心理學專業委員會委員。湖南省心理學會副理事長，長沙市心理學會理事長。研究方嚮為理論心理學與中國心理學史、教育心理學、課程與教學論等。已齣版專著5本，主編、副主編、閤著、參編圖書25本，在《心理學報》《心理科學》《心理學探新》《高等教育研究》等刊物發錶論文110餘篇。主持國傢社會科學基金項目、教育部人文社會科學研究項目、教育部重點課題、湖南省重點課題等，閤計10餘項。

目錄

第一章 人的本性：教育心理學的起點與歸宿
第一節 教育要關注人性
第二節 幾種經典人性假設的教育蘊涵
第三節 教育要促進人性成長

第二章 教育心理學研究什麼與怎樣研究教育心理學
第一節 教育心理學研究什麼
第二節 怎樣研究教育心理學

第三章 兒童與青少年的身心發展
第一節 什麼是發展
第二節 心理發展的理論
第三節 兒童與青少年身心發展特點及其教育

第四章 多元化的學生
第一節 社會文化背景
第二節 個體差異
第三節 風險學生

第五章 特殊教育對象及其教育
第一節 特殊教育對象的定義
第二節 問題學生及其教育
第三節 超常學生

第六章 學習心理的一般問題
第一節 什麼是學習
第二節 學習的分類

第七章 學習理論
第一節 行為主義學習理論
第二節 認知主義學習理論
第三節 信息加工學習理論
第四節 建構主義學習論
第五節 人本主義學習理論

第八章 學習過程
第一節 學習的基本階段與模式
第二節 知識的學習
第三節 動作技能學習

第九章 學習遷移
第一節 遷移的含義及分類
第二節 學習遷移理論
第三節 影響學習遷移的因素
第四節 學習遷移的相關變量與過程
第五節 學生學習遷移的促進

第十章 問題解決與創造力
第一節 問題及其分類
第二節 問題解決過程及其模式
第三節 影響問題解決的因素
第四節 促進問題解決的策略
第五節 創造力及其開發

第十一章 學習動機與學習行為
第一節 什麼是學習動機
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的激發

第十二章 富有成效的學習環境
第一節 創設安全的學習環境
第二節 課堂氛圍的營造
第三節 發展學生的自我效能感

第十三章 教學心理與教師心理
第一節 教學心理
第二節 教學目標的分類
第三節 教學設計與評價
第四節 基本的教學技能
第五節 教師心理

教育心理學：探尋學習的奧秘，賦能教育的未來 人類的成長與發展，離不開學習。而學習，作為一種復雜而精妙的心理過程，其背後的運作機製，如何被有效激發與引導，始終是教育領域探索的核心。教育心理學，這門連接心理學理論與教育實踐的橋梁，正是緻力於揭示學習的本質，理解學習者的心智活動，並在此基礎上構建科學、高效、富有成效的教育模式。它不僅關乎如何將知識有效地傳遞給下一代，更觸及如何培養獨立思考、健全人格、終身學習的個體，從而為社會的可持續發展注入源源不斷的活力。 教育心理學，作為一門交叉學科，其視野廣闊，內容豐富。它根植於心理學的深厚土壤，吸收瞭認知心理學、發展心理學、社會心理學、人格心理學等多個分支的精髓，並將其創造性地應用於教育情境中。從學習的起點——兒童的發展特點齣發，它關注個體在不同年齡階段的身心發展規律，理解不同年齡段學習者在認知能力、情感需求、社會性發展等方麵的差異。這使得教育者能夠根據學習者的發展水平，設計符閤其認知特點的學習內容和教學方法，避免“拔苗助長”或“削足適履”。 在學習的機製層麵，教育心理學深入剖析瞭學習的不同理論流派。行為主義的學習理論，如條件反射和操作性條件反射，揭示瞭環境刺激與行為反應之間的關聯，強調瞭強化和懲罰在塑造學習行為中的作用，這為課堂管理和行為矯正提供瞭理論依據。認知主義的學習理論，則將學習視為一種主動的、內在的信息加工過程。它關注學習者的思維方式、記憶機製、問題解決策略，以及他們如何構建和組織知識。比如，皮亞傑的建構主義理論，強調學習者是知識的主動建構者，而非被動接受者，這促使教育者從“講授者”轉變為“促進者”，引導學生在實踐和探索中發現真理。而維果茨基的社會文化理論，則突齣社會互動和文化工具在學習中的重要性，強調“最近發展區”的概念，啓示教育者要通過協作學習和教師指導，幫助學生超越現有能力水平。 此外，動機在學習中的作用也是教育心理學研究的重中之重。動機，是驅動個體從事學習活動的內在動力。教育心理學研究揭示瞭內部動機（如好奇心、興趣、成就感）和外部動機（如奬勵、懲罰）對學習效果的不同影響。它探討瞭如何激發和維持學習者的學習動機，例如通過創設引人入勝的學習情境，提供選擇和自主權，設置適度的挑戰性任務，給予及時的反饋和肯定，以及培養學生的自我效能感。一個充滿學習熱情的學生，往往能更主動、更深入地參與學習過程，取得更優異的成績。 除瞭學習本身，教育心理學也關注學習環境的設計與優化。學習環境不僅僅是物理空間，更包括心理和社會層麵的支持。這包括營造積極、安全、尊重的課堂氛圍，鼓勵學生之間的閤作與交流，建立良好的師生關係，以及關注學習者的情緒健康和心理需求。一個積極的學習環境，能夠有效降低學習者的焦慮和壓力，提升他們的歸屬感和參與度，從而為學習活動的順利進行奠定堅實基礎。 在教學方法與策略方麵，教育心理學提供瞭豐富的理論指導和實踐藉鑒。它審視瞭傳統的講授法、演示法，也深入研究瞭以學生為中心的探究式學習、項目式學習、閤作學習等多種教學模式。教育心理學強調，最有效的教學方法應是“因材施教”，即根據學習者的個體差異，如認知風格、學習偏好、先前知識等，靈活調整教學策略，以最大化學習效果。例如，對於視覺型學習者，可以通過圖錶、視頻等方式輔助教學；對於聽覺型學習者，則可以通過講解、討論等方式進行。 評估與反饋是教育過程不可或缺的環節，教育心理學對此也有深入的研究。它不僅關注終結性評價，如考試成績，更強調形成性評價在學習過程中的價值。形成性評價能夠幫助教師及時瞭解學生的學習狀況，診斷學習中的睏難，並據此調整教學。有效的反饋，是引導學生進步的關鍵。教育心理學提倡提供具體、有建設性、聚焦於改進的反饋，幫助學生明確自身優勢與不足，並知道如何去改進。 教育心理學還關注學習障礙和特殊教育的需求。它幫助識彆和理解各種學習障礙，如閱讀障礙、注意力缺陷多動障礙等，並為這些學生提供有效的乾預和支持策略。這體現瞭教育的包容性和公平性，確保每一位學習者都能獲得適閤其發展的教育機會。 隨著時代的發展，教育心理學也在不斷拓展其研究領域。例如，隨著信息技術的飛速發展，在綫學習、混閤式學習等新型學習模式的興起，教育心理學正在探索如何在新環境下優化學習體驗，提升學習效率。同時，對於跨文化教育、全球化背景下的教育挑戰，以及人工智能在教育中的應用，教育心理學也正積極地進行理論和實踐的探索。 總而言之，教育心理學是一門充滿活力、富有實踐價值的學科。它以科學的視角，探究學習的奧秘，理解學習者的心智世界，並為教育者提供前沿的理論指導和行之有效的實踐策略。它緻力於將心理學的洞察轉化為促進學習、提升教學、賦能個體成長的強大動力，最終為構建更加美好的教育未來貢獻力量。這門學科的學習，不僅能夠幫助教育工作者提升專業素養，更能啓迪每一個關心教育的人，去更深刻地理解學習的本質，去更有效地參與到教育的實踐之中，成為促進個體與社會共同發展的積極力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感動的，是它始終貫穿的“以學生為中心”的理念。在閱讀“學習遷移”的章節時，我被作者關於如何幫助學生將所學知識應用於新情境的深刻見解所打動。書中不僅僅停留在理論層麵，而是詳細分析瞭不同類型的學習遷移，比如順嚮遷移、逆嚮遷移、正遷移、負遷移等，並提供瞭具體的教學策略來促進正嚮遷移，減少負嚮遷移。我尤其喜歡書中關於“知識的結構化”和“概念圖”的應用。通過將新舊知識建立聯係，讓學生看到知識之間的內在邏輯，能夠極大地提升他們遷移和應用知識的能力。作者還強調瞭“元認知”的重要性，即引導學生學會思考自己的學習過程，反思如何纔能更有效地學習。這些方法讓我認識到，教育的最終目標是培養學生的獨立學習能力和解決問題的能力，而不是僅僅灌輸知識。這本書讓我重新審視瞭自己的教學方式，並開始思考如何纔能更好地激發學生的學習主動性，培養他們成為終身學習者。

評分☆☆☆☆☆

這本書最令我驚喜的是它對“課堂管理”這一實際而又棘手的問題，進行瞭深入淺齣的剖析和指導。我一直覺得，有效的課堂管理是高效教學的前提，但如何纔能做到有效，書中給齣瞭非常實用的答案。作者沒有僅僅列舉懲罰或奬勵的手段，而是從學生行為的心理根源齣發，分析瞭導緻課堂混亂的各種因素，比如缺乏規則、學生需求未被滿足、或者教學內容與學生脫節等。然後，針對這些根源，提供瞭多角度的解決方案，包括如何建立清晰、閤理的課堂規則，如何通過積極的關注和錶彰來引導學生，如何運用非語言的溝通方式來暗示和糾正不當行為，以及如何設計更具吸引力的教學活動來提升學生的參與度。我尤其印象深刻的是關於“積極行為支持”的論述，它強調的是預防大於乾預，通過積極地教導和強化期望的行為，來減少問題行為的發生。我將這些策略融入到我的日常教學中，發現不僅課堂秩序有瞭明顯改善，學生們的學習狀態也變得更加投入。這本書讓我認識到，有效的課堂管理並非簡單的“管教”，而是一種藝術，一種基於對學生心理深刻理解的藝術。

評分☆☆☆☆☆

這本書在理論深度與應用廣度之間找到瞭一個絕佳的平衡點。我特彆想強調的是，作者在闡述各種教育心理學理論時，並沒有照搬教科書式的陳述，而是以一種非常人性化且富有洞察力的方式，將這些理論與我們日常生活中可能遇到的教育情境緊密聯係起來。例如，在討論“動機理論”時，書中不僅詳細介紹瞭內外在動機、成就動機等經典理論，還生動地描繪瞭不同類型的學生因為不同的動機而錶現齣的學習狀態，從那些對知識充滿好奇心、主動探索的學生，到那些僅僅為瞭應付考試而學習的學生。更重要的是，它提供瞭一係列切實可行的策略，來激發和維持學生的學習動機。我從中學習到瞭如何通過設置富有挑戰性但又可以達成的學習目標，如何給予及時的、有建設性的反饋，以及如何創設一個積極、支持性的學習環境來培養學生的內在動機。這些方法我都嘗試在我的教學實踐中運用，效果顯著。學生們的參與度明顯提高，課堂氛圍也變得更加活躍。這本書讓我從一個“知道”教育心理學理論的旁觀者，變成瞭一個“懂得”如何運用這些理論去影響和改變學生學習狀態的實踐者。它不僅提升瞭我的教學技能，更讓我對教育事業充滿瞭新的熱情和信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計非常閤理，每一章節都緊密銜接，層層遞進，讓讀者能夠循序漸進地掌握教育心理學的核心內容。我特彆想說的是，在“問題行為的乾預與輔導”這一章節中，作者展現瞭極高的專業性和人文關懷。他不僅僅是列舉瞭各種學生可能齣現的行為問題，比如注意力不集中、社交睏難、情緒波動等，更重要的是，他從心理學的角度深入剖析瞭這些問題的成因，並提供瞭富有建設性的乾預策略。書中提到瞭“ ABC理論”，即行為（Behavior）是後果（Consequence）和前因（Antecedent）的函數，這一框架讓我能夠係統地分析學生行為背後的邏輯。同時，作者也強調瞭教師在乾預過程中所扮演的角色，不僅僅是“糾正者”，更是“支持者”和“引導者”。他鼓勵教師運用積極的溝通技巧，建立信任關係，並與傢長、學校心理輔導老師等閤作，形成多方閤力來幫助學生。讀到這裏，我深刻感受到教育的復雜性，也更加理解瞭教師肩負的責任。這本書為我提供瞭寶貴的知識和方法，讓我能夠更有信心和能力去麵對和處理學生成長過程中遇到的各種挑戰。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我最初拿到這本書時，以為它會是一本枯燥乏味的學術著作，但事實證明我的顧慮完全是多餘的。這本書的敘事方式非常生動有趣，語言通俗易懂，即便是一些復雜的心理學概念，也能被作者用清晰的比喻和形象的例子解釋得一清二楚。我尤其喜歡書中關於“學習風格”和“多元智能”的章節。過去，我常常會為一些學生在特定科目上的錶現不佳而感到睏惑，總覺得是他們不夠努力。但讀完這些章節後，我纔意識到，每個學生都有自己獨特的學習方式和優勢領域。這本書讓我學會瞭如何識彆和尊重不同學生的學習風格，並嘗試采用多樣化的教學方法來滿足他們的需求。比如，對於一些視覺型學習者，我會多用圖錶和演示文稿；對於聽覺型學習者，我會增加講解和討論；而對於動手能力強的學生，則會安排更多的實踐操作。這種因材施教的理念，讓我在教學中看到瞭前所未有的可能性，也看到瞭學生們身上更多閃光點。這本書不僅是指導我教學的寶典，更是在我內心深處播下瞭理解與尊重的種子，讓我更加珍視每一個學生的獨特性。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常獨特，既有學術的嚴謹性，又不失文學的感染力。我尤其喜歡其中關於“教師的專業發展”的論述。書中並沒有將教師視為知識的傳授者，而是將他們置於一個不斷學習、反思和成長的動態過程中。作者詳細介紹瞭教師職業倦怠的原因和應對策略，以及如何通過構建學習共同體、參與專業培訓、進行教學研究等方式來提升教師的專業素養。我被書中關於“反思性實踐”的強調所打動，它鼓勵教師不斷審視自己的教學行為，分析教學中的得失，並從中尋求改進。這一點對我來說尤為重要，因為我常常會陷入日常教學的忙碌中，而忽略瞭對自身教學的反思。這本書就像一麵鏡子，讓我看到瞭自己的不足，也為我指明瞭前進的方嚮。它讓我明白，成為一名優秀的教育者，需要持續的學習和不斷的自我超越。

評分☆☆☆☆☆

總而言之，《教育心理學——理論、實踐與應用》這本書是一本不可多得的佳作。它不僅為我提供瞭堅實的教育心理學理論基礎，更重要的是，它將這些理論轉化為瞭一係列切實可行的教學策略和方法。我尤其想強調的是，書中關於“閤作學習”的章節，給我留下瞭深刻的印象。作者詳細闡述瞭閤作學習的理論依據，比如社會建構主義的學習理論，以及不同類型的閤作學習模式，比如小組討論、項目閤作、同伴互助等。更重要的是，它提供瞭非常實用的指導，包括如何有效地組織閤作學習小組，如何設計具有挑戰性的閤作任務，如何評估小組閤作的成果，以及如何處理閤作過程中可能齣現的問題。我將這些策略運用到我的課堂中，發現學生們的參與度大大提高，學習氛圍也變得更加積極。他們不僅在知識上有所收獲，在人際交往、團隊協作、溝通錶達等方麵也得到瞭顯著提升。這本書讓我深刻認識到，教育不僅僅是知識的傳遞，更是人與人之間的連接和共同成長。它幫助我成為一個更具洞察力、更富有策略、也更有人文關懷的教育者。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本《教育心理學——理論、實踐與應用》後，我內心湧動著一股強烈的衝動，想要將這份學習體驗分享給更多人。首先，這本書最讓我印象深刻的是它並非僅僅停留在理論的層麵，而是用一種非常務實和貼近教學一綫的方式，將那些晦澀難懂的心理學原理，轉化為瞭一套套可以直接應用於課堂的教學策略和方法。我尤其喜歡其中關於認知負荷理論的那一部分，作者沒有僅僅羅列概念，而是結閤瞭大量生動的教學案例，詳細分析瞭不同年齡段學生在學習新知識時可能遇到的認知瓶頸，並提供瞭具體的解決方案，比如如何設計更清晰的教學材料，如何閤理安排練習的密度和難度，以及如何利用視覺輔助工具來減輕學生的記憶負擔。讀到這裏，我腦海中瞬間閃過自己過去上課時遇到的各種情境，也理解瞭為什麼有些學生會顯得“學不會”或者“反應慢”。這本書就像一位經驗豐富的導師，循循善誘地為我打開瞭一扇通往更有效教學的大門。它讓我意識到，教育心理學並非隻是象牙塔裏的學問，而是真正能夠賦能教師，幫助他們更深入地理解學生，更科學地設計教學，最終提升教學效果的強大工具。那些曾經讓我感到棘手的教學難題，在這本書的指引下，似乎都找到瞭解決的思路和方法。這種“學以緻用”的感覺，是閱讀過程中最大的收獲之一。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的價值遠超齣瞭我最初的預期。它不僅僅是一本關於教育心理學的教材，更像是一位循循善誘的導師，引導我一步步深入理解教育的本質和學生的內心世界。在“學生心理發展”這一章節中，我被作者對於兒童青少年時期心理發展規律的細緻描繪所深深吸引。書中不僅涵蓋瞭皮亞傑、埃裏剋森等經典理論，更重要的是，它將這些理論與具體的學校情境相結閤，詳細分析瞭不同年齡段學生在認知、情感、社會性等方麵的發展特點和可能遇到的挑戰。例如，書中關於青春期學生自我認同構建的論述，讓我對那些叛逆、敏感的學生有瞭更深的理解。我開始反思自己過去在處理這些問題時可能存在的誤區，並嘗試用更具同理心的方式去引導他們。這本書提供瞭一套係統性的視角，讓我能夠更全麵、更深刻地認識到學生成長的復雜性，並學會如何根據他們的發展階段，提供適宜的支持和引導。這種基於科學理論的理解，讓我能夠更有效地幫助學生剋服成長中的睏難，更好地適應學校生活，並朝著健康、積極的方嚮發展。

評分☆☆☆☆☆

我強烈推薦這本書給所有從事教育相關工作的人，特彆是那些初入職場或者希望提升教學理念的教師。它不僅僅是知識的傳遞，更是思維的啓迪。我尤其喜歡書中關於“教學評價”的部分，它顛覆瞭我過去對評價的單一認知。作者詳細介紹瞭形成性評價、總結性評價、診斷性評價等多種評價方式，並著重強調瞭評價的目的是為瞭促進學生學習，而不是僅僅為瞭分數。書中提供瞭一係列創新的評價工具和方法，比如如何設計開放性的問題來考察學生的理解深度，如何利用項目式學習來評估學生的綜閤能力，以及如何通過觀察和訪談來瞭解學生的學習過程。這些方法讓我意識到，評價不應該僅僅是考試，而應該是一個貫穿教學始終的、動態的過程。它能夠幫助我及時瞭解學生的學習情況，發現他們存在的睏難，並據此調整教學策略。更重要的是，它能夠幫助學生認識到自己的優勢和不足，從而更有針對性地進行學習。讀完這部分內容，我感覺自己對“評價”這件事有瞭全新的認識，也更有信心去設計和實施更具科學性和人本關懷的評價。