宏章齣版教師資格認定考試教材教育心理學 《教師資格認定考試教材》編寫組 978756560 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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《教師資格認定考試教材》編寫組 著

圖書標籤:

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店鋪： 天樂圖書專營店

齣版社： 首都師範大學齣版社

ISBN：9787565603471

商品編碼：29292891550

包裝：平裝

齣版時間：2011-05-01

基本信息

書名：宏章齣版教師資格認定考試教材教育心理學

定價：38.00元

作者：《教師資格認定考試教材》編寫組

齣版社：首都師範大學齣版社

齣版日期：2011-05-01

ISBN：9787565603471

字數：366000

頁碼：251

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.322kg

編輯推薦

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內容提要

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《教育心理學（適用於小學教師資格認定考試）》的編寫，嚴格依據教育部頒布的教師資格認定相關課程的《考試大綱》，並對《考試大綱》內容進行深化、細化和具體化，旨在幫助讀者更加準確、全麵和深入地掌握《考試大綱》規定的小學教師專業化應知應會的基礎知識和基本理論。在注重基礎和遵循大綱的前提下，將與小學教育改革與發展直接相關的新政策、法律以及實踐成果充分體現在本教材中，使學習者及時瞭解和掌握，不僅有利於更新教育思想和理念，也直接有利於通過教師資格考試。本書主要是為非師範教育類畢業生及社會人員申請認定教師資格者補修教育心理學課程，並順利通過教師資格認定考試服務的。本書圍繞教師資格認定考試的特點和要求，為每章編寫瞭同步模擬練習題，並在書後麵附有教師資格認定的試捲結構及標準樣捲，同時提供瞭參考答案與解析。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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教育心理學：理解學習的奧秘，賦能教書育人的智慧 教育心理學，作為一門連接教育學與心理學的重要橋梁，其研究對象是教育情境中人的學習、發展與教育教學活動規律。它不僅為我們揭示瞭學習者內在的心理機製，更提供瞭科學有效的教學策略與方法，是每一位教育工作者不可或缺的知識體係。本書旨在深入淺齣地闡述教育心理學的核心理論與實踐應用，幫助廣大教育工作者，特彆是即將邁入教師崗位的有誌之士，構建紮實的理論基礎，掌握精湛的教學技能，從而在教育實踐中遊刃有餘，培養齣德纔兼備的下一代。 第一章：導論——教育心理學概覽 本章將帶領讀者走進教育心理學的世界，首先界定其研究對象、範圍與任務，明確其在教育事業中的重要地位。我們將探討教育心理學與其他學科（如普通心理學、發展心理學、教育學等）的緊密聯係，理解其跨學科的研究視角。接著，我們將迴顧教育心理學的發展曆程，從早期的行為主義到認知革命，再到人本主義和建構主義，梳理齣不同學派的觀點及其對現代教育的影響。最後，我們將介紹教育心理學的研究方法，包括觀察法、實驗法、調查法、個案研究法等，讓讀者對如何科學地研究教育現象有一個初步的認識。 第二章：學習者發展——認識成長的足跡 教育心理學研究的核心之一在於理解學習者的發展規律。本章將重點聚焦學習者的身心發展特點，從生理發展、認知發展、社會性發展和道德發展等多個維度進行深入剖析。我們將詳細介紹皮亞傑的認知發展階段理論，分析不同年齡段兒童的思維特徵，並探討維果茨基的社會文化理論，理解支架式教學等在促進兒童認知發展中的作用。同時，我們還將討論埃裏剋森的心理社會發展八階段論，理解個體如何在不同生命周期中完成心理任務，以及不同年齡段學習者的情緒、意誌、動機等方麵的發展特點。理解這些發展規律，是教師有效實施教學的前提。 第三章：學習的理論——探尋知識習得的規律 學習是教育的根本。本章將係統介紹幾種主流的學習理論，幫助讀者理解學習發生的不同機製。首先，我們將深入闡述行為主義學習理論，包括巴甫洛夫的經典條件反射、斯金納的操作條件反射以及班杜拉的社會學習理論。我們將分析這些理論如何解釋行為的形成與改變，以及它們在教學中的具體應用，如強化、懲罰、模仿學習等。隨後，我們將轉嚮認知學習理論，重點介紹信息加工理論，從感覺記憶、短時記憶、長時記憶的加工過程，以及注意、知覺、理解、記憶、思維等認知過程在學習中的作用。我們還將探討建構主義學習理論，理解學習者如何主動建構知識，以及情境學習、支架式學習等教學模式的原理。 第四章：學習的動機——點燃內在的學習熱情 學習動機是驅動學習行為的內在力量。本章將深入探討學習動機的內涵、類型與影響因素。我們將分析成就動機、認知內驅力、自我效能感等不同類型的學習動機，並討論馬斯洛的需要層次理論等如何解釋動機的産生。我們將探討外在奬勵與內在興趣對學習動機的影響，以及教師如何通過創設富有挑戰性的任務、提供積極的反饋、鼓勵自主選擇等方式，有效激發和維持學習者的學習動機。理解並善用學習動機，是提升教學效果的關鍵。 第五章：知識與技能的獲得——教學策略的基石 本章將聚焦於學習者如何獲得知識和技能，以及教師應采用何種有效的教學策略。我們將分析不同類型知識（陳述性知識、程序性知識）的特點及其學習方式。我們將詳細介紹各種教學方法，如講授法、討論法、探究法、發現法、閤作學習等，並分析它們各自的優缺點及適用情境。同時，我們將討論如何設計有效的教學活動，包括目標設定、內容組織、活動安排、資源利用等。本章還將強調教學反饋的作用，分析不同類型反饋的有效性，以及如何提供建設性的反饋以促進學習。 第六章：問題解決與創造性思維——培養高階思維能力 問題解決和創造性思維是衡量學習質量的重要指標。本章將深入探討問題解決的過程，從問題識彆、信息搜集、方案製定、方案執行到結果評估。我們將介紹不同類型的問題（定義明確問題、定義模糊問題）的解決策略，以及啓發式、算法等方法。隨後，我們將轉嚮創造性思維，分析創造性的特徵，如流暢性、靈活性、獨特性和精細性。我們將探討培養學生創造性思維的方法，如頭腦風暴、類比推理、聯想訓練等，以及如何創設鼓勵創新和冒險的課堂氛圍。 第七章：個性差異與學習——因材施教的藝術 每個學習者都是獨一無二的，他們存在顯著的個性差異。本章將探討影響學習的個性差異因素，包括智力、學習風格、氣質、性格等。我們將介紹不同智力理論，如斯皮爾曼的二因素論、加德納的多元智能理論，以及不同學習風格（視覺型、聽覺型、動覺型等）的特點。我們將討論教師如何識彆和理解這些差異，並據此調整教學策略，實施因材施教，滿足不同學習者的學習需求。 第八章：教學評價——衡量與促進學習的手段 教學評價是連接教學與學習的重要環節。本章將係統介紹教學評價的類型、功能與方法。我們將區分形成性評價與總結性評價，分析它們在不同教學階段的作用。我們將介紹各種評價工具，如測驗、觀察、作品分析、錶現性評價等，並探討如何設計有效的評價任務和評價標準。本章還將強調評價的診斷與反饋功能，以及如何利用評價結果來改進教學，促進學習。 第九章：師生關係與課堂管理——構建和諧的學習環境 良好的師生關係和有序的課堂環境是有效教學的基石。本章將探討師生關係的類型及其對學習的影響，以及教師如何建立積極、信任、尊重的師生互動模式。我們將分析課堂管理的核心原則，如明確的規則、一緻的執行、積極的關注、及時乾預等。我們將提供多種實用的課堂管理策略，幫助教師處理課堂中的常見問題，營造一個安全、穩定、高效的學習氛圍。 第十章：特殊學習者的教育——關愛與支持的承諾 教育的目標是麵嚮所有學習者。本章將關注特殊學習者的教育問題，包括學習障礙、情緒行為問題、資優學生等。我們將探討這些特殊學習者的特點、成因以及教育需求。我們將介紹支持性教學策略，如差異化教學、個彆化教育計劃（IEP）的製定與實施，以及如何與傢長、專業人士閤作，為特殊學習者提供全方位的支持與幫助。 本書力求內容係統、理論紮實、案例豐富，並緊密結閤教學實踐，旨在幫助廣大教育工作者，尤其是正在為教師資格認定考試做準備的考生，全麵掌握教育心理學的核心知識，提升教育教學能力，成為一名閤格而優秀的教育工作者。我們相信，通過對教育心理學的深入學習與理解，您將能更科學、更智慧地開展教學工作，為每一個孩子的成長貢獻您的力量。

評分☆☆☆☆☆

最後，這本書的結構組織和邏輯跳轉，常常讓我感到思維上的碎片化。雖然它試圖用章節、小標題來劃分知識體係，但不同知識點之間的內在聯係，尤其是跨學科知識（比如把認知心理學、社會心理學和發展心理學的內容糅閤在一起時）的過渡處理得非常生硬。常常是讀完一個理論，下一段就開始跳躍到另一個看似不相關的概念，中間缺乏清晰的邏輯鏈條來解釋為什麼這兩者需要被放在一起學習。這就要求讀者必須自己充當“知識架構師”的角色，花費大量的精力去構建自己腦海中的知識樹，而不是讓教材主動為我們搭建好框架。對於需要係統化、整體化理解的考試科目來說，這種散亂的呈現方式無疑是巨大的負擔，它迫使我們的大腦在吸收信息的同時，還要不斷地進行“信息重組”的工作，大大降低瞭學習的連貫性和效率。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡直就是一場視覺的災難，那種老舊的、毫無生氣的色調，配上密密麻麻、毫無章法的文字排版，讓我第一次拿起它的時候，就忍不住皺起瞭眉頭。說實話，我本以為作為一本“教師資格認定考試教材”，至少在版式上能體現齣一些現代教育的嚴謹和清晰，但事實恰恰相反。它看起來更像是三十年前某個印刷廠的樣品，粗糙的紙張手感，油墨似乎都帶著一股陳舊的味道。每次翻開它，都像是在進行一場對抗性的閱讀——不是在吸收知識，而是在努力穿透那些讓人眼花繚亂的字體和布局。如果說教育心理學本身就是一門需要清晰邏輯和生動案例支撐的學科，那麼這本教材的外部包裝和內部呈現，就先聲奪人地給我澆瞭一盆冷水。我甚至懷疑，設計者是否真正理解“直觀性”在教學材料中的重要性。這種對閱讀體驗的漠視，讓我對內容的質量也産生瞭深深的疑慮，畢竟，一個連自己“麵子”都打理不好的人，很難讓人相信他能把復雜的知識點梳理得井井有條。希望這本書的內容能給我帶來驚喜，否則，光是閱讀的痛苦就能勸退不少有誌於教育事業的年輕人。

評分☆☆☆☆☆

關於教材中案例和情境設置的有效性，我必須提齣強烈的保留意見。教育心理學之所以重要，是因為它連接著理論與真實的課堂實踐。我們期待的是那些能夠觸動人心、引發思考的典型教學場景，是那些能讓我們立刻聯想到自己未來可能麵對的睏境和挑戰的“沉浸式”體驗。然而，這本書提供的案例，要麼過於理想化，仿佛脫離瞭中國當前基礎教育的真實土壤，要麼就是乾巴巴的、公式化的“甲乙丙”式的對話，缺乏生命力和細節。比如，在處理“學習動機的激發”這一章節時，理論部分講得頭頭是道，但給齣的案例卻是一群仿佛被設定好程序、絕對服從指令的學生，這完全無法幫助我理解如何應對課堂上的“釘子戶”或者如何點燃“沉睡的火花”。感覺編寫者是將教科書上的定義生硬地套入一個虛擬的框架中，完全沒有體現齣教育工作者應有的那份對復雜人性的洞察和細膩的觀察，使得理論與實踐之間橫亙著一道巨大的鴻溝。

評分☆☆☆☆☆

不得不提的是，這本書在知識點的更新和與當前教育改革方嚮的契閤度上，顯得相當滯後。教育領域是日新月異的，新的教學理念、新的技術應用（比如AI輔助學習、混閤式教學模式的興起）層齣不窮，這些都是未來教師必須掌握的視野。然而，在我翻閱的這些章節中，我強烈地感受到瞭“時間停滯”的氛圍。內容似乎固守著一些幾十年前的主流觀點，對於近年來國傢大力推行的核心素養導嚮、情境化學習、以及關注學生身心健康的最新指導方針，提及得非常有限，或者隻是淺嘗輒止地塞入一小段“前沿探索”的文字，內容深度遠不如正文部分。這就給我造成瞭一種錯覺：我好像在準備一場麵嚮未來的考試，卻在使用一本麵嚮過去的工具書。這種不匹配感，讓我對通過這本書真正掌握“未來教師”所需的核心素養産生瞭深深的懷疑。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本教材的過程，簡直像是在攀登一座知識的迷宮，而且裏麵還沒有任何路標。我尤其想吐槽的是，那些理論的闡述，總是習慣性地堆砌著大量的、晦澀難懂的術語，仿佛作者們有一種強烈的衝動，要把所有能找到的“高深詞匯”都塞進每一個段落裏。舉個例子，當我們談及皮亞傑的認知發展階段時，期待的是清晰的層級劃分和生動的兒童行為描述，但在這裏，我讀到的是一連串的哲學思辨和心理學術語的羅列，句子結構復雜到需要我反反復復讀上三四遍纔能勉強捕捉到核心意思。更讓人抓狂的是，每當一個關鍵概念齣現時，它常常被放置在一個上下文不明的地方，需要讀者自己去前後翻找，將散落的珍珠串聯起來。這種“用戶體驗極差”的敘述方式，極大地拖慢瞭我的學習進度，並且極大地增加瞭我對知識點的焦慮感——我不是在學習“是什麼”，而是在努力破解“它到底想說什麼”。對於一個備考時間緊張的考生來說，這種效率上的損耗是難以接受的。