宏章出版教师资格认定考试教材教育心理学 《教师资格认定考试教材》编写组 978756560 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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《教师资格认定考试教材》编写组 著

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出版社： 首都师范大学出版社

ISBN：9787565603471

商品编码：29292891550

包装：平装

出版时间：2011-05-01

基本信息

书名：宏章出版教师资格认定考试教材教育心理学

定价：38.00元

作者：《教师资格认定考试教材》编写组

出版社：首都师范大学出版社

出版日期：2011-05-01

ISBN：9787565603471

字数：366000

页码：251

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.322kg

编辑推荐

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内容提要

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《教育心理学（适用于小学教师资格认定考试）》的编写，严格依据教育部颁布的教师资格认定相关课程的《考试大纲》，并对《考试大纲》内容进行深化、细化和具体化，旨在帮助读者更加准确、全面和深入地掌握《考试大纲》规定的小学教师专业化应知应会的基础知识和基本理论。在注重基础和遵循大纲的前提下，将与小学教育改革与发展直接相关的新政策、法律以及实践成果充分体现在本教材中，使学习者及时了解和掌握，不仅有利于更新教育思想和理念，也直接有利于通过教师资格考试。本书主要是为非师范教育类毕业生及社会人员申请认定教师资格者补修教育心理学课程，并顺利通过教师资格认定考试服务的。本书围绕教师资格认定考试的特点和要求，为每章编写了同步模拟练习题，并在书后面附有教师资格认定的试卷结构及标准样卷，同时提供了参考答案与解析。

目录

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作者介绍

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文摘

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序言

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教育心理学：理解学习的奥秘，赋能教书育人的智慧 教育心理学，作为一门连接教育学与心理学的重要桥梁，其研究对象是教育情境中人的学习、发展与教育教学活动规律。它不仅为我们揭示了学习者内在的心理机制，更提供了科学有效的教学策略与方法，是每一位教育工作者不可或缺的知识体系。本书旨在深入浅出地阐述教育心理学的核心理论与实践应用，帮助广大教育工作者，特别是即将迈入教师岗位的有志之士，构建扎实的理论基础，掌握精湛的教学技能，从而在教育实践中游刃有余，培养出德才兼备的下一代。 第一章：导论——教育心理学概览 本章将带领读者走进教育心理学的世界，首先界定其研究对象、范围与任务，明确其在教育事业中的重要地位。我们将探讨教育心理学与其他学科（如普通心理学、发展心理学、教育学等）的紧密联系，理解其跨学科的研究视角。接着，我们将回顾教育心理学的发展历程，从早期的行为主义到认知革命，再到人本主义和建构主义，梳理出不同学派的观点及其对现代教育的影响。最后，我们将介绍教育心理学的研究方法，包括观察法、实验法、调查法、个案研究法等，让读者对如何科学地研究教育现象有一个初步的认识。 第二章：学习者发展——认识成长的足迹 教育心理学研究的核心之一在于理解学习者的发展规律。本章将重点聚焦学习者的身心发展特点，从生理发展、认知发展、社会性发展和道德发展等多个维度进行深入剖析。我们将详细介绍皮亚杰的认知发展阶段理论，分析不同年龄段儿童的思维特征，并探讨维果茨基的社会文化理论，理解支架式教学等在促进儿童认知发展中的作用。同时，我们还将讨论埃里克森的心理社会发展八阶段论，理解个体如何在不同生命周期中完成心理任务，以及不同年龄段学习者的情绪、意志、动机等方面的发展特点。理解这些发展规律，是教师有效实施教学的前提。 第三章：学习的理论——探寻知识习得的规律 学习是教育的根本。本章将系统介绍几种主流的学习理论，帮助读者理解学习发生的不同机制。首先，我们将深入阐述行为主义学习理论，包括巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作条件反射以及班杜拉的社会学习理论。我们将分析这些理论如何解释行为的形成与改变，以及它们在教学中的具体应用，如强化、惩罚、模仿学习等。随后，我们将转向认知学习理论，重点介绍信息加工理论，从感觉记忆、短时记忆、长时记忆的加工过程，以及注意、知觉、理解、记忆、思维等认知过程在学习中的作用。我们还将探讨建构主义学习理论，理解学习者如何主动建构知识，以及情境学习、支架式学习等教学模式的原理。 第四章：学习的动机——点燃内在的学习热情 学习动机是驱动学习行为的内在力量。本章将深入探讨学习动机的内涵、类型与影响因素。我们将分析成就动机、认知内驱力、自我效能感等不同类型的学习动机，并讨论马斯洛的需要层次理论等如何解释动机的产生。我们将探讨外在奖励与内在兴趣对学习动机的影响，以及教师如何通过创设富有挑战性的任务、提供积极的反馈、鼓励自主选择等方式，有效激发和维持学习者的学习动机。理解并善用学习动机，是提升教学效果的关键。 第五章：知识与技能的获得——教学策略的基石 本章将聚焦于学习者如何获得知识和技能，以及教师应采用何种有效的教学策略。我们将分析不同类型知识（陈述性知识、程序性知识）的特点及其学习方式。我们将详细介绍各种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、发现法、合作学习等，并分析它们各自的优缺点及适用情境。同时，我们将讨论如何设计有效的教学活动，包括目标设定、内容组织、活动安排、资源利用等。本章还将强调教学反馈的作用，分析不同类型反馈的有效性，以及如何提供建设性的反馈以促进学习。 第六章：问题解决与创造性思维——培养高阶思维能力 问题解决和创造性思维是衡量学习质量的重要指标。本章将深入探讨问题解决的过程，从问题识别、信息搜集、方案制定、方案执行到结果评估。我们将介绍不同类型的问题（定义明确问题、定义模糊问题）的解决策略，以及启发式、算法等方法。随后，我们将转向创造性思维，分析创造性的特征，如流畅性、灵活性、独特性和精细性。我们将探讨培养学生创造性思维的方法，如头脑风暴、类比推理、联想训练等，以及如何创设鼓励创新和冒险的课堂氛围。 第七章：个性差异与学习——因材施教的艺术 每个学习者都是独一无二的，他们存在显著的个性差异。本章将探讨影响学习的个性差异因素，包括智力、学习风格、气质、性格等。我们将介绍不同智力理论，如斯皮尔曼的二因素论、加德纳的多元智能理论，以及不同学习风格（视觉型、听觉型、动觉型等）的特点。我们将讨论教师如何识别和理解这些差异，并据此调整教学策略，实施因材施教，满足不同学习者的学习需求。 第八章：教学评价——衡量与促进学习的手段 教学评价是连接教学与学习的重要环节。本章将系统介绍教学评价的类型、功能与方法。我们将区分形成性评价与总结性评价，分析它们在不同教学阶段的作用。我们将介绍各种评价工具，如测验、观察、作品分析、表现性评价等，并探讨如何设计有效的评价任务和评价标准。本章还将强调评价的诊断与反馈功能，以及如何利用评价结果来改进教学，促进学习。 第九章：师生关系与课堂管理——构建和谐的学习环境 良好的师生关系和有序的课堂环境是有效教学的基石。本章将探讨师生关系的类型及其对学习的影响，以及教师如何建立积极、信任、尊重的师生互动模式。我们将分析课堂管理的核心原则，如明确的规则、一致的执行、积极的关注、及时干预等。我们将提供多种实用的课堂管理策略，帮助教师处理课堂中的常见问题，营造一个安全、稳定、高效的学习氛围。 第十章：特殊学习者的教育——关爱与支持的承诺 教育的目标是面向所有学习者。本章将关注特殊学习者的教育问题，包括学习障碍、情绪行为问题、资优学生等。我们将探讨这些特殊学习者的特点、成因以及教育需求。我们将介绍支持性教学策略，如差异化教学、个别化教育计划（IEP）的制定与实施，以及如何与家长、专业人士合作，为特殊学习者提供全方位的支持与帮助。 本书力求内容系统、理论扎实、案例丰富，并紧密结合教学实践，旨在帮助广大教育工作者，尤其是正在为教师资格认定考试做准备的考生，全面掌握教育心理学的核心知识，提升教育教学能力，成为一名合格而优秀的教育工作者。我们相信，通过对教育心理学的深入学习与理解，您将能更科学、更智慧地开展教学工作，为每一个孩子的成长贡献您的力量。

评分☆☆☆☆☆

最后，这本书的结构组织和逻辑跳转，常常让我感到思维上的碎片化。虽然它试图用章节、小标题来划分知识体系，但不同知识点之间的内在联系，尤其是跨学科知识（比如把认知心理学、社会心理学和发展心理学的内容糅合在一起时）的过渡处理得非常生硬。常常是读完一个理论，下一段就开始跳跃到另一个看似不相关的概念，中间缺乏清晰的逻辑链条来解释为什么这两者需要被放在一起学习。这就要求读者必须自己充当“知识架构师”的角色，花费大量的精力去构建自己脑海中的知识树，而不是让教材主动为我们搭建好框架。对于需要系统化、整体化理解的考试科目来说，这种散乱的呈现方式无疑是巨大的负担，它迫使我们的大脑在吸收信息的同时，还要不断地进行“信息重组”的工作，大大降低了学习的连贯性和效率。

评分☆☆☆☆☆

关于教材中案例和情境设置的有效性，我必须提出强烈的保留意见。教育心理学之所以重要，是因为它连接着理论与真实的课堂实践。我们期待的是那些能够触动人心、引发思考的典型教学场景，是那些能让我们立刻联想到自己未来可能面对的困境和挑战的“沉浸式”体验。然而，这本书提供的案例，要么过于理想化，仿佛脱离了中国当前基础教育的真实土壤，要么就是干巴巴的、公式化的“甲乙丙”式的对话，缺乏生命力和细节。比如，在处理“学习动机的激发”这一章节时，理论部分讲得头头是道，但给出的案例却是一群仿佛被设定好程序、绝对服从指令的学生，这完全无法帮助我理解如何应对课堂上的“钉子户”或者如何点燃“沉睡的火花”。感觉编写者是将教科书上的定义生硬地套入一个虚拟的框架中，完全没有体现出教育工作者应有的那份对复杂人性的洞察和细腻的观察，使得理论与实践之间横亘着一道巨大的鸿沟。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简直就是一场视觉的灾难，那种老旧的、毫无生气的色调，配上密密麻麻、毫无章法的文字排版，让我第一次拿起它的时候，就忍不住皱起了眉头。说实话，我本以为作为一本“教师资格认定考试教材”，至少在版式上能体现出一些现代教育的严谨和清晰，但事实恰恰相反。它看起来更像是三十年前某个印刷厂的样品，粗糙的纸张手感，油墨似乎都带着一股陈旧的味道。每次翻开它，都像是在进行一场对抗性的阅读——不是在吸收知识，而是在努力穿透那些让人眼花缭乱的字体和布局。如果说教育心理学本身就是一门需要清晰逻辑和生动案例支撑的学科，那么这本教材的外部包装和内部呈现，就先声夺人地给我浇了一盆冷水。我甚至怀疑，设计者是否真正理解“直观性”在教学材料中的重要性。这种对阅读体验的漠视，让我对内容的质量也产生了深深的疑虑，毕竟，一个连自己“面子”都打理不好的人，很难让人相信他能把复杂的知识点梳理得井井有条。希望这本书的内容能给我带来惊喜，否则，光是阅读的痛苦就能劝退不少有志于教育事业的年轻人。

评分☆☆☆☆☆

不得不提的是，这本书在知识点的更新和与当前教育改革方向的契合度上，显得相当滞后。教育领域是日新月异的，新的教学理念、新的技术应用（比如AI辅助学习、混合式教学模式的兴起）层出不穷，这些都是未来教师必须掌握的视野。然而，在我翻阅的这些章节中，我强烈地感受到了“时间停滞”的氛围。内容似乎固守着一些几十年前的主流观点，对于近年来国家大力推行的核心素养导向、情境化学习、以及关注学生身心健康的最新指导方针，提及得非常有限，或者只是浅尝辄止地塞入一小段“前沿探索”的文字，内容深度远不如正文部分。这就给我造成了一种错觉：我好像在准备一场面向未来的考试，却在使用一本面向过去的工具书。这种不匹配感，让我对通过这本书真正掌握“未来教师”所需的核心素养产生了深深的怀疑。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本教材的过程，简直像是在攀登一座知识的迷宫，而且里面还没有任何路标。我尤其想吐槽的是，那些理论的阐述，总是习惯性地堆砌着大量的、晦涩难懂的术语，仿佛作者们有一种强烈的冲动，要把所有能找到的“高深词汇”都塞进每一个段落里。举个例子，当我们谈及皮亚杰的认知发展阶段时，期待的是清晰的层级划分和生动的儿童行为描述，但在这里，我读到的是一连串的哲学思辨和心理学术语的罗列，句子结构复杂到需要我反反复复读上三四遍才能勉强捕捉到核心意思。更让人抓狂的是，每当一个关键概念出现时，它常常被放置在一个上下文不明的地方，需要读者自己去前后翻找，将散落的珍珠串联起来。这种“用户体验极差”的叙述方式，极大地拖慢了我的学习进度，并且极大地增加了我对知识点的焦虑感——我不是在学习“是什么”，而是在努力破解“它到底想说什么”。对于一个备考时间紧张的考生来说，这种效率上的损耗是难以接受的。