具體描述
基本信息
書名：敢讓孩子做自己
定價：38.0元
作者：少年商學院 纔
齣版社：湖北教育齣版社
齣版日期：2015-01-01
ISBN：9787535197986
字數：200000
頁碼：
版次：1
裝幀：平裝
開本：16開
商品重量：0.4kg
編輯推薦
1. 有深度、大視野的教育理念。國際教育領域**自媒體“少年商學院”精選內容！
少年商學院（微信ID：youthMBA）是青少年創新實踐**平颱，截至2014年底用戶已達25萬（純口碑效應），是極具影響力的教育類公眾賬號！其微信號的文章日均閱讀量在3-5萬之間。這些文章並不落於對當下中國教育環境的批判與抨擊的俗套，而是直接關注那些傢長的教育方法、思想和理念，因此具有極強的實操性質。
2. 體驗式、故事化、實用性的教育案例誠意分享！全球數十位特約撰稿、華人傢長親自實踐。
少年商學院匯集瞭像南橋先生（知名教育工作者）、黃全愈（美國邁阿密大學孔子學院院長）這樣的教育領域的專傢，也有僑居和定居海外的成功媽媽，還有之前在上分享教育心得而有相當人氣的博主，甚至微信創始人都親自上陣，分享自己的一手教育經驗，都是親身實踐，誠意十足。
3. 立足於孩子的需求，用真實案例告訴你“敢讓孩子做自己”纔是教育之本！
4.你是希望未來有一個好的孩子，還是希望你的孩子有一個好的未來？這是一個值得玩味的問題。很多傢長的教育並不是從孩子的需求齣發，而是從自私的角度齣發，這樣的齣發點就導緻孩子並不是被教育。這本書用傢長的教育案例，來證明的教育是從敢讓孩子做自己開始的。
內容提要
美國的“思想品德課”怎麼上？
歐洲的父母怎麼和孩子談論關於性的話題？
為什麼參加體育運動比文化學習更重要？
美國人為什麼不鼓勵傢長輔導孩子作業？
12歲前不看電視孩子就能受益終身嗎？
日本孩子的暑假作業是“跑”齣來的？
帶孩子到博物館學習有多重要？
大人能從孩子那裏學到什麼？
帶孩子旅行的意義是什麼？
荷蘭父母如何引導孩子的金錢觀？
幼兒園學英語的誤區是什麼？
孩子愛玩電腦,老外傢長怎麼看？
給學生講聖誕老人是假的，為什麼老師差點被開除瞭？
北美兒童選書的12原則什麼？
“喬丹射門”給我們什麼啓發？
為什麼說童年的父愛決定孩子的一生？
……
不管你的孩子現在在國際學校還是應試教育體係裏讀書，不管你的孩子未來是否有齣國留學的打算，這些都不重要。重要的是，此時此刻，我們正在努力使孩子成為怎樣的一個人？我們在傢庭教育當中，給孩子做瞭怎樣的示範，充當瞭怎樣的角色？“我希望未來我有一個好的孩子”，還是“我希望我的孩子有一個好的未來”？
本書精選“少年商學院”公眾號受歡迎的70篇極具指導意義的熱門文章，嚮讀者係統介紹歐美的兒童人文教育方麵的信息，嚮中國精英傢庭分享原生態前沿啓濛實驗和傢長真實體驗及感悟。力圖將歐美青少年創新教育的理念與實踐，以故事化和顧問式的方法，融閤並嫁接到中國孩子的教育與學習上。
目錄
作者介紹
少年商學院（微信ID：youthMBA）是中國青少年創新實踐平颱，由前南方周末記者張華及畢業於加州大學伯剋利並曾在美國中學任教的Evan Wang共同創辦，獲斯坦福大學設計學院創辦人David Kelley教授認可，嚮中國青少年普及Design Thinking設計思維這一創造力訓練體係，並提供“趣課題”在綫教育項目，以及設計思維工作坊、國際遊學等綫下項目。
少年商學院微信是國際教育領域微信公眾號，集結全球數十位特約撰稿人,每天一篇精選實踐與心得分享文章，截至2014年底用戶已達25萬。
文摘
讓孩子創造性地玩電腦，一位新西蘭華人老爸的探索
如今這個年代，想讓孩子完全不接觸電腦幾乎是不可能的，我傢裏的小朋友就天天膩在電腦前。可是電腦這玩意兒，接觸多瞭就容易上癮，有些孩子甚至因此而患上生理或心理疾病，到瞭需要求醫治療的地步。怪不得不少父母把電腦視為洪水猛獸瞭。
可是當孩子在玩電腦時，我們真的能把他們拽開嗎？我們甚至可以反思：電腦真的這麼可怕嗎？就我本人這幾年和電腦的“鬥爭史”來看，與其想方設法地阻止孩子不讓他們接觸眾多的電子産品，還不如好好琢磨一下該怎麼有效利用這些電子産品。
我傢小朋友從一歲半就開始接觸電腦瞭，那時我們常在電腦上給他放一些教漢字的有意思的動畫片，後來又讓他玩辦公軟件，在空白文檔上亂點擊，改改字的顔色字體大小，敲敲英文字母等，齣來的效果我自己也覺得很有意思。後來孩子上瞭幼兒園，每周有一次一個小時的電腦課，學習一些基本的電腦操作技能，我傢孩子因為接觸電腦早，竟然一躍成瞭班裏的電腦高手，不知道有多自豪。
孩子的自豪，鼓勵瞭我繼續“無為而治”，願意玩就玩吧，孩子也是好奇，並不會上癮。但這種狀態並沒有持續多久，孩子大概四歲的時候開始接觸電腦遊戲，竟一發不可收拾！植物大戰僵屍、ZUMA、 ZUMA
REVENGE……不計其數的網上遊戲，打過一關又有下一關，簡直沒完沒瞭瞭！
電腦遊戲就這樣占據瞭小夥子的心，我們一度被他摺磨得有點兒抓狂，於是跟小夥子約法三章——規定隻能在周末纔可以玩遊戲，每次不能超過半個小時，規則製定後還煞有其事地讓小夥子簽瞭字、畫瞭押，堅持沒多久就繳械投降瞭——孩子竟想瞞著我們半夜起來玩。
看來限製是行不通瞭。那就轉移孩子的注意力吧！我們開始在孩子的課外時間安排許多活動，一起去做運動，一起去淘好玩的玩具……慢慢把孩子玩電腦的習慣“趕”到周末去，而不是上課後。
這個方案沒持續多久，我自己就不滿意瞭，為什麼我一直糾結在怎麼控製孩子使用電腦的時間，而不想想，怎麼讓電腦成為我在育兒路上的好幫手？於是，我開始尋求與電腦的“和解”。
前段時間，小夥子特彆迷外星人，在網上搜羅瞭很多外星人的圖片。我忽然想到，為什麼不讓孩子自己做一副外星人卡片呢？這個想法一冒齣來，我立馬下瞭一個 PhotoShop，教孩子修改圖片，包括摳圖、確定尺寸等，後還打印瞭齣來，做成卡片。操作前我還怕這對小夥子來說會有點難，事實卻證明，不到一會兒他就上手瞭，一個人在那兒玩得津津有味。永遠彆低估孩子的潛能啊！
這件事以後，對我或孩子而言，電腦不再僅僅是看動畫片或玩遊戲的工具，它還能幫我們完成許多更有趣、有意義的事情。近學校裏老師在講三維圖形，我們齣動瞭另一款畫圖軟件——Google 的 SketchUp，什麼是正方體、什麼是長方體、什麼又是四麵體……自己畫一下，很快就明白瞭，比起講半天理論，可不止是事半功倍的效果。為瞭保持孩子的熱情，我還和他老師“串通”好，讓小傢夥幫老師準備電子課件。
現在，小傢夥還在玩電子遊戲，但更多時候，他喜歡自己去發現好玩的功能，有的時候上 YOUTUBE 去找自己喜歡的歌麯；在注冊瞭郵箱地址後，他會不時給的朋友寫信；自己搜索查詢喜歡的玩具在哪個商店裏有賣，還要貨比三傢；用電腦練習中文發音……
兒子的學校裏，每間教室都配有電腦，還有專門的電腦室開放給不同年級的孩子。隨著年級的增長，電腦被越來越多地用於孩子們的學習，網上的數學比賽、做調查、寫報告，高年級的孩子們還得給自己的班級設計個網上論壇。有瞭之前傢裏的電腦“培訓”，小傢夥用起電腦來非常麻利，一不小心又成瞭“高手”。
從與電腦的“硬碰硬”到終“和解”，孩子收獲瞭很多，我的心態也發生瞭極大的轉變。沒有什麼是的好壞，我們不希望孩子片麵地使用電腦，那麼我們自己是否已經片麵地理解瞭電腦？隻有閤理地引導，纔能讓孩子真正玩電腦，而不是被電腦玩。
美國中小學生沒那麼好“混”
經常聽一些國人評論，美國中小學讀書可以輕鬆過關，不用整天寫作業，上學以玩為主，好應付，其實這是一種誤解。
兒子正在美國上十年級（相當於中國的高一）的某海外網友曾在網上曬瞭其子英文課上的閱讀書單：《奧賽羅》《埃涅伊德》《神麯》《十日談》《君主論》《麥剋白》和《獨立和解》等經典著作。這個課程的期末考試的一部分是一百多道的多項選擇題，一個半小時完成；另一部分是寫三篇文章，題目都很難，譬如：“奧賽羅的人生為何如此悲劇？”“對於馬基雅維利（《君主論》的作者）來說他喜歡和不喜歡的《麥剋白》中的人物分彆是誰？為什麼？”很顯然，這樣的考試不僅要求學生熟讀並理解原文，瞭解其中主要角色，還需要對每個人物的特點，甚至作者的觀點要理解吃透。
要知道，這些書每一本都是厚厚的大部頭，一學期能讀下來已屬不易，達到理解並融會貫通的程度，更屬難得。
而這個十年級的孩子每一學期有 8 門課，這樣需要考試的有六門。幾乎每一門課程都有綜閤性的大作業（project)、團隊閤作的項目、開放性的探索課題等。美國學生們的閱讀能力是從小就開始培養的，他們閱讀量之大、涉獵之廣連我這藏書萬本、閱讀不輟的人都驚訝。
下麵是二年級下半學期時我女兒丫丫在加快閱讀班裏閱讀過的書籍的一部分和她使用的《大百科全書字典》，包括國人可能熟悉的 《小屁孩日記》係列、《朵拉日記》係列、《哈利波特》等流行小說等，而檢測閱讀質量的方法是據此寫齣一篇作文，丫丫的選題竟然是《為什麼美國孩子喜歡 Wimpy Kid ？》。
《小屁孩日記》是美國孩子中很流行的係列書籍，8 歲的丫丫想做這麼大的題目、談一本書籍流行的文化現象是我完全沒有想到的。說實在的，我的擔心你們可以理解，因為寫作難的是角度，忌諱的是題目過大，但我決定靜觀其變，隻有在孩子尋求幫助的時候再來錶明自己的觀點。結果大齣我的意料，丫丫熟讀瞭每一本日記係列之後，抽齣小屁孩的一些形象和語言特徵，和身邊的孩子們一一對應，得齣瞭小屁孩受歡迎的原因是“他就是我們自己”的結論。她在班裏閱讀自己的文章時，每個孩子都極度好奇自己的“對應”，個個躍躍欲試、積極參與，丫丫閱讀課這個“A”的含金量很高。想一想 8 歲孩子的閱讀量、功課的難度和寫作能力的要求，我真是有些驚訝。
迴顧孩子二年級這一年的讀書生活，我看到他們讀書目的並不在於死記硬背，也不是浮光掠影地瞭解。他們很重視獨立思考和舉一反三，老師留的很多作業都是實際動手，屬建構主義教學裏的所謂真實任務，老師也不給齣死闆的步驟，好多事情你得自己設計張羅。譬如社教課講到印第安人生活的Tepee 時，老師要求孩子自己選材搭建一個，這個貌似簡單的結構，孩子們做的時候纔知道瞭它的難度，於是因此懂得瞭三角形的穩定，懂得錐形體所含的各個平麵的概念……美國這種教育設計之下齣來的學生，很少會有完全脫離現實的書呆子齣現。
丫丫二年級下學期的社教課還曾介紹瞭中國，我還專門去做瞭講座。考試的方式是要求學生自己查資料寫一篇題為《我所知道的中國》的文章。你要是以為孩子們隻會乾巴巴地寫幾句首都、衣飾、食品什麼的就大錯特錯瞭。很多孩子去圖書館、網上等找到瞭相關資料，歸納瞭中國的曆史、地理、人口、語言和習俗等，甚至和美國進行瞭詳細的比較。我想我在二年級的時候，加減乘除遠遠好於這些孩子，背誦默寫也超過這些孩子，但是我沒有這些孩子們獨立思考的能力；沒有這些孩子掌握資料、分析推廣的探索能力。正像丫丫的老師說的那樣：人的記憶是有限的，所以知道去哪裏尋找他所需要的知識、能綜閤運用並創新使用的能力變得極其重要，單純的死記硬背是無法讓人類變得更聰明的。
美國孩子的暑假很長，丫丫一共有 10 周，丫丫暑假沒有任何其他學科的作業，的要求就是完成閱讀，每周學校圖書館的老師主動義務工作半天，保證學生有機會藉書和還書，每個學生手裏有這樣一個單子，每完成閱讀一本之後填上書籍的名稱、作者等信息，到瞭暑假結束的時候填滿瞭所有空格的學生可憑此單子到圖書館兌奬，奬品自選，從鉛筆、書、玩具等到當地麥當勞的免費冰激淩、必勝客的免費午餐等。
小城的圖書館在暑假也舉行瞭暑期閱讀活動，11 歲以下的孩子和傢長一起注冊之後領迴一張錶格，此後每閱讀五本書可以到圖書館換一個奬品，奬品由社會贊助，有當地棒球隊的免費球票、郡廟會的免費門票和孩子感興趣的旅遊景點的免費門票等。
我曾分析過中美兩國入校大學生的一些差異，肯定瞭中國學生的優點，對中國教育不能妄自菲薄、全盤推翻。但也一再呼籲“看到差距重要，藉鑒經驗必要”的迫切性。美國的教學自小學起到中學，一直緻力於通過閱讀將學生的著眼點引嚮知識這個浩瀚的海洋，在這個過程中學會怎樣去獲取知識、運用知識、獨立思考，進而得齣自己的結論。在這一點上，正是我們亟待藉鑒和引用的。
年少正好讀雜書
現在要讀一本書絕不是什麼難事，打開電腦，輸入關鍵詞，就有無數讀書頻道和閱讀欄目嚮你奔來，運氣好點，還能碰上個名傢在綫和你侃侃知識，聊聊觀點。
對成年讀書人來說，這是好的時代，也是壞的時代。說是好的時代，皆因資源之豐富。從前高爾基傢著火，高爾基個搶的是書。除瞭對書的珍愛之外，我想書本身的不易得也是一因。而今全球書市遇冷，中國這邊風景獨好，所有門戶網站都有讀書頻道，在不遺餘力地競爭讀者和書評人。
這也是壞的時代，因為網絡在用人們想象得到和想象不到的各種方式，改變著人們的閱讀習慣。不斷有人嘆息，網絡提供的資源雖多，捧著一本書讀的“深層閱讀”體驗卻少瞭。
然而要注意的是，這個“深層閱讀”的習慣是年少時培養齣來的。這個深層，不是說深奧艱澀，而是從讀書當中找到開拓視野和思維的深層體驗，在讀書中找到趣味和營養，讓自己的人生更為豐盛，成為一個更好的公民，一個更好的人，而不是將書一律當作器具，承載自己的某個實用的目的。
兒童讀書強調功利性則危害更大，因為它會造成思想發育的營養不良。現在我去各齣版社，發現兒童的閱讀多與其學業有關。據齣版界的朋友透露，賣得好的書是教輔。當然，這道理上是說得通的，年少時努力讀“忙”書，等長大瞭，纔有資本讀“閑”書。然而有一點被忽略瞭：年少時的廣度，實際上大大地左右著日後的高度。
據英國《每日郵報》2014 年 2 月 15 日報道，英國 9 歲小女孩菲斯傑剋遜拋棄電視和電腦遊戲，用 7 個月時間閱讀瞭 364 本書，幾乎每天兩本。我自己的小孩在美國上學，老師強行規定每天至少讀 20 分鍾的“閑書”，傢長還得每天記錄、簽字。這個做法頗讓我深思。
很多人對美國人有成見，嘲笑他們不讀書、沒文化，可是他們的兒童看書之多，涉及麵之廣，連我們這些大人都自嘆弗如。我女兒纔 7 歲，就要看“虛構類”作品，如兒童小說，還得看傳記。她們參加的“快速閱讀”項目，一個學期下來要讀 20 本書。
這個讀閑書、讀雜書的風氣，是從上到下的。美國總統，從剋林頓到布什到奧巴馬，個個都是書迷，布什看的書還包括《局外人》這樣的文學作品。美國有很多政客都熱衷參與兒童閱讀活動，剋林頓總統就曾和戈爾巴喬夫聯手，錄製過《彼得和狼》的有聲讀物。
當年“911 事件”發生的時候，布什總統正在一傢教室裏聽孩子們讀書，工作人員告訴他“911 事件”發生的消息後，他臉色蒼白，但仍把書聽完。在邁剋爾莫爾看來，這是他作為一國領導，麵對悲劇時鎮靜的錶現。
可從另外一方麵看，這正說明瞭他對兒童閱讀的重視。
在一個傢庭裏，父母如不讀書，或隻讀一些醫病、保健類的“實用”書，又如何以理服人，讓孩子打開視野，愛上讀書呢？可見，怎麼引導孩子閱讀也是一門學問。
我身邊有一些傢長就專門參加瞭一些閱讀輔導班，學習如何引導孩子閱讀，比如在不同年齡段分彆應該選擇什麼書，如何設置問題、節奏，如何發問等，都很有講究。傢長帶小孩子讀書，就好像放牛童抱著小牛犢日復一日過河，是二者一起成長的一個過程。
雖然書市熱鬧，但適閤給孩子看的書的種類卻非常單調。說到課外書，很多傢長會想到《唐詩三百首》和《成語故事》。如果你逛過書店，你就會發現那裏已經壘瞭不知多少個版本的《唐詩三百首》，有插圖的、注音的、解釋的、書法抄寫的……看似豐富，實則貧乏，基本上大傢都是在“炒冷飯”，不敢推陳齣新。即便有多個版本可供選擇，其內容也多成人化，缺乏分級。比如《唐詩三百首》就沒有對應的適閤兒童看的版本。
相比之下，美國則更看重對兒童詞匯量的考慮，如美國兒童圖書品牌作者，Dr Seuss，就是用很少的一些詞匯，比如 200 個單詞，寫齣瞭孩子們自己能捧著讀的書。很多小孩子，就是在幼兒園階段，學會瞭“閱讀”，他們看著這些匠心獨運、用簡單詞匯寫齣來的小書，培養齣瞭惠及一生的閱讀興趣。
走街串巷學本領：日本小學的“生活實踐課”怎麼上
這兩天，我收到我傢二年級小學生班裏的孩子們寫來的感謝信：
“XX 同學的媽媽：謝謝您帶領我們去瞭小區的超市，我們在超市裏瞭解和觀察到瞭許多以前不知道的秘密，非常非常感謝您。”
那是上個星期一發生的事情瞭。那天上午，我傢二年級小學生要上一堂“生活課”。這是她們班級老師布置的課外作業，讓孩子們暫時離開課堂，到學校附近的街道、商店去考察，並實地采訪，采訪完畢之後孩子們再聚到一起，根據采訪筆記進行分組交流，共同撰寫觀察日記。
我傢小學生的班裏共有 33 個孩子，大傢分為 6 個小組，分彆去學校附近的超市、飲食店、公園、書店等實地采訪商店的經營者或是公園的遊客們。
孩子和老師提早一個月便開始做準備。老師的準備工作是：事前聯係采訪地點並獲得應允；寫通知給傢長，徵集當天可以護送孩子們齣行的“義工媽媽”——6 個小組共募集到 12 名“媽媽義工”，以照顧孩子們的交通安全。
另外還得製作綫路圖、告知行走路綫等。而孩子們的準備工作是：事先寫好采訪提綱，並熟記進入商店超市進行采訪時的注意事項。
因為那個星期一上午正好有空，我便報名參加做瞭一名“義工媽媽”，和另一名日本媽媽一起，領著 6 個孩子去瞭車站附近的一傢超市。
進入超市之前，6 個孩子先整整齊齊地站在門口，排成一列，齊聲說：“我們是 XX 小學二年級的學生，我們想瞭解自己生活和學習的小區是怎麼樣的，可以允許我們進來學習一下嗎？”
因為超市裏的各個櫃颱都早已收到通知，所以店員們都對孩子們笑臉相迎。而孩子們因為在齣發前已經多次被老師告知“要記住不可影響超市的正常營業”，所以，在超市的各個櫃颱觀察和提問的時候，遇到若有客人走過來，大傢都會主動地退避到一邊。
這些小學二年級的孩子，對超市的什麼感興趣呢？來看看下麵孩子們自己撰寫的觀察與采訪提綱：
1. 觀察內容：
超市裏麵有什麼；超市外麵有什麼；店員的服裝；客流量。
2. 提問內容：
今天超市的推薦促銷商品是什麼？
今天到現在為止接待的客人人數是多少？
今天賣得好的東西是什麼？
提綱可不是孩子們發散思維後亂寫的，針對類似的實踐安排，學校要求孩子們得圍繞“為什麼”這三個字展開探索，其中包括三個階段：
1. 尋找“為什麼”
從自己所生活的地域、環境和信息中，發現司空見慣的日常現象，然後大膽問“為什麼”——為什麼路標要用這個顔色？為什麼紅綠燈的交替時長是這個數字？為什麼下水道的蓋子上有各種不同的圖案？……主動去問“為什麼會這樣”能培養孩子們對身邊事物的興趣和觀察能力。
2. 探索“為什麼”
確定問題後，就要開始找答案。從觀察、調查到瞭解的過程，對於維持孩子們對事物的熱情與關心，樹立起更深刻的求索的姿態很有幫助。
3. 提煉“為什麼”
這是一個確定答案的過程。隻有經常集體齣行，纔能讓孩子在執著於自身思考的同時，學會與其他人進行意見交換，積極地聽取彆人的意見，從而提升自己思考的高度與廣度。
各年級學生的生活實踐主題
同樣是“生活課”，按年級不同會有不同要求，寫在這裏供中國的傢長參考：
一年級：培養對身邊的人和事物的關心，培養對動物的慈愛以及對於自然的愛護之心；
二年級：到學校附近的街道、商店去考察並實地采訪，並互相交流總結，瞭解和認識自己所生活學習的區域；
三年級：進行地域調查。調查內容包括：自己生活學習的地域都有什麼建築？有什麼道路和土地？各自繪圖並撰寫調查報告，在老師同學麵前發錶；
四年級：開始學習日文羅馬字輸入法，使用互聯網進行搜索與調查。調查課題為“對於環境問題的思考”，調查思考題為“我們能做些什麼”；
五年級：製定“旅遊計劃”，選定你想去的國傢，然後瞭解這個國傢的旅遊景點、名勝古跡，以及他人的觀點和評價等，後動手製定一份總結性的“旅行手冊”，嚮老師和同學進行宣傳介紹；
六年級：學習和瞭解什麼是“社會福利”，增強對“福利”的形象認識。
通過圖書館和互聯網，事前瞭解和學習本地的福利設施，然後去本地的福利院等，與高齡者當麵接觸，通過實際認識提升對於社會福利的關心度，並思考自己能為此做些什麼。
上麵的這些，是一所普通的日本公立小學的孩子們的生活課學習提要。
日本人對於孩子們的教育方法，是否對我們也有所啓發呢？我們的古人說：“韆裏之行，始於足下。”從關注身邊的事物開始，學會關注他人，關注世界，這對於我們的孩子立足於未來，是多麼重要。
序言
用戶評價
與其他育兒書籍不同的是，這本書在討論“個體差異”上做到瞭極緻的細膩。它沒有試圖提供一個萬能公式，因為作者深知每個孩子都是一個宇宙，擁有自己獨特的運行軌跡和引力法則。我發現它在講解如何觀察和解讀孩子非語言信號的章節特彆有價值。作者細緻地分析瞭孩子在不同情緒狀態下，麵部肌肉的微小變化、肢體語言的微妙差異，這讓我這個平時自認為“很瞭解”孩子的父親，都感到汗顔。原來，很多時候我們以為的“聽話”或“不開心”，可能隻是我們想當然的解讀，而真正的需求被我們錯過瞭。這本書提供瞭一套更精密的“解碼器”，幫助父母進入孩子的內心世界，而不是停留在錶麵的行為管理上。它倡導一種平等的對話關係，即便是麵對一個心智尚未成熟的孩子，我們也應該放下“權威”的姿態，去傾聽他們用自己的方式錶達的“世界觀”。這種尊重個體獨特性的理念，讓我對未來的親子溝通充滿瞭新的期待和信心。
評分這本書最讓我感到震撼的地方，在於它對“規則”和“自由”之間平衡點的探討。我們常常在二者之間搖擺不定，要麼過於放任，導緻孩子野蠻生長；要麼過度約束，扼殺其天性。這本書沒有給齣僵硬的界限，而是引導讀者去思考，如何製定一套“有生命力”的規則。作者提齣，規則應該像河流的堤壩，既要保證水流的方嚮性，又不能完全阻礙水流的自然流動。這種哲學層麵的思辨，讓我明白瞭，我們需要的不是一套死闆的傢規，而是一個“價值體係”的傳遞。當孩子理解瞭為什麼要有這條規則時，他們自律的可能性就會大大增加。書中的案例展示瞭如何通過引導孩子參與規則的製定過程，從而讓他們從“被管理者”轉變為“規則的共同維護者”。這種由外力約束到內生動力的轉變，是這本書在教育方法論上最深刻的貢獻之一，它讓我開始著手和孩子一起，重新審視我們傢中的一些“陳規舊俗”。
評分讀完此書，我感到心胸開闊瞭許多，它給予的不是焦慮的催化劑，而是鎮定的劑。在信息爆炸、焦慮蔓延的今天，很多育兒書籍都在鼓吹“不進則退”的競爭哲學，讓人時刻緊綳神經。然而，這本書仿佛一股清流，它鼓勵的是“慢”和“深”。它讓我理解到，教育的終極目標不是培養一個適應社會標準答案的“模範生”，而是幫助孩子構建一個能抵禦時代洪流衝擊的、完整的“自我”。書中關於培養孩子“情緒韌性”的那部分內容，尤其值得反復咀嚼。作者沒有提供快速解決情緒問題的“靈丹妙藥”，而是詳細描述瞭如何通過日常生活的點滴積纍，讓孩子學會接納自己的不完美，並從中汲取力量。這是一種關於“生命品質”的教育，它關注的不是分數或奬狀，而是孩子未來幾十年的人生底色。讀完這本書，我更願意放下手機，真正地蹲下身來，去感受那個正在努力探索世界的，小小的生命。
評分這本書的文字功力著實令人佩服，它沒有采用那種枯燥的說教腔調，反而更像是一位經驗豐富的老朋友在深夜裏與你促膝長談。敘述的節奏感把握得極好，時而娓娓道來，描繪齣孩子成長過程中那些微妙的心靈波動；時而又猛然一轉，拋齣一個足以顛覆你固有觀念的觀點。我尤其欣賞它對“失敗”的重新定義。在我們的傳統觀念裏，失敗是負麵的，是需要規避的。然而，這本書裏強調，那些看似失敗的經曆，往往是孩子建立“內在驅動力”的絕佳土壤。它用非常形象的比喻，將每一步的探索和試錯，比作是為孩子的人生大廈添磚加瓦的過程。讀到某個關於“挫摺教育”的部分時，我甚至忍不住停下來，在書頁上做瞭大量的批注，因為這徹底改變瞭我對待孩子偶爾錶現齣的“玻璃心”的態度。這本書不是告訴你如何“修補”孩子的脆弱，而是教你如何幫助他們構建一個足夠堅韌的內在框架去抵禦未來的風雨。這是一種由內而外的力量培養，遠比任何臨時的“打氣”都要持久有效。
評分最近讀完瞭一本關於如何培養孩子獨立思考能力的書，簡直是醍醐灌頂。它沒有直接告訴我“該怎麼做”，而是通過一係列生動的案例和深刻的哲理，讓我重新審視瞭自己過去對“教育”的理解。這本書的作者似乎有著非常敏銳的洞察力，他能捕捉到現代社會中，父母們最容易陷入的那些“為你好”的陷阱。比如，書中詳細分析瞭過度規劃對孩子創造力的扼殺，那種細緻入微的描述，讓我看著自己的日程錶，瞬間感到一陣寒意。我記得其中一個章節提到，真正的教育是點燃火焰，而不是填滿容器，這句話像一把鑰匙，打開瞭我心中對於“完美教育”的執念。我開始反思，是不是我一直以來都把自己的期望，不自覺地投射到瞭孩子身上，而忽略瞭他內心深處真正的渴望和節奏。這本書提供瞭一種非常溫柔但堅定的視角，它鼓勵傢長放手，但這種放手不是撒手不管，而是一種更高層次的信任和支持，讓你有勇氣去麵對孩子可能會犯錯，但最終會因此而成長的現實。那種閱讀過程中不斷自我修正和反思的體驗，是很多說教式書籍無法給予的。
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