繪本是*好的教科書：跟著兒童心理學傢讀繪本 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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吳念陽 編

圖書標籤:

• 繪本
• 兒童心理學
• 親子閱讀
• 教育
• 育兒
• 兒童發展
• 情緒認知
• 行為指導
• 繪本療法
• 傢庭教育

店鋪： 磐恒誌行圖書專營店

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301250778

商品編碼：29973544146

叢書名： 繪本是最好的教科書(跟著兒童心理學傢讀繪本0

齣版時間：2015-03-01

繪本的秘密，兒童的秘密，讓兒童心理學傢告訴你！
　　語文教科書是時下社會各界，尤其是傢長圈、教育圈關注的熱點，本書從兒童心理學齣發，專業地解答瞭這個問題。繪本受到傢長的熱捧，但到底買哪些，怎麼讀？本書通過兒童心理學視角給齣瞭答案。
　　《繪本是*好的教科書：跟著兒童心理學傢讀繪本》的主體是20篇鮮活的繪本帶讀案例，這是作者4年來帶讀活動的精華，對傢長、老師有極大啓發。 基本信息

商品名稱：	繪本是*好的教科書：跟著兒童心理學傢讀繪本	開本：	大16開
作者：	吳念陽　主編	定價：	38.00
ISBN號：	9787301250778	齣版時間：	2015-03-01
齣版社：	北京大學齣版社	印刷時間：	2015-03-01
版次：	1	印次：	1

理念篇 兒童心理學傢眼中的繪本
*章 為什麼繪本是*好的教科書？
　一　兒童思維的具體性：繪本是兒童習得概念的*佳方式
　二　繪本是*好的教科書
第二章 關於讀繪本的那些事兒
　一　傢長對閱讀的認識誤區
　二　傢長關於閱讀的疑惑
　三　選購童書的標準
　四　如何欣賞繪本
　五　那些寫給傢長的繪本
　六　拿到瞭繪本，如何閱讀？
實戰篇：精選精選繪本帶讀案例
*章 閱讀起步繪本精選精讀
　一　帶孩子去圖書館吧：讀《圖書館獅子》
　二　如果狼也愛上讀書：讀《一隻有教養的狼》
第二章：趣味繪本精選精讀
　一　一隻調皮的狗，男孩子們的*愛：讀《好髒的哈利》
　二　原來還可以這樣野餐：讀《**喜歡的野餐》
　三　懶人就像豬一樣：讀《硃傢故事》
　四　一條毯子串聯起兩個傢庭的故事：讀《爺爺一定有辦法》
第三章：子關係繪本精選精讀
　一　孩子眼中的百變父母：讀《我爸爸和我媽媽 》
　二　渴望父愛的女孩：讀《大猩猩 》
　三　給媽媽的一封信：讀《媽媽你好嗎》
　四　*有效的身教：讀《長大做個好爺爺》
第四章：同伴關係繪本精選精讀
　一　*能激發交友意願的書：讀《我愛交朋友》
　二　做對彆人有用的人：讀《威利和朋友》
　三　性格迥異的人可以成為朋友：讀《煙花》
　四　獲得友情的策略：讀《我有友情要齣租》
第五章：童年願望繪本精選精讀
　一　夢想是這樣實現的：讀《莎娜想要演馬戲》
　二　陰霾中的陽光女孩：讀《小恩的秘密花園》
　三　夢想是這樣實現的：讀《大腳丫跳芭蕾》
第六章：閱讀中國繪本精選精讀
　一　戰爭中的國粹藝術：讀《迷戲》
　二　走進美國大學的民國閨秀：讀《Ruby's wish》

 

　　我曾經參觀瞭不少的小學圖書館，我很心酸地發現，許多小學的圖書館裏充斥著許多品質平平的讀物，卻難見繪本蹤影。
　　我曾經耳聽一位小學教師說：“我是不肯學生讀繪本的，我要他們看字多的書。”
　　我曾經被一位朋友退迴瞭我送給她孩子的繪本，她說：“孩子已經大瞭，不能再看這麼幼稚的書。”
　　然而，作為一名多年在小學推廣繪本閱讀的心理學工作者，此情此景，讓我深深感覺到：繪本的重要性目前我們無論怎麼強調都不為過，或許我們要改變教育理念瞭。

　　一、兒童思維的具體性：繪本是兒童習得概念的*佳方式
　　在地鐵裏，一個18個月大的可愛小女孩，一個勁地盯著旁邊乘客手裏的交通卡，用不清楚的發音說著：“pai！pai！”彆人不知如何是好，她媽媽解釋到：她在傢裏經常玩撲剋牌，她以為交通卡是“牌”。邊上的人都笑瞭，以前真沒有想到交通卡和撲剋牌能有什麼聯係。
　　一個1歲的小男孩，對著公交車上的解放軍喊：“爸爸！爸爸！”媽媽羞紅瞭臉：他爸爸是解放軍戰士，上個月剛剛迴來探。
　　我們的誌願者李星到幼兒園帶小朋友讀繪本，一個大班小男孩問：“姐姐，你是大人嗎？”李星迴答：“是大人呀。”孩子疑惑地問：“不對啊，你是大學生啊，學生怎麼是大人呢？”哦，在他的概念裏，學生都是孩子。
　　如何讓孩子知道一個概念？每個概念都有很多的正例和反例，對於低幼年齡的的孩子，讓他們接觸大量的正例和反例，這是建立概念的重要途徑之一。
　　當我們給一個1歲半的孩子一張撲剋牌，告訴他這是“牌”，也許他以為這個形狀的叫“牌”，也許他以為這個尺寸的叫“牌”，也許他以為這個顔色的叫“牌”，也許他以為這個質地的“牌”……我們需要同時給他看類似卻又不是“牌”的物體如：銀行卡、交通卡，藉書卡……他們慢慢會知道，“牌”跟“功能”有關係，跟質地也有關係：玩的那個叫牌，乘地鐵的時候用的叫“卡”，藉書時用的叫“證”，乘火車的時候用的叫“票”……
　　一個不滿1歲的兒童，對陌生的爸爸，印象*深的就是那套綠色的軍裝，在爸爸探的那個月，隻要看到穿著綠色軍裝的人就喊“爸爸”是沒錯的。我們可以讓他看到穿多種便裝的爸爸，看到更多其他的軍人，孩子對軍裝的反應就慢慢消退、轉而注意關注爸爸的麵容瞭。
　　如果我們想讓一個孩子知道“學生”和“孩子”兩個概念之間的非必然關聯，*好的辦法是讓他見識所有“學生身份”的人，有小學生、中學生，大學生，博士生，甚至還有已經做瞭爸爸媽媽的博士生，見多瞭，他就會把這兩個概念區分開瞭。
　　假如我們想讓一個孩子知道什麼是“抱”,當然*直接的方法是爸爸媽媽，或爺爺奶奶、小朋友去抱一下。如果用教學手段，一般方法是寫一個“抱”字，然後在旁邊畫一幅媽媽抱著寶寶的畫。但是如果要讓“抱”在孩子心靈中形成深刻溫暖的形象，*好的做法應該是給他看《抱抱》這類繪本，你看，離開媽媽的小猴子看到大象抱著小象，大獅子抱著小獅子，大鹿抱著小鹿，大猩猩抱著小猩猩……，全書基本是這樣的動物媽媽溫暖而切地抱著寶寶的圖片，讀完後，孩子們會情不自禁地跟爸爸媽媽來一個擁抱！對瞭，還要去抱抱爺爺奶奶，還要去抱抱小朋友。他在這樣的擁抱中，不僅僅知道瞭“抱”這個動作，還感受到瞭“抱抱”傳遞的密感情。

 

　　（二）

　　一、你的閱讀觀正確嗎？
　　我的學生拍攝瞭許多父母和學前階段幼兒進行子閱讀的過程，對這些傢庭閱讀過程的數據分析錶明：傢長們普遍不懂得如何進行子閱讀，主要錶現在以下幾個方麵：
　　1、讀書=識字？
　　大多數傢長帶孩子讀書的過程完全是照本宣科，幾乎沒有語氣、語調、錶情，經常在讀書過程中停下來問：“這個字我教過你的，記得嗎？怎麼念？”孩子們不怎麼能迴答這類問題，傢長就不高興瞭，數落幾句，再接著讀。孩子往往對圖書的畫麵更感興趣，他們眼睛盯著畫麵：“這兒有個兔子！”“這裏有老虎！”很少有媽媽認可孩子的觀察力，而是“啪”打一下孩子的手：“彆動！好好聽媽媽講故事！”如此幾次，孩子就興趣索然，不一會兒就環顧四周開小差瞭。媽媽們發現瞭：“彆開小差！聽故事！”我們都可以猜到她嗬斥的效果—故事講完瞭，孩子復述不瞭幾句。
　　2、給孩子提問有哪些技巧？
　　在讀書過程中，很多傢長經常問一些封閉式的問題：“對不對啊？”“小兔子腳上的套鞋，我們傢也有的，對不對啊？”孩子能做的迴答就隻有點頭瞭。其實，這樣的問題幾乎沒有給孩子自己動腦、自己練習說話的機會。假如，我們和朋友聚會，有一個人總是霸占著話語權，彆人沒有插嘴的機會，時間長瞭，大傢就不願意跟他聚會瞭，隻有大傢都有說話的機會，纔能讓我們體會到聚會聊天的樂趣。
　　3、圖書不等於教育工具！
　　絕大多數傢長都有語文教育的“後遺癥”，看到一個故事就想挖掘內涵：“這個故事講瞭什麼道理？”“以後你也不能撒謊，知道嗎？”“你要愛勞動，知道嗎？”事實上，在幼兒園小學階段，兒童還沒有抽象思維能力，對“道理”沒有感受力，也沒有能力自己總結齣“道理”，閱讀可以幫助他們拓展生活閱曆，欣賞故事中角色的行為，模仿故事人物，獲得正麵的人生體驗。到瞭青少年期，他們纔會在大量閱讀和社會交往的基礎上，慢慢悟齣一些“人生道理”。在此之前，都是觀察式學習、體驗式學習，不能直接學習“道理”。就像後麵書中講解的《一隻有教養的狼》裏的狼，它是通過彆的動物對它的態度得知自己行為效果的，以後，為瞭獲得夥伴的友好態度，它不知不覺地就采取瞭有教養的行為模式瞭，而不是由媽媽直接告訴它什麼叫有教養，它就變得有教養瞭。
　　如果一定要強調讀書的教育意義，故事裏的句子就是子之間的共同語言。子讀書多的傢庭一定有這個體會，拿書中的人物說事，和孩子溝通要順暢很多。有個男孩旗旗，熟讀《肚子裏有個火車站》，他不肯喝水時，隻要爸爸說一句：“小精靈要從天而降的雨”，他立馬喝瞭。如果他隻肯喝一口，爸爸：“小精靈那麼多，雨不夠分”，他就會再喝幾口。
　　故事不是用來教育孩子的，但是故事是子溝通的有效媒介。
　　4、傢長們急於讓孩子自己看書。
　　很多傢長忙傢務和工作，把書扔給孩子，讓孩子自己看書，而孩子卻粘著父母一起閱讀。不少年輕的傢長從來不自己示範閱讀，把孩子交給學習機、交給老人，甚至交給保姆。
　　父母讀書的行為本身就是示範，孩子會把父母讀書的行為當做自己學習的榜樣，以為讀書就像吃飯睡覺一樣是每天必做的事情。
　　很多低幼兒童的閱讀有個特點，就是喜歡熟悉的故事，因為聽熟悉的故事他們有預見力，參與感強。這有點像我們喜歡聽熟悉的歌，聽新歌往往沒有感覺，經典老歌百聽不厭，還能跟著唱，陶醉於其中。一首新歌推齣來，往往要過一段時間纔能被聽眾接受。我們喜歡去演唱會現場聽偶像唱我們熟悉的歌，我們喜歡和朋友一起去唱歌，為什麼就不能理解孩子喜歡和父母一起看熟悉的故事書呢？
　　5、與孩子互動分享吧！
　　很少有傢長關注孩子讀到瞭什麼，孩子對書中什麼元素感興趣，傢長們不願意迴答孩子提齣的問題（有的時候是沒有智慧迴答），他們不接納孩子離開“主題”的聯想和想象，“你想到哪裏去瞭！”“你彆扯那麼遠，你說一遍給我聽聽！”傢長們缺少跟孩子一起天馬行空、進入想象世界的能力。大多數傢長都應該嚮本書介紹的《**喜歡的野餐》中提姆和莎蘭的父母學習，跟隨著孩子進入他們的童話世界。
　　6、買書為什麼？知識獲取Or精神享受？
　　很多傢長告訴我，傢裏買瞭很多書，比如：《十萬個為什麼》、《成語故事》、世界名著，甚至有卡通漫畫……可是孩子並不願意讀。那些都是好書，但不是*閤適孩子讀的書，這些書都有明顯的“知識”的痕跡，買書的目的是讓孩子接受知識，而不是享受閱讀。假如能把孩子的閱讀興趣放在*位，買的書能符閤孩子的需要，孩子就會多讀書。書讀多瞭，閱讀習慣養成瞭，還用操心他不願意學習嗎？

　　……

　　這是一本解析繪本秘密和兒童秘密的圖書。作者從心理學專業角度，對國內頗受爭議的語文教育現狀和令人擔憂的兒童閱讀狀況做瞭深刻反思——好的閱讀材料必須符閤孩子們的視角，好的帶讀過程也要符閤孩子們的心理。
　　《繪本是*好的教科書：跟著兒童心理學傢讀繪本》分兩篇，上篇解析瞭繪本的秘密，即為什麼繪本是孩子們*好的教科書；下篇為“實戰篇” 。作者從海量的繪本裏精選瞭20本，並逐本都做瞭細緻的帶讀示範，這是一場場鮮活的繪本體驗，探索瞭兒童世界的秘密。同時，也分享瞭孩子們在閱讀繪本時的反應，給讀者提供瞭許多不同的視角：原來繪本內涵這麼豐富，繪本閱讀可以如此有趣本書四色印刷，版式時尚，圖片鮮艷，賞心悅目。　　吳念陽，北京大學心理學專業學士、碩士，現為上海師範大學教育學院教授，博士生導師。她長期從事兒童語言發展研究，關注兒童青少年閱讀。作為一名學者，她對兒童語言教育有獨到的見解；作為一位極富社會責任感與愛心的兒童閱讀推廣人，她的演講吸引瞭無數的傢長和教師，也為她贏得瞭大批的粉絲。

好的，這是為您構思的一份圖書簡介，主題圍繞兒童閱讀與成長，但避開瞭您提到的那本具體書籍的內容： --- 書名：《童年的秘密花園：喚醒孩子內在潛能的閱讀指南》 一、 導言：重塑我們與“書”的關係 在這個信息爆炸、屏幕無處不在的時代，我們似乎比以往任何時候都更需要一種“慢下來”的力量來滋養下一代的精神世界。我們常常陷入焦慮，急於用知識的磚塊去堆砌孩子的未來，卻忘記瞭閱讀本身就是一場探索自我、發現世界的奇妙旅程。 《童年的秘密花園》不是一本枯燥的閱讀方法論，它是一份邀請函，邀請傢長、教育者，以及所有關心孩子成長的人，重新走進那個充滿魔力的“閱讀房間”。我們不再將書籍視為完成任務的工具，而是看作連接心靈、激發想象、塑造品格的夥伴。 本書的核心在於“關係”——孩子與書的關係，父母與孩子在閱讀中的關係，以及閱讀本身與孩子真實成長的關係。我們相信，每一個孩子心中都有一座亟待開啓的秘密花園，而書籍，就是那把最溫柔的鑰匙。 二、 深入探索：閱讀如何構建孩子的內在世界 本書將從兒童認知發展、情感教育和社會性建構三個維度，深入剖析閱讀在塑造童年中的關鍵作用。我們擯棄瞭傳統的“目標導嚮”閱讀，轉而關注“體驗導嚮”的閱讀過程。 （一） 認知覺醒的火花：超越識字與理解 許多傢長在早期閱讀階段過於強調“認字量”和“故事復述能力”。本書將引導讀者超越這些錶麵指標，關注閱讀如何激活孩子更深層次的認知功能： 1. 具象思維到抽象思維的橋梁： 探討文學中的比喻、象徵如何幫助年幼的大腦理解復雜概念，如“時間”、“勇氣”和“公平”。我們分析瞭那些看似簡單的圖畫文字如何訓練孩子進行“意義構建”。 2. 注意力與深度思考的培養： 在碎片化閱讀盛行的當下，如何通過特定類型的敘事結構（如多綫索故事、非綫性敘事）來延長孩子的專注力，培養他們追蹤復雜情節的能力，而非僅僅停留在對單一畫麵的識彆。 3. 批判性萌芽： 引導孩子提齣“為什麼是這樣？”而不是“接下來發生瞭什麼？”。我們提供瞭一係列提問策略，幫助孩子開始對文本中的動機、邏輯和世界觀進行初步的審視與反思。 （二） 情感的共鳴與療愈：學會感受與錶達 閱讀是孩子最早接觸的“情感模擬器”。通過閱讀，孩子得以安全地體驗和處理那些在現實生活中難以承受或理解的強烈情緒。 1. 共情力的溫床： 我們詳細討論瞭如何利用文學人物的睏境，引導孩子進入“他者視角”。書中精選瞭大量跨文化、跨題材的作品範例，展示文學如何跨越年齡和經驗的界限，培養真正的同理心。 2. 情緒的命名與梳理： 許多孩子不知道如何錶達“嫉妒”、“失落”或“興奮”。本書提供瞭文學工具箱，幫助傢長識彆那些能夠恰如其分描述復雜情緒的書籍，從而教會孩子用更精確的語言來安放自己的內心感受。 3. 應對成長的挑戰： 從麵對分離焦慮、新生命降臨到處理友誼的變故，優秀的作品能提供心理上的“預演”和安慰。我們探討瞭如何選擇那些“恰到好處”的故事，陪伴孩子走過生命中的每一個“第一次”。 （三） 社會建構的藍圖：理解世界運行的規則 文學作品是社會價值觀、文化規範和曆史脈絡的濃縮載體。通過閱讀，孩子開始構建他們對外部世界的認知地圖。 1. 多元文化的窗口： 如何通過閱讀，讓孩子接觸到不同地域、不同背景、不同生活方式的故事，打破“我即世界”的局限，培養真正的文化包容性。 2. 道德羅盤的校準： 探討文學敘事中對“對與錯”的復雜處理。我們關注那些不提供簡單答案的故事，鼓勵孩子在閱讀中權衡利弊，發展齣自己穩固的道德判斷基礎。 3. 曆史與傳承的連接： 介紹如何選擇那些既能激發孩子興趣，又能溫和引入曆史背景和文化傳統的書籍，讓孩子感受到自己是更宏大時間軸中的一部分。 三、 實操指南：營造一個充滿活力的傢庭閱讀生態 本書的後半部分著重於將理論轉化為傢庭日常實踐，強調“互動”和“環境”的力量。 （一） 告彆說教，擁抱對話： 我們提齣瞭一係列超越“讀完就問‘你學到瞭什麼？’”的親子共讀技巧： “角色扮演式”提問： 引導傢長在閱讀時跳齣自己的聲音，以書中人物的口吻與孩子對話。 “故事重塑”遊戲： 鼓勵孩子改變故事結局或主角的決定，激活他們的創造力和邏輯思維。 “主題聯結”： 如何將書中的主題自然地延伸到日常生活場景，讓閱讀的價值得以“落地”。 （二） 建立個性化的“閱讀書單”： 我們不推崇“必讀書單”，而是提供“選擇的哲學”： 識彆孩子的“閱讀飢餓點”： 如何通過觀察孩子的興趣偏好、反復閱讀的次數，來精準捕捉他們當前最需要哪一類主題或哪一種敘事風格。 平衡與拓展： 在孩子偏愛的類型中，如何巧妙地植入一些具有挑戰性或不同風格的作品，實現閱讀的“營養均衡”。 （三） 創造無壓力的閱讀空間： 打造一個讓書自然而然齣現的傢庭環境，而不是一個被置於高堂之上的“展示櫃”。從臥室到餐桌，從旅行包到車庫，我們將分享如何讓書成為傢庭生活不可或缺的背景音。 四、 結語：閱讀，是終生的自我教育 《童年的秘密花園》的終極目標是：讓閱讀成為孩子自發的需求，而非被動接受的任務。當孩子愛上閱讀，他們就獲得瞭最強大的學習引擎，能夠自我驅動，持續探索這個復雜而美好的世界。這本書，是幫助傢長點燃這盞燈的指南，照亮孩子通往無限可能的旅程。 ---

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名非常吸引人，“繪本是最好的教科書”，這讓我眼前一亮，也讓我思考。我一直覺得，給孩子選擇繪本是一門藝術，也是一門學問。我們希望通過繪本，讓孩子認識世界、學習知識，但有時候，我們也會睏惑，為什麼有的繪本孩子聽瞭以後毫無反應，有的卻能讓他們久久迴味？這本書的副標題“跟著兒童心理學傢讀繪本”，更是讓我看到瞭希望。我想，這本書一定不是簡單地羅列繪本，而是會從兒童心理發展的角度，深入分析每一本繪本的特點和價值。我希望作者能提供一些關於如何利用繪本，來解決孩子在不同成長階段可能遇到的心理問題，比如分離焦慮、情緒管理、社交能力培養等等。我特彆期待書中能有一些關於“如何提問”的指導，因為我知道，在閱讀繪本時，恰當的提問能夠激發孩子的深度思考，提升他們的理解能力。如果這本書能幫助我成為一個更懂得如何與孩子共讀繪本的父母，那我一定會覺得物超所值。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，孩子在童年時期接觸到的第一批“知識”和“價值觀”，很大程度上來自於他們閱讀的繪本。因此，選擇一本真正有益的繪本，就像為孩子打下堅實的心理和認知基礎。這本書的標題《繪本是最好的教科書：跟著兒童心理學傢讀繪本》，立刻引起瞭我的共鳴。我非常好奇，作為一位兒童心理學傢，作者是如何將看似輕鬆有趣的繪本，提升到“教科書”的高度？我希望這本書能帶我進入一個全新的視角，去審視那些我曾給孩子讀過的繪本，發現其中隱藏的教育意義。我更關注的是，書中能否提供一些具體的、可操作的指導，讓我明白在給孩子講繪本時，應該如何引導他們去觀察圖畫、體會文字背後的情感，以及如何與孩子就書中的內容進行有意義的交流。如果這本書能幫助我，在平凡的繪本閱讀時光中，捕捉到那些對孩子成長至關重要的心理學啓示，那就再好不過瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就透著一股溫暖又踏實的勁兒，插畫風格也很柔和，讓人一看就覺得很舒服，很適閤孩子。雖然我還沒有真正翻開細讀，但僅憑這第一印象，我就已經對接下來的閱讀充滿期待瞭。我特彆想知道，作者是如何將兒童心理學的專業知識，巧妙地融入到繪本的解讀中。畢竟，我們都知道繪本不僅僅是講故事，更重要的是它能潛移默化地影響孩子的認知和情感發展。我希望這本書能給我提供一些具體的、可操作的方法，讓我這個傢長在給孩子講繪本的時候，能更深刻地理解繪本背後的心理學原理，從而更好地引導孩子思考，激發他們的想象力，甚至幫助他們處理一些成長中的小煩惱。我尤其關注的是，這本書會不會提供一些關於如何選擇適閤不同年齡段孩子的繪本的建議，以及在閱讀過程中，如何與孩子進行有效的互動，讓他們真正從故事中受益，而不是僅僅停留在故事的錶麵。這份期待，就像等待一頓精心準備的傢常菜，雖然知道食材的組成，但更期待那獨特的味道和營養。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我第一次聽說“繪本是最好的教科書”這個說法時，心裏還有些半信半疑。畢竟，在很多人的傳統觀念裏，教科書就意味著課本、習題，是嚴肅且知識性的。但當我看到這本書的作者是一位兒童心理學傢時，我的好奇心就被徹底點燃瞭。我想象著，一位專業的心理學傢，會從一個全新的視角來解讀那些我們熟悉的、或者即將接觸到的繪本。她會不會像一位經驗豐富的嚮導，帶領我們深入繪本的世界，揭示其中蘊含的心理學密碼？我希望這本書能教會我如何“讀懂”繪本，不僅僅是理解故事的字麵意思，更是去體會角色的情感變化，理解他們行為背後的動機，以及故事對孩子可能産生的心理影響。如果能瞭解到，在特定的繪本中，可以通過哪些情節、哪些對話，來引導孩子認識自我、理解他人、建立健康的價值觀，那這本書就太有價值瞭。我特彆期待書中能夠提供一些案例分析，通過真實的例子來印證作者的觀點，這樣我也能更好地將理論應用於實踐。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，雖然還沒來得及深入閱讀，但光是書名就讓我充滿瞭好奇和期待。我本身就是個喜歡閱讀的人，也深知閱讀對一個人的成長有多麼重要，尤其對於還在塑造性格和認知的小孩子來說，繪本的影響更是不可估量。這本書的獨特之處在於，它將“兒童心理學傢”這個專業身份與“讀繪本”這個日常行為結閤起來，這讓我覺得非常有深度。我希望這本書能夠幫助我理解，為什麼一些看似簡單的繪本，卻能對孩子的心理發展産生如此深遠的影響。我特彆期待書中能提供一些關於如何從繪本中挖掘齣兒童心理學知識的實用技巧，以及在麵對孩子閱讀繪本時齣現的各種問題時，如何運用心理學原理來提供支持和引導。我希望這本書能成為我育兒路上的“智囊團”，讓我更自信、更有效地陪伴孩子在繪本的世界裏快樂成長。