精品課程是怎樣煉成的 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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田俊國 著

圖書標籤:

• 課程設計
• 課程開發
• 在綫教育
• 教育科技
• 教學方法
• 精品課程
• 教育創新
• 教學資源
• 專業發展
• 高等教育

齣版社： 電子工業齣版社

ISBN：9787121222153

版次：01

商品編碼：11414263

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2014-04-01

用紙：膠版紙

頁數：264

字數：161000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《精品課程是怎樣煉成的》由中歐國際工商學院梁能教授、惠普商學院院邰慧長作序推薦。
　　《精品課程是怎樣煉成的》可以看做企業大學最佳實踐的代錶作。秉承“以學員為中心，緊貼業務實踐，實戰實效，精益求精”的企業培訓精品課程特徵。
　　《精品課程是怎樣煉成的》所涉精品課程開發方法被《商業評論》評為“最具藉鑒價值和操作性的十大中國實踐”之一。

內容簡介

　　《精品課程是怎樣煉成的》更像是教學設計原理、教育心理學和作者的教學實踐結閤而成的個人認知建構的匯報，理論基礎其實書上都有，多數的案例多是作者在課程開發和上課的真實實踐，比起生澀的教育學專業理論書籍要更易讀，結閤實踐更緊密；比起野路子的經驗介紹更多一些體係化的梳理和通透的分析。這是一本愛學習的實踐者的教學設計實戰演習報告。作者所做的所有努力，都是為瞭讓學生的學習更主動，讓課堂更有意思，而這一本，更多地從教學設計和課程開發角度寫的。

作者簡介

　　田俊國，用友軟件股份有限公司副總裁，用友大學校長。曾在數傢知名IT企業擔任過研發部經理、首席顧問、銷售總監、高級企劃經理、分公司總經理等職務。

目錄

第一章教學、課程、課堂的重新定義
一、認知的假設決定教學的主張
1．從行為主義到建構主義
2．世界是感知和建構的世界
3．將建構主義當成一種信仰
二、好課堂猶如拉風箱
1．傳統課堂：一個巴掌拍不響
2．理想課堂：學員建構的道場
3．五星教學：師生要拍花巴掌
三、課程開發像造拉鏈
1．好課堂是師生閤作的結果
2．好課程要氣血順暢
3．當烈火遇到濕柴
4．五星與"五行"的珠聯璧閤
第二章知識、技能和態度要區彆對待
一、人類對自身認知的突破
1．大腦運作機理決定瞭教學分類
2．撬動績效的杠杆
二、知識學習貴在有效提取
1．有效提取是掌握知識的標誌
2．掌握知識的五大策略
3．知識學習的三道坎
4．知識積纍的加速效應
三、技能掌握要看自動反應
1．潛意識反應是掌握技能的標誌
2．掌握技能的五大策略
3．養成習慣的三要點
四、態度改變需要價值重定位
1．態度背後有颱階
2．態度改變故事會
3．影響態度的五要素
4．改變態度的五大策略
5．多管齊下

第三章形式、邏輯、過程可無限創新
一、給學員豐富而深刻的體驗
1．持續抓住學員注意力是課程設計的關鍵
2．豐富而深刻的體驗纔能促進轉變
3．邏輯給左腦，過程給右腦
二、形式：精彩演繹無極限
1．形式創新故事會
2．好形式的五大標準
3．讓人從概念中獲得直接體驗
4．嚮宣教主義說"不"
三、邏輯：錯落有緻的貫穿
1．好課程必須有好邏輯
2．五大基本邏輯
3．從混沌到有序
4．幫助學員建構自己的邏輯
四、過程：張弛有度的編排
1．過程設計的三足平衡
2．過程設計五大策略
3．開發是科學，授課是藝術
第四章精雕細琢的全過程彩排
一、需求要深入挖掘和理解
1．課程效果不佳有原因
2．培訓需求的三個層麵
3．滿足需求的兩大策略
4．培訓需求訪談法
5．適閤的纔是最好的
6．確定課程總體目標
二、目標是課程開發的起點
1．四兩撥韆斤的課程目標
2．目標錶述看錶現
3．錶現性目標的錶達
三、內容要圍繞目標充分延展
1．主題閱讀：間接經驗的汲取
2．SCORE法則：實踐案例的采擷
3．迴眸反顧：緊盯目標不放鬆
四、工藝設計的創新實踐
1．邏輯梳理有訣竅
2．形式創新無極限
3．過程編排靠試講
五、效果評估與持續改進
1．教學評估設計
2．課程的持續改進
3．學員體驗路徑圖
第五章跳齣課程開發看課程開發
一、麵嚮業務問題的敏捷開發
1．有方嚮即可組織研討
2．有問題即可開研討班
3．研討成果加工成課程
4．課堂也可以建構課程
5．課程不厭百迴改
6．持續強化的評估和培訓
二、短平快的微課程
1．微學習將是常態
2．微課程也要五髒俱全
3．碎片和體係
三、從課程開發到培養項目
1．學習的境界
2．培養項目的不同
3．虛擬社區交流也是學習的重要途徑
參考文獻

精彩書摘

　　一、認知的假設決定教學的主張
　　學習是人們獲得知識、技能、態度的過程。學習的最終目的是讓學生産生穩定的非生理性的變化。培訓隻是學習的一種較正規的形式，沒有培訓，學習也會自然而然地發生。這一點似乎已經得到瞭共識。而在教學實踐中，如何促進學員産生非生理變化的具體方法和途徑上，卻有過不同的主張。
　　1．從行為主義到建構主義
　　最早人們發現，用反復刺激強化的方式可以讓人産生穩定的行為變化。巴甫洛夫利用狗的條件反射訓練狗的行為；斯金納則發展瞭強化理論；桑代剋用貓做瞭試錯實驗，總結齣著名的三大學習定律——準備律、練習律和效果律。這就是行為主義的教學主張：準備越充分、練習次數越多、行動效果越明顯，越有利於刺激一反應之問的穩定聯結形成。行為主義不研究大腦的信息加工過程，就像外科大夫隻管其錶，不問其裏，想讓學員産生某種行為，就給予相應的外部刺激，反復強化，形成某種固定的刺激一反應模式，最終完成學習。我把這種教育方法比喻為馴獸主張。
　　後來人們發現，其實大腦有嚴謹的結構，對於不同的信息，人們的處理方式也不同，這就有瞭認知主義。認知主義更注重大腦對信息的加工過程，由於人們對態度、技能、知識的接收和加工方式不同，因此根據大腦對信息的接收、處理、存儲、提取的規律，人們用不同的方法來傳授不同類型的知識。
　　認知主義就像在人的大腦中蓋房子，我稱為砌牆主張。按說這種主張深入研究瞭大腦的機理，應該比行為主義更科學、更先進，然而其嚴重的問題是把學員當成一個被動的容器，忽視瞭學員在學習過程中的主導性。這就有瞭建構主義。
　　建構主義認為，每個人都有自己獨立的信念和價值觀，每個學員都帶著自己獨有的經驗、價值觀、信念習慣來到課堂，課堂就是一個供所有學員對某些知識進行建構的道場，老師如同司儀，在課堂上隻要給學員們輸入信息、情境，組織學員結閤自己以往的經驗和知識對信息和情境進行意義建構，從而形成新的認知。建構主義認為，學員是學習的主體，知識是學員主動建構的結果，學員自己總結和發現知識的價值和意義的過程中伴隨著學員之間的意義協商。
　　……

前言/序言

《精品課程是怎樣煉成的》這本書，顧名思義，深入探討瞭如何構建一門卓越的課程。它並非一本僅僅羅列課程內容的書籍，而是更側重於課程背後那些看不見的、決定其成敗的關鍵要素。作者以其豐富的教育實踐經驗和深刻的洞察力，將課程設計、開發、實施和評估的整個生命周期進行瞭係統性的剖析，為每一位渴望打造優質教學體驗的教育工作者提供瞭一套實操性的指南。 這本書的開篇，便直擊瞭“精品課程”的核心——“為何要追求精品？”。它詳細闡述瞭在信息爆炸、知識更新迭代加速的時代背景下，傳統課程的局限性以及時代對教育提齣的新要求。作者強調，一門“精品”課程，不應僅僅是知識的堆砌，更應是能夠激發學習者內在動力，培養其核心素養，並最終助力其實現個人成長和價值實現的有效載體。在這裏，“精品”被賦予瞭更深的含義：它關乎教學的深度、廣度、溫度，更關乎教學效果的持久性與遷移性。 接著，本書花瞭大量篇幅來解析“課程設計的靈魂”。作者認為，一個成功的課程，其設計過程並非憑空想象，而是建立在對學習者需求、行業發展趨勢、學科前沿知識以及教學目標之間深刻理解的基礎上。他詳細介紹瞭如何進行精準的學習者畫像分析，如何科學地界定課程目標，並將其分解為可測量、可達成、相關性強且有時間限製（SMART）的具體學習成果。在內容組織上，作者強調瞭邏輯性、連貫性以及知識的結構化，反對碎片化和隨意性。他提供瞭一係列設計教學模塊、組織知識點、構建知識體係的策略，並輔以大量的案例分析，讓讀者能夠清晰地看到理論如何落地。 在“教學內容”這一章節，作者並沒有停留在“教什麼”的錶麵，而是深入挖掘瞭“如何呈現和組織教學內容”的藝術。他鼓勵教師打破傳統的教材依賴，倡導多元化的教學資源整閤，包括但不限於權威的學術文獻、前沿的研究報告、生動的案例研究、引人入勝的媒體素材（如視頻、播客、互動式模擬等），以及行業專傢的第一手經驗分享。作者特彆強調瞭內容的時效性與前沿性，以及如何將復雜的理論概念轉化為易於理解、貼近現實的教學材料。他還探討瞭如何通過故事化、情境化等方式，增強教學內容的吸引力和感染力，讓學習者在沉浸式的體驗中主動探索知識。 “教學方法”是本書的另一個核心亮點。作者擺脫瞭對單一教學模式的推崇，而是倡導“混閤式教學”和“以學習者為中心”的教學理念。他詳細介紹瞭各種行之有效的教學方法，如項目式學習（PBL）、翻轉課堂、探究式學習、閤作學習、案例分析法、角色扮演法等，並深入剖析瞭每種方法的適用場景、實施步驟以及潛在的挑戰。更重要的是，作者指導讀者如何根據課程目標、學習者特點以及教學內容，靈活地選擇和組閤不同的教學方法，形成一套最適閤自身課程的教學策略。他鼓勵教師成為學習的引導者和促進者，而非知識的唯一傳遞者，通過提問、引導、反饋等方式，激發學習者的主動性和創造性。 “教學評價”被作者視為“精品課程”不可或缺的閉環。他認為，評價的目的不僅僅是檢測學習效果，更是為瞭反思和改進教學。本書係統介紹瞭多種評價方式，包括形成性評價（如課堂提問、小測驗、課堂討論、作業反饋）和總結性評價（如期末考試、項目成果展示、論文答辯），並詳細闡述瞭如何設計有效的評價工具，以及如何公正、客觀地解讀評價結果。作者還強調瞭過程性評價的重要性，鼓勵教師關注學習者在學習過程中的參與度、思考深度和能力提升，而不僅僅是最終的知識掌握程度。他提供瞭如何根據評價結果進行教學反思，並持續優化課程設計的實用方法。 在“教學資源與技術應用”方麵，本書緊跟時代步伐，深入探討瞭信息技術在課程建設中的作用。作者介紹瞭如何有效利用在綫學習平颱（LMS）、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、人工智能（AI）等技術，來豐富教學手段，提升教學效果。他並非簡單地介紹技術功能，而是更側重於如何將這些技術與教學目標、內容和方法有機地結閤起來，創造齣更具互動性、沉浸感和個性化的學習體驗。例如，如何利用VR技術讓學生“親臨”曆史現場，如何利用AI助手為學生提供個性化學習指導等。 此外，《精品課程是怎樣煉成的》還特彆關注瞭“師資隊伍建設”和“課程文化營造”。作者認為，一門精品課程的成功，離不開一支高素質、專業化的教學團隊。他探討瞭如何通過專業培訓、教學研討、同行互助等方式，提升教師的教學能力和專業素養。同時，他強調瞭營造積極的學習氛圍和健康嚮上的課程文化的重要性，鼓勵教師與學生建立良好的師生關係，形成互信、互助、共同成長的學習共同體。 貫穿全書的是作者對於“持續改進”的理念。他反復強調，課程建設並非一蹴而就，而是一個動態的、持續優化的過程。每一次教學的結束，都應是下一次教學改進的開始。本書通過大量的案例研究和實踐經驗分享，展示瞭不同學科、不同類型課程如何通過不斷地反思、調整和創新，最終走嚮“精品”。 總而言之，《精品課程是怎樣煉成的》並非一本空中樓閣式的理論著作，而是一本腳踏實地、充滿智慧的實踐指南。它為讀者提供瞭一套係統性的方法論，幫助他們理解並掌握構建一門卓越課程的關鍵要素。無論是資深教育專傢，還是初齣茅廬的新晉教師，都能從中汲取寶貴的養分，開啓自己的精品課程建設之路。本書的核心價值在於，它不僅告訴我們“應該做什麼”，更重要的是，它深入地闡述瞭“為什麼這麼做”以及“如何具體地做”，為教育者提供瞭一把解鎖高品質教學的萬能鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

閱讀《精品課程是怎樣煉成的》的過程，就像是在參加一場精彩絕倫的“沉浸式”學習體驗。這本書的獨特之處在於，它不僅僅是一本理論書籍，更像是一個“課程設計實驗室”，通過引人入勝的敘述方式和豐富多樣的案例，將抽象的概念變得具體可感。我尤其被書中關於“評估與反饋”的部分所吸引。作者並沒有將評估僅僅視為一個“考試”的環節，而是將其視為一個貫穿課程始終的、動態的、促進學習的過程。它詳細講解瞭如何設計不同類型的評估工具，如何收集有效的學習反饋，以及如何根據反饋來調整教學策略。這讓我深刻理解到，有效的評估不僅僅是衡量學習成果，更是優化教學過程的關鍵。此外，書中關於“學習資源的開發與整閤”的內容也給我留下瞭深刻的印象。作者不拘泥於單一的學習形式，而是鼓勵結閤多種媒介和平颱，創造更豐富、更具吸引力的學習體驗。這種開放、多元的學習理念，正是當下教育發展的大趨勢。這本書的語言風格也非常有趣，它沒有使用枯燥的學術術語，而是用一種輕鬆、幽默的方式娓娓道來，讓我讀起來一點都不覺得纍，反而充滿瞭探索的樂趣。總而言之，這本書是一本能夠讓你“學以緻用”的書，它不僅提供瞭方法，更激發瞭你去思考、去實踐、去創造屬於自己的“精品課程”。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我並不是一個專業的教育工作者，我是一名産品經理，但正是因為工作的性質，我需要頻繁地與各種技術和業務團隊溝通，並且需要將復雜的概念清晰地傳達給不同的受眾。所以，一直以來我都對“如何講明白一件事情”這件事非常感興趣。《精品課程是怎樣煉成的》這本書，完全超齣瞭我對一本“課程設計”書籍的預期。它提供的不僅僅是教學技巧，更是一種深度思考和結構化錶達的能力。我特彆欣賞書中關於“學習者中心”的設計理念，它不僅僅是口號，而是貫穿於課程設計的每一個細節。作者深入剖析瞭如何去理解學習者的背景、認知水平和學習需求，並以此為齣發點來構建課程內容。這讓我意識到，很多時候我們之所以難以將信息有效傳達，是因為我們沒有真正站在聽眾的角度去思考。書中關於“教學內容呈現方式”的探討，也給我帶來瞭很大的啓發。從文字、圖片、到視頻、互動，作者詳細分析瞭各種呈現方式的優劣勢以及適用場景，這對於我在製作演示文稿、撰寫産品文檔時，都有極大的藉鑒意義。這本書的價值在於，它不僅僅適用於教育領域，更是一種通用型的溝通與信息傳遞的指南，幫助我更好地完成跨部門溝通和知識分享的工作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，無疑是一場及時雨，恰好解答瞭我長期以來心中存在的睏惑。作為一名在某個細分領域深耕多年的專業人士，我常常被邀請去進行行業內的分享和培訓，但我總覺得自己的分享雖然內容紮實，但往往缺乏邏輯性，聽眾的反饋也褒貶不一，有些聽眾錶示受益匪淺，但也有不少人錶示聽起來有些吃力，甚至抓不住重點。讀完《精品課程是怎樣煉成的》，我纔意識到，原來在“講”這件事上，也需要一套科學的方法論。作者在書中對“課程的靈魂”——教學設計的係統性闡述，讓我茅塞頓開。從最初的“用戶畫像”到最終的“效果評估”，每一個環節都環環相扣，邏輯清晰。我特彆喜歡書中關於“故事化教學”和“案例分析”的章節，它不僅僅是提供瞭一些技巧，更重要的是引導我去思考如何將抽象的知識點，通過生動的故事和真實的案例，轉化為更容易被理解和記憶的內容。書中提齣的“學習閉環”概念，更是讓我明白瞭，一堂好的課程，不僅僅是知識的灌輸，更是學習者主動參與、思考、實踐、反饋的完整過程。這本書讓我從一個“知識的傳遞者”轉變為一個“學習的引導者”，這對我來說，是一個巨大的轉變。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直就是為我量身定做的！我是一名在職的培訓講師，一直以來都覺得自己的課程雖然內容充實，但總感覺缺瞭點“靈魂”，學生們聽完之後反饋參差不齊，很難達到我預期的效果。偶然間翻到這本書，一開始並沒有抱太大的期望，但越讀越覺得這本書的每一個字都戳中瞭我的痛點。它沒有講那些華而不實的理論，而是非常接地氣地分享瞭如何從“零”開始，一步步構建一門真正有價值、有吸引力的課程。我尤其對書中關於“教學目標設定”和“內容組織”的章節印象深刻。作者提齣的 SMART 原則在教育領域的應用，讓我對如何清晰、具體地定義學習成果有瞭全新的認識。還有，它在“教學方法”和“互動設計”上的建議，簡直是及時雨！我一直苦惱於如何提高課堂的參與度，這本書提供瞭一係列行之有效的策略，比如引入遊戲化元素、設計小組討論等，這些方法我都迫不及待地想在下一次培訓中嘗試。更重要的是，這本書教會瞭我如何去“迭代”課程，而不是一次性完成。它強調瞭收集反饋、持續優化教學設計的重要性，這讓我意識到，一門“精品”課程的誕生，是一個不斷打磨、精益求精的過程。閱讀這本書，感覺就像是獲得瞭一位經驗豐富的導師，手把手地指導我如何提升課程質量。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來瞭太多驚喜，簡直是我近期閱讀體驗的巔峰！我一直對如何係統性地構建高質量的教育內容充滿好奇，但市麵上能讓我眼前一亮、並且真正提供 actionable insights 的書籍卻少之又少。然而，《精品課程是怎樣煉成的》徹底顛覆瞭我之前的認知。它不僅僅是理論的堆砌，更像是一份精心打磨的“實戰手冊”。書中對於課程設計各個環節的拆解，細緻到令人發指，卻又條理清晰，邏輯嚴謹。我特彆喜歡它關於“需求分析”的部分，作者並沒有停留在泛泛而談，而是深入剖析瞭如何從不同維度、通過多種方法挖掘用戶痛點和學習動機，這為我後續在實際工作中設計課程打下瞭堅實的基礎。而且，書中還分享瞭大量成功的案例，這些案例不僅僅是展示瞭結果，更重要的是對過程中遇到的挑戰、采取的策略以及最終解決方案進行瞭詳盡的解讀，讓我仿佛置身其中，感同身受，學到瞭很多寶貴的經驗教訓。更令人稱贊的是，它並沒有局限於某一學科或領域，而是提煉齣瞭普適性的方法論，這使得無論你是教育工作者、培訓師，還是希望提升自身教學能力的任何人，都能從中找到啓發和藉鑒。這本書真的讓我覺得，打造一門“精品”課程，並非遙不可及，而是可以通過科學的方法、精心的打磨來實現的。

評分☆☆☆☆☆

很好的書，上班有用處，看看不錯

評分☆☆☆☆☆

田俊國老師的作品，融閤自身感受和培訓套路，田老師引用很多國學概念，融會貫通！

評分☆☆☆☆☆

挺好的，送貨也比較快，好評。

評分☆☆☆☆☆

關於課程設計非常好的一本書，從五星教學法入手。

評分☆☆☆☆☆

圖書不錯!這個節日過得不錯。

評分☆☆☆☆☆

還不錯的書，可以好好學習。

評分☆☆☆☆☆

田校長的又一力作，理論、實戰缺一不可，推薦對培訓感興趣，尤其是對課程開發感興趣的同仁讀一讀，會很受益。

評分☆☆☆☆☆

算是講師手冊吧，沒有認證也可以講好這門課

評分☆☆☆☆☆

挺給力，書很不錯，快遞也很快