当代中国基础教育学校变革研究丛书·“生命·实践”教育学论著系列：“新基础教育”研究手册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张向众，叶澜 著

图书标签:

• 新基础教育
• 教育变革
• 基础教育
• 教育研究
• 教育学
• 生命教育
• 实践教育
• 中国教育
• 教育理念
• 课程改革

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533466565

版次：1

商品编码：11605931

包装：平装

丛书名： 当代中国基础教育学校变革研究丛书

开本：16开

出版时间：2015-01-01

用纸：胶版纸

页数：302

正文语种：中文

编辑推荐

　　《当代中国基础教育学校变革研究丛书·“生命·实践”教育学论著系列：“新基础教育”研究手册》是一本为有意向开展新基础教育的学校提供的带有观念变革、路径指导和关键节点分析的指导书，旨在让一些学校能在没有新基础教育团队参与的情况下，有一个可参照的“地图”，或称“导航仪”，以便自行探索创造。

内容简介

　　《当代中国基础教育学校变革研究丛书·“生命·实践”教育学论著系列：“新基础教育”研究手册》是在19年“新基础教育”理论与实践的基础上，对“新基础教育”研究过程及其“如何做”的经验总结与提升的系统概述。全书共分五章，系统而深入地阐述了何为新基础教育研究，学校开展“新基础教育”研究的必要准备和过程，开展新基础教育研究中学校管理、课堂教学、学生工作所需进行的相应的改革以及具体策略、方式等，对学校开展新基础教育研究是很好的借鉴和参考。

目录

第一章 “新基础教育”研究简介
一、什么是“新基础教育”研究
（一）“新基础教育”的目标与性质
（二）“新基础教育”研究历程
（三）“新基础教育”研究成效
二、“新基础教育”研究的难与不难
（一）什么样的学校可以开展“新基础教育”
（二）开展合作研究的要求及原则

第二章 学校开展“新基础教育”研究全程
一、启动：从学习开始，校长是第一责任人
（一）谁要学
（二）学什么
（三）怎样学
二、准备：形成愿景，组建队伍
（一）统一愿景、形成核心力
（二）建立学校支持系统
（三）选择率先进入的教师
三、初试：策划先行，培育实践研究新质
（一）制定学校发展规划，启动学校领导管理变革
（二）培养第一批骨干，形成教育教学实践变革经验
四、推进：以“中期评估”促学校整体转型
（一）全员参与，开展纲要系列学习
（二）放大节点的过程价值，全面推进学校转型
（三）深入解读、践行评估指标体系
（四）借助中期评估，促进学校整体转型
五、初步成型：在“全、实、深”中追求“精、特、美”
（一）学校整体转型初步完成的标识
（二）基础和高标：“全、实、深”与“精、特、美”
（三）开展学校普查，在“全、实、深”中涌现“精、特、美”
（四）推出“精品课”研讨

第三章 学校领导与管理改革研究
一、学校领导与管理改革目标
（一）常见问题的反思
（二）改革目标的重建
二、制定学校发展规划：重心下移，校本自觉
（一）制定学校发展规划的目的
（二）学校发展规划的主要内容及要求
（三）修订发展规划的过程及其价值
三、随程推进学校组织、制度、机制与文化建设
（一）组织结构扁平网络化
（二）学校管理制度改革
（三）学校管理机制创生
（四）学校新文化建设
四、“成人·成事”：培养核心骨干，引领团队发展
（一）培养具有生命自觉的新型骨干教师
（二）教师群体协同发展的策略与路径

第四章 课堂教学改革与改革主体的发展研究
一、课堂教学改革目标
（一）课堂教学常见问题的反思
（二）课堂教学改革目标的重建
二、课堂教学改革阶段及任务
（一）“捉虫”和“喔”：诊断问题，做好“还”
（二）开放-生成：提升资源意识进行重组
（三）“课堂生活”：日常化研究性变革实践
三、教学设计、过程与反思重建
（一）教学设计：基于“两个解读”开发“育人价值”
（二）实施过程：基于“有向开放”的预设与生成
（三）反思-重建：“发现问题就是发现发展空间”
四、课型研究与教师发展
（一）课型研究的内涵：类结构
（二）课型研究的开展：专题系列
（三）课型研究对教师发展的价值

第五章 学生工作改革研究
一、学生工作改革目标
（一）学生工作常见问题的反思
（二）学生工作改革目标的确立
二、学生工作改革阶段及任务
（一）加强学习，落实班级建设的独特价值
（二）研究成长需要，形成具体的主题活动系列
（三）多元融通，实现学生工作的常态化综合育人
三、班级建设实践
（一）增设班级岗位
（二）培养班级委员
（三）建设班级文化
（四）开展系列主题活动
四、学校整体性学生工作实践
（一）学生仪式活动
（二）学校活动系列
（三）跨班级、年级活动
（四）校内外多元融合
附录1：“新基础教育”研究中心简介
附录2：“新基础教育”成型性研究中期评估标准及评分规则
主要参考文献
后记

精彩书摘

　　《当代中国基础教育学校变革研究丛书·“生命·实践”教育学论著系列：“新基础教育”研究手册》：
　　
　　《“新基础教育”研究手册》是为希望了解和开展“新基础教育”研究的学校和老师写的。我们期望通过本书，让更多教育工作者与“新基础”相识、携手，共同走在21世纪新型学校创建的道路上。
　　全书共五章，结构上分为三部分：
　　第一部分由第一章组成，内容是对华东师范大学新基础教育研究中心与相关研究合作学校20年研究历程和核心主题的简要概述，意在让读者了解，这项研究并非是几个大学里的学者拍脑袋而生，也不是由几本书和几篇文章构成，而是实实在在、一步一个脚印地用创造性的改革研究做出来的。
　　第二部分由第二章组成，内容是对一所学校如果要开展“新基础教育”研究，需要经历哪些阶段，每个阶段主要需完成哪些研究的提要式介绍，意在让读者，尤其是学校领导，清晰怎样以校为本地开展这项研究。
　　第三部分由第三、四、五章组成，内容是对“新基础教育”研究两个层面、三大领域的分别的、相对更具体的、研究为何和如何开展的论述，包括要避免的问题和必须努力实现的方面。
　　三部分的关系是从整体性认识“新基础教育”研究始，进入到学校如何开展研究的全程综合介绍，再深化到局部中各方面开展研究的指导。环环相扣，层层、步步深化、细化。我们的愿望是尽量把我们在研究中的体验、经验、信心、艰难传递给大家，使有心研究的读者可以在研究的路上走得更快、更远，有更多的创造。
　　本书名称中用了“研究手册”，而非“操作手册”，也非“经验汇编”，因为是为了研究，为了促使研究型的校长和教师成长的手册。所以重要的是说清楚：这是一项怎样的研究，为何要做这样的研究，我们可以怎样去开展研究。本书希望给大家带来的是启发，而不是框框，不是操作的条条。即使是书中提出的我们已形成的研究路线、基本内容与方法等，都不是硬性的规定。我们坚信：只有读懂了“新基础教育”这项研究的独特品性和气质，才会出自内心的意愿去开展这项研究，并在研究中真正读明白，转化为自己的教育追求和影响今后的教育人生。
　　全书由张向众担纲，三易其稿，新基础教育研究中心主要成员两次全体讨论，应叶澜邀请，李家成作了“学生工作”一章的部分修改，庞庆举作第四稿修订，最后由叶澜对全书作修改、定稿。从初稿完成到定稿，前后花了三个月时间。可见，虽然作者署名为张向众、叶澜，但实际上是新基础教育研究中心全体成员的共同创作，是我们又一次为共同事业的合作付出。书中还引用了好几所合作学校的经验和案例。借此，对所有为“新基础教育”研究作出贡献的学校、老师、同仁，再次表示深切感谢。
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《当代中国基础教育学校变革研究丛书·“生命·实践”教育学论著系列：“新基础教育”研究手册》是一部深入剖析中国基础教育领域深刻变革的书籍，它聚焦于“生命·实践”教育学的理论视角，为理解和推动“新基础教育”的实践探索提供了系统的研究手册。本书并非一本单纯的理论说教，而是以鲜活的中国基础教育现实为土壤，邀请教育者、研究者、政策制定者乃至关切教育发展的社会各界人士，共同思考和实践教育的本质与未来。 本书的研究基石在于“生命·实践”教育学。这一理论取向强调教育的根本目的在于促进生命的成长与发展，并将人的生命体验、情感投入、主体性建构视为教育的核心。它反对将教育视为知识的灌输或技能的训练，而是将其看作是一个动态的、充满生成性的过程，在这个过程中，个体在与世界、与他人的互动中不断认识自我、认识世界，并最终实现生命的价值。实践，在这里并非简单的行动，而是包含了反思、对话、协商、创新等丰富维度，是理论与现实相互渗透、螺旋上升的统一体。 “新基础教育”作为本书的核心议题，是对传统基础教育模式进行反思与超越的积极探索。它不再局限于应试教育的框架，而是致力于构建一种更加符合儿童天性、关注个体差异、激发学习内驱力、培养健全人格的教育形态。书中深入探讨了“新基础教育”在课程改革、教学方法、评价体系、校园文化、师资队伍建设等多个层面的创新实践。 一、 课程的生命化与实践性 本书高度重视课程的生命化和实践性。传统的课程往往是“标准化”的、脱离生活实际的，难以引发学生的学习兴趣和情感共鸣。而“新基础教育”下的课程，则力求从学生的真实生活经验出发，将课程内容与儿童的认知发展规律、情感需求、社会生活紧密结合。 情境化学习： 书中详细阐述了如何创设生动、真实、富有挑战性的学习情境，让学生在情境中感知问题、体验过程、建构知识。例如，通过模拟社会场景、开展主题式探究项目，让抽象的知识变得具体可感，激发学生的求知欲。 跨学科整合： “新基础教育”倡导打破学科壁垒，进行跨学科的知识整合。本书深入分析了如何将不同学科的知识、技能、方法融会贯通，帮助学生形成整体性的认知，理解事物的复杂性与关联性。这不仅有助于提升学习效率，更能培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。 学生主体性课程： 强调将学生视为课程的设计者与参与者。书中提供了多种方法，引导学生表达自己的学习需求、兴趣和困惑，参与课程内容的生成与调整。这种以学生为中心的课程设计，能够极大地增强学生的学习自主性和责任感，让他们体验到学习的乐趣和成就感。 生活化课程： 倡导将校内教育与校外生活、家庭教育、社区教育有机地联系起来。本书展示了如何利用社会资源，将课堂延伸至博物馆、社区、自然之中，让学习真正融入生活，让学生在多元化的环境中获得更全面、更深刻的学习体验。 二、 教学的对话性与生成性 在教学层面，“生命·实践”教育学要求教学过程成为一种充满生命力的对话和生成过程。 对话式教学： 书中深刻反思了传统课堂中“教师讲，学生听”的单向灌输模式，转而倡导以对话为核心的教学方式。这种对话，不仅是师生之间的交流，更是学生与学生之间、学生与文本之间、学生与实践之间多维度的沟通。通过提问、讨论、倾听、回应，教师引导学生主动思考，表达观点，碰撞思想，共同生成新的理解。 探究式学习： 强调以学生为中心的探究式学习。书中详细介绍了各种探究式学习的设计和实施策略，例如项目式学习（PBL）、案例分析、实地考察等。教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、支持者和合作者，激发学生主动探索未知、解决问题的能力。 生成性课堂： 真正开放的课堂是充满生成性的。本书阐述了如何创设允许“意外”发生的学习环境，鼓励学生在已有知识和经验的基础上，产生新的想法和创造。教师需要具备敏锐的观察力，善于捕捉学生在学习过程中闪现的灵感，并能灵活地调整教学计划，将这些生成性的内容融入到教学过程中，使课堂更加生动有趣，富有生命力。 情感与体验的关怀： 教学不仅仅是智力的训练，更是情感的体验和人格的塑造。本书强调教师在教学过程中要关注学生的情感需求，理解学生的困惑和焦虑，建立积极的师生关系。通过鼓励、肯定、支持，帮助学生建立自信，培养积极的学习态度和健康的心理状态。 三、 评价的成长性与多元性 本书对评价的改革给予了高度关注，认为评价是促进学生生命成长的重要环节。 过程性评价： 区别于以终结性考试为主的评价方式，本书着力推广过程性评价。通过观察、记录、访谈、作品分析等多种方式，全面、动态地了解学生的学习过程、思维方式、进步轨迹，及时给予反馈和指导。 多元评价主体： 强调评价主体不应仅仅是教师，而应包括学生自我评价、同伴互评、家长评价等。这有助于培养学生的自我反思能力，学会与他人合作，形成更全面、客观的评价认知。 发展性评价： 评价的根本目的是为了促进学生的发展，而非简单地对学生进行排名或甄别。本书提供了许多促进学生发展的评价策略，例如针对性地给予反馈、设定发展性目标、鼓励学生进行自我修正等，让评价真正成为学生成长的助推器。 反思性评价： 鼓励教师、学生、家长共同参与评价的反思过程，总结经验，发现问题，不断优化教育教学实践。 四、 校园文化的生命构建与实践 本书还深入探讨了校园文化在“新基础教育”中的重要作用，强调校园文化的生命构建。 尊重与关怀的氛围： 理想的校园文化应是充满尊重、关怀和信任的。本书介绍了如何通过积极的师生互动、班级集体建设、师生共同活动等方式，营造一个安全、包容、积极向上的校园氛围，让每个学生都能感受到归属感和价值感。 民主与参与的文化： 鼓励学生参与校园管理，表达自己的意见和建议，培养学生的公民意识和民主素养。 实践与创新的文化： 鼓励学生大胆尝试、勇于创新，容忍失败，从错误中学习，培养学生的探索精神和实践能力。 传统与现代的融合： 在传承中华优秀传统文化的同时，积极吸纳现代教育理念和价值，形成具有时代特征和学校特色的校园文化。 五、 教师的生命成长与专业发展 “新基础教育”的成功离不开教师的专业成长与生命发展。本书也为教师提供了深刻的启示。 教师的生命主体性： 强调教师首先要关注自身的生命成长，理解教育的生命意义，带着热爱和热情投身教育事业。 反思型教师： 鼓励教师成为反思型实践者，不断审视自己的教学行为、教育观念，从中学习和成长。 合作与共同体： 倡导教师之间的合作与交流，形成学习共同体，在相互支持中共同进步。 持续的学习者： 强调教师需要不断学习新的教育理念、教学方法，以适应不断变化的教育需求。 总之，《当代中国基础教育学校变革研究丛书·“生命·实践”教育学论著系列：“新基础教育”研究手册》是一部具有深远意义的研究著作。它不仅为理解和推进中国基础教育的深刻变革提供了坚实的理论支撑和可操作的实践指导，更呼唤着我们回归教育的初心，关注每一个生命的成长，共同探索教育的无限可能，为培养更加全面、健康、有创造力的下一代贡献智慧和力量。本书的内容并非孤立的理论陈述，而是与中国基础教育的现实紧密相连，是对当下中国教育改革实践的深刻反思与积极回应。它鼓励读者将书中的理念内化于心，外化于行，在各自的教育岗位上，用生命实践教育，用实践激活生命。

评分☆☆☆☆☆

这部厚重的著作，光是书名就透着一股子学术的严谨与深邃，让人在翻开扉页之前，就对其中蕴含的思想重量有所预感。它似乎不是那种速食的、面向大众普及的教育读物，更像是为教育领域深耕的学者、一线经验丰富的校长或那些渴望探究教育本质的教师们量身打造的工具箱。我拿起它的时候，首先被它那种扎实的结构感所吸引，文字密度极高，每一句话似乎都承载着作者多年来对教育实践的观察与理论的锤炼。它不像有些理论书籍那样空泛地谈论宏大叙事，而是更倾向于将理念落地，探讨在具体的、中国当下的基础教育场域中，如何才能真正实现“变革”。那种对现有体制的反思，那种对传统教学范式的解构，都以一种近乎解剖式的精准呈现在我们面前，让人在阅读过程中不得不时时停下来，对照自己的认知进行审视和修正。读完一部分后，我感觉自己像是经历了一场高强度的智力训练，对那些习以为常的教育现象，都有了全新的、更具批判性的理解角度。

评分☆☆☆☆☆

初读此书，我最大的感受是一种精神上的“重负感”，并非内容晦涩难懂，而是因为它所探讨的问题的重量。它直面了当代中国教育体系转型期最核心的矛盾：如何在保持社会功能性的同时，实现真正意义上的个体价值的培养与解放。这种探讨绝非轻松愉快的下午茶闲谈，而是需要读者付出极大的心力去消化和吸收的。书中对于不同教育流派、不同历史阶段的复杂纠葛进行了梳理，那种梳理之细致，让人不得不佩服作者的学养和耐心。它不是在简单地推销某一种时髦的教育理念，而是在历史的维度、社会的维度和个体的维度上，搭建起一个多维度的观察平台。很多时候，我需要反复阅读同一段落，才能真正捕捉到作者在词语选择上的微妙之处，体会到他试图在“理想状态”与“现实困境”之间寻找平衡点的良苦用心。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格，非常具有一种“沉静的力量”。它不像某些畅销书那样，用醒目的标题和激昂的语言试图抓住读者的眼球，而是以一种近乎历史学家般的冷静和克制，娓娓道来。这种风格非常适合深入阅读，它迫使你放慢速度，去品味每一个论断背后的支撑材料。书中对于“基础教育”这个概念的界定和再阐释，我觉得是极其精妙的。它似乎在告诉我们，教育的“基础”不仅仅是知识的堆砌，更是一种面向未来的生存能力和人文精神的奠基。读着读着，我甚至感觉自己不再仅仅是一个被动的阅读者，而更像是一个正在参与一场严肃的、关于教育未来走向的“对话”。这种对话是审慎的、充满敬意的，它要求参与者都带着对下一代成长的深切责任感。

评分☆☆☆☆☆

这本书散发出来的是一种深刻的、源自中国本土教育经验的智慧光芒。它无疑是立足于中国具体的社会背景和学校现实来构思和论证的，这一点从其对本土化变革路径的探索中便可见一斑。它没有盲目地照搬西方成熟的模式，而是立足于“我们是谁，我们能做什么”这一根本问题。读完后，我脑海中浮现出的不是一个标准化的“改革方案”，而是一系列富有启发性的、可以根据自身情况进行调整和再创造的“思想工具箱”。它更像是一位经验丰富的大师，站在讲台上，不是直接给出答案，而是点亮了通往答案的几条关键路径，并清晰地指出了每条路径上的潜在风险和挑战。这是一种更高层次的引导，它培养的不是操作员，而是教育领域的思想者和决策者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编排逻辑，简直像是一部精心绘制的路线图，它并没有简单地罗列各种最新的教育口号，而是试图构建一个自洽的、内在逻辑严密的理论框架，来指导我们如何理解并推进基础教育的现代化转型。我尤其欣赏其中对于“实践”二字的强调，它没有止步于纯粹的哲学思辨，而是深入到学校日常运营的细枝末节中去探讨变革的可能性。想象一下，在那些被既定课程标准和升学压力紧紧捆绑的学校环境中，如何才能真正激活师生的主体性？这本书似乎提供了一套可供操作的“方法论”——不是僵硬的SOP，而是一种思维范式的转变。它引导我们去关注那些常被忽视的、发生在课间、发生在师生互动瞬间的微小但决定性的细节，并将这些细节放置在一个宏大的教育哲学背景下去审视。这种由微观实践反哺理论，再由理论指导实践的循环往复，使得整本书读起来既有理论的厚度，又不失操作的温度。

评分☆☆☆☆☆

很好的书，系统了解新基础教育

评分☆☆☆☆☆

送货速度快，价格便宜

评分☆☆☆☆☆

真心不错！！

评分☆☆☆☆☆

很好！！下次还会来哦～

评分☆☆☆☆☆

真心不错！！

评分☆☆☆☆☆

很好的书，系统了解新基础教育

评分☆☆☆☆☆

快递很快，包装不错，内容丰富，给好评呢

评分☆☆☆☆☆

送货速度快，价格便宜

评分☆☆☆☆☆

好书，留着慢慢看。。。。