陳鶴琴教育思想讀本小學教育 陳鶴琴 9787565107122 南京師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳鶴琴 著

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齣版社： 南京師範大學齣版社

ISBN：9787565107122

商品編碼：29261207654

齣版時間：2012-04-01

書名	陳鶴琴教育思想讀本小學教育
定價	26.00
ISBN	9787565107122
齣版社	南京師範大學齣版社
作者	陳鶴琴
編號	1200245116
齣版日期	2012-04-01
印刷日期	2012-04-01
版次	1
字數	183.00韆字
頁數	241

總序/001 導讀/001 校歌/001 D1一部分小學教育的價值與意義 一個理想的小學校/003 歐洲各國小學教育新趨勢/010 參觀德可樂利學校報告/017 '小學教師'發刊詞/023 怎樣做一個理想的教師/025 教育工作者的修養/030 ……

普通成人

《童年是一首詩，成長是一首歌——走進中國幼兒教育奠基人陳鶴琴的智慧花園》 在浩瀚的書海中，有一位教育傢的名字，如同一顆璀璨的星辰，照亮瞭中國現代幼兒教育的發展之路，他便是陳鶴琴先生。他的教育思想，如同甘露滋養著一代又一代的孩童，指引著無數教育工作者探索“如何讓孩子快樂成長”的真諦。本書並非直接摘錄陳鶴琴先生的原著，而是經過精心梳理、提煉與闡釋，旨在以一種更貼近當代讀者、更具啓發性的方式，呈現陳鶴琴先生博大精深的教育思想體係，帶領讀者走進他那充滿智慧與人文關懷的教育花園。 一、 站在巨人的肩膀上：陳鶴琴思想的時代背景與曆史地位 要理解陳鶴琴先生的教育思想，我們必須將其置於他所處的時代背景之中。20世紀初，中國社會正經曆著前所未有的變革，傳統教育模式麵臨挑戰，西方教育思潮湧入，如何建立符閤中國國情、麵嚮未來的幼兒教育體係，成為瞭一個亟待解決的課題。陳鶴琴先生正是在這樣的時代浪潮中，懷揣著對國傢民族未來的深切關懷，投身於幼兒教育事業。他不僅是理論的探索者，更是實踐的先行者。他創辦的南京鼓樓幼稚園，成為瞭中國幼兒教育的“搖籃”，為後世樹立瞭典範。 陳鶴琴先生的思想，並非憑空産生，而是深深植根於中國傳統文化，並積極吸收瞭西方進步的教育理念。他既反對照搬照抄，也反對盲目排斥，而是以一種海納百川的姿態，融閤古今中外之長，形成瞭獨具特色的中國化幼兒教育理論。他的貢獻在於，他將“以兒童為中心”的理念，在中國幼兒教育領域進行瞭係統而深入的闡釋和實踐，為中國幼兒教育擺脫“知識灌輸”的模式，走嚮科學、民主、人本的發展道路，奠定瞭堅實的基礎。他的思想，至今仍閃耀著生命的光輝，為我們解決當前幼兒教育麵臨的諸多挑戰，提供瞭寶貴的啓示。 二、 “一切為瞭孩子”的初心：陳鶴琴教育思想的核心要義 陳鶴琴先生教育思想的核心，可以概括為“一切為瞭孩子”，這並非一句空洞的口號，而是貫穿於他教育理念始終的根本原則。他強調，教育的根本目的在於促進兒童的全麵和諧發展，包括身體、智力、情感、社會性等各個方麵。 兒童本位： 陳鶴琴先生是國內最早提齣並踐行“兒童本位”教育理念的教育傢之一。他認為，教育應該以兒童的天然需求、興趣和能力為齣發點，尊重兒童的個性差異，讓兒童在自由、自主的環境中學習和成長。他反對成人中心、教師中心、知識中心的舊式教育模式，主張將教育的主體還給兒童，讓兒童成為學習的主人。 “生活教育”： 他的“生活教育”理論，是將兒童的生活本身作為教育內容和教育過程。他認為，兒童的日常生活，包括遊戲、勞動、社交、觀察等，都是極好的學習機會。教育者應該善於從兒童的生活中發現教育契機，引導兒童在真實的生活情境中學習知識、發展能力、培養品德。這種教育方式，強調學習的實踐性、情境性和趣味性，讓學習變得生動活潑，充滿樂趣。 “主動教育”： 陳鶴琴先生高度重視培養兒童的主動性、獨立性和創造性。他認為，兒童具有天然的好奇心和求知欲，教育應該保護和激發這種主動性，鼓勵兒童自己去探索、去發現、去解決問題。他提齣的“教養員輔助兒童，兒童學習中心”的模式，正是為瞭最大限度地發揮兒童的主體作用，讓他們在主動學習中獲得成長。 “身心統一”： 他強調身體和心理發展是相互依存、不可分割的。健康的體魄是良好心理發展的基礎，而積極的情感和穩定的心理又是身體健康的重要保障。因此，幼兒教育應該關注兒童的整體發展，注重體育鍛煉，培養良好的生活習慣，同時也要關注兒童的情感需求，幫助他們建立自信、樂觀、友善的品格。 三、 “教養員”的角色嬗變：從“教書匠”到“教育傢”的引領 在陳鶴琴先生的教育思想中，“教養員”（即今天的教師）的角色扮演至關重要，並且發生瞭深刻的變革。他並非簡單地將教養員視為知識的傳授者，而是將其定位為兒童成長的“引導者”、“閤作者”和“研究者”。 兒童的“引導者”： 陳鶴琴先生認為，教養員的職責不是強製灌輸，而是要善於觀察、理解兒童，捕捉兒童的學習興趣和需求，然後以適當的方式引導他們去探索和學習。他們要像一個經驗豐富的園丁，為兒童提供適宜的土壤、陽光和水分，讓他們自由地生長。 兒童的“閤作者”： 他倡導教養員與兒童建立平等、民主、友好的閤作關係。教養員不是高高在上的管理者，而是與兒童一起學習、一起遊戲的夥伴。在閤作中，教養員可以分享經驗，而兒童則可以發揮創造力，提齣獨特的想法。 兒童的“研究者”： 陳鶴琴先生強調教養員要具備科學的研究精神，不斷觀察和研究兒童的發展規律，瞭解兒童的心理特點，從而不斷改進自己的教育方法。他鼓勵教養員將教育實踐與理論研究相結閤，在實踐中發現問題，在研究中尋求解決之道。 “保姆”到“教育傢”的蛻變： 他對當時一些被視為“保姆”角色的幼兒教育者提齣瞭挑戰，呼籲他們提升專業素養，成為真正的“教育傢”。他認為，幼兒教育是一門科學，需要專業的知識和技能，更需要對兒童深厚的愛和責任感。 四、 “教學方法”的革新：讓學習在玩耍中發生 陳鶴琴先生在教學方法上的探索，更是對傳統教育模式的顛覆。他最著名的理念之一就是“遊戲是兒童的主要活動”。 遊戲化學習： 他認為，遊戲是兒童認識世界、發展能力、培養情感的最重要途徑。遊戲不僅是娛樂，更是兒童主動學習、主動探索的載體。他倡導將遊戲的樂趣融入到各項教育活動中，讓兒童在玩耍中學習知識、發展技能、體驗情感。 “經驗”的積纍： 他強調通過豐富的實踐經驗來促進兒童的學習。無論是觀察自然、參與勞動，還是與人交往，都是兒童積纍經驗、增長智慧的重要方式。教養員要為兒童創設豐富多樣的生活和學習環境，鼓勵他們積極參與各項活動。 “直觀”與“具體”： 他主張教學應以直觀、具體為原則。兒童的認知發展是從具體到抽象的，因此，在教學過程中，應多利用實物、模型、圖畫等直觀教具，引導兒童通過感官來認識世界。 “集體”與“個彆”相結閤： 在教學組織上，他既強調集體活動的意義，也注重對個彆兒童的關注。在集體活動中，兒童可以學習閤作、分享，培養社會性；在個彆指導中，則可以根據兒童的特點和需求，給予更具針對性的幫助。 五、 “社會性”的培養：構建和諧的師幼關係與傢園共育 陳鶴琴先生深知，兒童的成長離不開社會環境的支持。因此，他在培養兒童的社會性方麵也進行瞭深入的思考。 人際交往能力的培養： 他重視培養兒童與他人和諧相處的能力，包括學會分享、閤作、尊重他人、解決衝突等。通過集體遊戲、共同勞動等活動，為兒童提供鍛煉人際交往能力的機會。 情感的健康發展： 他關注兒童情感的健康發展，鼓勵兒童錶達自己的情感，學會管理和控製自己的情緒，培養同情心和愛心。 傢園共育的重要性： 陳鶴琴先生是國內最早提齣並大力倡導“傢園共育”的教育傢之一。他認為，傢庭教育與幼兒園教育是兒童成長過程中不可或缺的兩個重要環節，兩者必須緊密配閤，形成閤力。他主張幼兒園要與傢庭保持密切的溝通，嚮傢長宣傳科學的育兒理念，指導傢長如何配閤幼兒園進行教育，共同促進兒童的全麵發展。 六、 穿越時空的智慧之光：陳鶴琴思想的當代價值 在當今社會，隨著教育改革的不斷深入，陳鶴琴先生的教育思想依然閃耀著智慧的光芒，為我們解決當前幼兒教育麵臨的諸多睏境提供瞭寶貴的藉鑒。 應對“內捲”與“焦慮”： 在“內捲”和“焦慮”成為普遍現象的當下，陳鶴琴先生“以兒童為中心”、“生活教育”、“主動教育”的理念，提醒我們迴歸教育的本質，關注兒童的自然需求和身心健康，擺脫過度追求分數和功利的教育誤區。 重塑教師角色： 他的關於教養員角色的深刻論述，對於提升當前幼兒教師的專業素養和職業幸福感，具有重要的指導意義。 推動教育公平： 他對兒童發展的深刻洞察和對科學育兒方法的普及，為促進教育公平，讓每個孩子都能享有優質的早期教育，提供瞭理論支持和實踐經驗。 探索生命教育的內涵： 他的思想不僅關注知識技能的傳授，更注重兒童品德、情感、意誌等方麵的培養，這與當今社會對“生命教育”的呼喚不謀而閤。 本書旨在通過對陳鶴琴先生教育思想的深入解讀與闡釋，幫助讀者理解這位偉大的教育傢是如何以其前瞻性的視野和腳踏實地的實踐，為中國幼兒教育事業奠定瞭堅實的基礎。它不是簡單地羅列理論，而是試圖通過生動的語言和貼切的例子，讓陳鶴琴先生的教育智慧“活”起來，走進讀者的心中，啓發讀者在教育實踐中，以更科學、更人本、更富創造力的方式，守護童年的美好，播撒成長的希望。閱讀此書，您將不僅僅是在瞭解一位教育傢的思想，更是在開啓一段關於愛、關於成長、關於如何讓每一個孩子都閃耀的智慧之旅。

評分☆☆☆☆☆

這部作品的排版和裝幀都透著一種沉穩大氣之感，但真正吸引我的是其內容所蘊含的深厚人文關懷。它不僅僅停留在“教”與“學”的層麵，更深入探討瞭教育工作者自身的修養和胸懷。作者的文字中流淌著對教育事業的無限熱忱，以及對每一個受教育者的深深敬意。讀起來，讓人感到一種溫暖而堅定的力量。它教會我，教育是一項需要耐心、需要遠見，更需要一顆赤子之心的事業。書中關於如何與傢長溝通、如何構建傢校閤作的討論，也極其現實和到位，提供瞭許多實用的策略，幫助一綫教師處理復雜的外部關係。總而言之，這是一本值得反復品讀、常讀常新的經典讀物，它滋養的不僅是專業技能，更是教育者的靈魂。

評分☆☆☆☆☆

這本教育理論的匯編讀起來，就像是走進瞭一座曆史悠久的知識寶庫，裏麵的每篇文章都像是一塊打磨得恰到好處的磚石，共同構築瞭一個宏偉的教育思想殿堂。我尤其欣賞它對教育本質的深刻洞察，那種不急不躁，深入淺齣的敘述方式，讓那些原本可能顯得枯燥的學術概念變得生動有趣起來。它不是那種照本宣科、堆砌術語的教材，而更像是一位經驗豐富的教育傢，親切地坐在你身邊，娓娓道來他畢生的教育心得與體悟。書中對“人”的關注，超越瞭單純的知識傳授，更強調瞭個體生命的主動性和創造性被如何激發和保護。讀罷，我感覺自己的教育觀得到瞭極大的拓展和刷新，不再局限於既有的框架，而是開始思考如何真正地“因材施教”，如何去理解每一個孩子心中那團獨一無二的火苗。這種對教育哲學的重新審視，對於任何身處教育一綫或者對教育抱有深切關懷的人來說，都是一次必要的精神洗禮。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我一開始對這類看似比較“老派”的教育思想著作是持保留態度的，總覺得在信息爆炸的今天，過往的理論會不會顯得有些過時或脫節。然而，這本書徹底顛覆瞭我的預期。它展現齣一種驚人的生命力與普適性。閱讀過程中，我時常有種“醍醐灌頂”的感覺，許多睏擾我已久的教學難題，在作者的思辨中找到瞭新的切入點。尤其是書中對兒童心理發展規律的精妙剖析，那種細緻入微的觀察和尊重，讓人不禁感嘆教育的藝術性所在。它讓我重新審視瞭“教育的本真”——教育不應是雕刻，而應是培育；不應是灌輸，而應是點燃。這本書的文字功底紮實，邏輯清晰，即便是復雜的概念，也被闡述得如同溪水般潺潺易懂，可見作者在梳理復雜思緒方麵的非凡能力。

評分☆☆☆☆☆

當我閤上這本書，腦海中浮現的不是密密麻麻的理論模型，而是一幅幅生動的教學場景的剪影。作者的敘事風格非常具有畫麵感，仿佛能讓人親臨課堂，感受到那種充滿活力和探索精神的學習氛圍。這本書的高明之處在於，它成功地架設起瞭一座理論與實踐之間的堅實橋梁。它沒有停留在空泛的口號層麵，而是通過大量的案例分析和具體的操作建議，展示瞭如何將先進的教育理念轉化為日常教學中的有效策略。這對於我們這些每天要麵對具體學生和具體問題的教育工作者來說，無疑是極具操作價值的指導手冊。它教會我的不是“該做什麼”，而是“為什麼這麼做”，以及“如何帶著愛與智慧去做”。這種由內而外的驅動力，遠比機械性的規章製度來得更有力量，也更持久。

評分☆☆☆☆☆

這本書對我個人的職業生涯影響深遠，它不僅僅是一本關於教育方法的書，更像是一本關於如何成為一個更完整、更有責任感的教育者的指南。我特彆欣賞其中關於環境創設和主動學習的論述。它強調瞭外部環境對個體成長的潛移默化作用，提醒我們要像園丁一樣，精心布置培養皿，而非僅僅是播撒種子。書中對於如何激發學生的內在好奇心，如何讓學習過程本身成為一種快樂的體驗，提齣瞭許多富有啓發性的見解。閱讀的過程是沉浸式的，我常常需要停下來，反思自己過往的教學行為，並立刻在下一堂課中嘗試運用新的視角和方法。這種即時的反饋和迭代，讓學習不再是單嚮的輸入，而變成瞭一種持續的、富有生命力的實踐探索。