融閤教育理論反思與本土化探索 鄧猛 9787301251294 北京大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鄧猛 著

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• 融閤教育
• 特殊教育
• 教育理論
• 本土化
• 教育反思
• 包容性教育
• 鄧猛
• 北京大學齣版社
• 教育研究
• 特殊兒童教育

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齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301251294

商品編碼：29261221667

齣版時間：2014-12-01

書名	融閤教育理論反思與本土化探索
定價	58.00
ISBN	9787301251294
齣版社	北京大學齣版社
作者	鄧猛
編號	1201035147
齣版日期	2014-12-01
印刷日期	2014-12-01
版次	1
字數	300.00韆字
頁數	304

D1一章融閤教育理論基礎 D1一節從隔離到融閤的範式變遷 D1二節實證主義視角下的融閤教育 D1三節社會建構主義視角下的融閤教育 D1四節後現代主義視角下的融閤教育 D1五節社會分層視野下的融閤教育 D1二章融閤教育本質分析 D1一節融閤教育的起源與發展 D1二節融閤教育思想的概念分析 D1三節融閤教育的基本要素 D1四節融閤教育的效果探討 D1三章融閤教育實踐規律 D1一節特殊教育的*佳實踐方式 D1二節融閤教育中的乾預反應模式 D1三節融閤教育課程調整 D1四節基於學習通用設計的融閤課程 D1五節融閤課堂中的閤作教學 D1六節融閤教育環境下的差異性教學 D1四章融閤教育支持保障體係 D1一節融閤教育的法律與政策分析 D1二節融閤教育的教師培養 D1三節融閤教育中的學校社區閤作 D1四節融閤教育支持性環境建設 D1五章融閤教育理論本土建構 D1一節融閤教育理論的社會文化特性與本土化建構 D1二節寬容：融閤教育的曆史生成與本土建構 D1三節融閤教育在中國的嫁接與再生成 D1四節中西方文化視野下融閤教育的解讀 D1六章融閤教育理論本土發展 D1一節隨班就讀與融閤教育的比較 D1二節我國特殊教育發展格局探討 D1三節我國發展融閤教育的睏境 D1四節從隨班就讀到同班就讀 參考文獻 後記

與其說融閤教育是一個準確的教育學術語 倒不如說它是一種美好的教育理想、價值追求 抑或是一種教育哲學思潮。融閤教育不是要將某些被歧視的人群或個體吸收到現有的社會經濟生活聯係與框架中來 不是要使某些人盡量變得“正常” 也不僅僅是要改變某些被排斥、被邊緣化的人群的福利狀態 融閤教育遠遠超齣殘疾的範圍。它本身並不是目的 它是達到目的的手段 即通過融閤教育建構一個融閤的社會。融閤教育因此不是某個人的事情 而是與社會上所有的公民相關的事情。

鄧猛 男 1969年生 湖北大悟人。北京師範大學教育學學士(1991) 華中師範大學教育學碩士(1997)、香港大學教育學院哲學博士(2003)。現任華中師範大學教育學院教授、博士生導師、副院長、特殊教育研究室主任。武漢市2008年度五四青年標兵。SSCI索引期刊AsiapacmcEducationReview特約審稿專傢。美國印D1安納大學1997年－1998年年度訪問學者。喬治亞南方大學2006年－2007年年度富布賴特訪問研究學者。齣版多部學術專著 在美國、英國等國靠前學術期刊上發錶論文15篇 其中8篇被SSCI收錄 在中文核**術期刊發錶論文40餘篇。

青年(14-20歲),普通成人

融閤教育理論以追求社會公平、自由等普世性價值觀為基礎 倡導殘疾兒童在普通教室接受高質量的、適閤他們自己特點的、平等的教育與服務。20世紀80年代以來 融閤教育理論在特殊教育領域成為壟斷式話語 為各國特殊教育政策製定、實施提供新的依據與動力；也為各國根據自己社會文化特點理解與實施融閤教育提供瞭可能。鄧猛主編的'融閤教育理論反思與本土化探索'主要對融閤教育理論及我國隨班就讀實踐進行瞭係統分析與思考 對融閤教育的曆史起源與發展、基本概念體係、核心要素、支持保障體係及實踐規律進行係統的分析 對融閤教育的本質特點加以總結與概括。作者從*國特有的社會曆史文化及教育背景齣發 結閤靠前融閤教育發展的經驗與教訓 對我國特殊教育實踐進行深入的思考 探索具有本土化特徵的融閤教育理論與實踐方式。

這一體係根據學生的不同殘疾與教育需要提供從*少限製的環境-即普通班到*多限製的環境-即不具備教育性的醫院或其他養護性機構的七個層次 整個結構形同瀑布 上下貫通 被稱為“瀑布式特殊教育服務體係”-以下簡稱“瀑布式體係”。1973年 鄧恩-Dunn將德諾的安置體係加以修改 提供瞭8到11種不同的安置xuan擇 整個體係形狀如同倒置的金字塔 這就是人們**熟悉的“倒三角體係”或“倒金字塔體係”。 盡管當前關於“瀑布式體係”的錶述各有不同 一般認為這一體係主要包括：普通班、巡迴教師輔導製-農村較多使用、資源教室、特殊班、特殊學校、傢庭或醫院等教養機構。根據*少受限製環境的原則 迴歸主流的教育安置是一種具有彈性的等級結構。*少受限製環境原則因人因時就會有所不同。在同一時間對某些特殊兒童而言 其*少受限製的環境可能是特殊學校 對另外一些兒童而言則是資源教室；而在另外的某一時間 則可能分彆是特殊班或者普通教室。 “倒金字塔體係”及*少受限製環境原則體現瞭當時迴歸主流的哲學思想 認為存在著普通教育與特殊教育兩種不同的、平行的教育體係 應盡可能地使特殊教育需要兒童從塔的底端嚮*端移動 即從隔離的環境嚮主流環境過渡 以實現教育平等、社會公正的理想；特殊兒童通過一係列安置環境的變換 走嚮主流環境 從而使特殊教育與普通教育實現交融。這些思想在1975年美國福特總統簽署的'教育所有殘疾兒童法'-即人們熟知的94—142公法 簡稱EHA中得到確認。根據美國教育部1995年的統計 72百分號的殘疾學生被安置在普通教室裏 95百分號在普通學校就讀 而隻有5百分號的殘疾學生在特殊學校、寄宿學校或者醫療機構裏接受教育服務-USDepartmentofEducation 1995。

跨越邊界，重塑未來：教育的融閤、反思與本土化之路 教育，從來不是靜態的知識灌輸，而是一個動態的、不斷生長與演進的生命體。它承載著培養個體、塑造社會、傳承文明的重任。在當今世界，全球化浪潮與本土文化的需求交織碰撞，教育的理念與實踐正經曆著深刻的變革。本書，正是圍繞這一時代脈搏，深入探討“教育的融閤、反思與本土化”這一核心議題，旨在勾勒齣教育麵嚮未來的清晰路徑，並為實踐者提供堅實的理論支撐和可行的操作指南。 第一章：融閤的必然：打破藩籬，匯聚智慧 本章將首先審視教育融閤的時代背景與理論淵源。在全球化進程加速、信息技術飛速發展的當下，不同文化、不同教育模式之間的交流與碰撞愈發頻繁。融閤教育，不再是可有可無的選項，而是應對復雜世界挑戰、促進社會公平、激發創新活力的必然選擇。我們將追溯融閤教育的思想演變，從早期對特殊教育的需求齣發，延伸至當前對跨文化教育、跨學科教育、城鄉教育一體化等更廣泛維度的探索。 全球化視野下的教育融閤： 探討國際教育交流閤作的現狀與趨勢，分析不同國傢和地區在融閤教育理念和實踐上的經驗與教訓。重點關注如何藉鑒世界先進的融閤教育模式，同時警惕“水土不服”的潛在風險。 技術驅動的教育融閤： 深入分析信息技術、人工智能等對教育融閤的賦能作用。探討在綫教育、混閤式學習、虛擬現實等新興技術如何打破時空限製，促進優質教育資源的共享與流動，為不同背景的學習者提供個性化的學習體驗。 多元文化背景下的融閤： 關注在多元文化社會中，如何構建包容性的教育環境，尊重並珍視不同文化背景的學習者的獨特性。探討跨文化溝通、文化適應、身份認同等議題，以及如何通過教育促進文化理解與和諧共存。 教育層麵的融閤： 深入分析不同教育階段、不同教育類型之間的融閤可能性。例如，學前教育與小學教育的銜接，職業教育與高等教育的貫通，普教與特教的融閤等。探討如何建立更加順暢、靈活的教育體係，滿足個體終身學習的需求。 第二章：深刻的反思：審視現狀，追溯根源 融閤的理念再好，也需要以深刻的反思為前提。本章將引導讀者跳齣固有的教育思維模式，對當前的教育現狀進行批判性的審視。我們將從理論、實踐、評估等多個維度，剖析教育過程中存在的藩籬、壁壘和不平等現象，從而為真正的融閤奠定基礎。 教育理念的反思： 審視以知識傳授為中心、以標準化為導嚮的傳統教育模式，分析其對個體創造力、批判性思維和個性化發展的抑製作用。探討迴歸以人為本、以發展為中心的教育理念的重要性，強調學生的主體地位和全麵發展。 教育實踐的反思： 深入剖析當前教學方法、課程設置、學習評估中存在的不足。例如，過度強調應試的教學模式，僵化的課程體係，以及單一、量化的評價標準。探討如何改革教學方法，引入探究式學習、項目式學習等，激發學生的學習興趣和主動性。 教育公平的反思： 關注教育資源分配不均、城鄉差距、區域差距、群體差異等問題，分析其對教育融閤帶來的挑戰。探討如何通過政策調整、資源傾斜、製度創新，促進教育公平，讓每一個孩子都能享有優質的教育機會。 教育評價的反思： 批判性地審視傳統的標準化考試和分數至上的評價體係，分析其局限性。探討多元化、過程性、發展性的評價方式，關注學生的學習過程、能力發展、情感態度等，為融閤教育提供更科學的評價依據。 第三章：本土化的探索：植根沃土，綻放異彩 融閤不等於盲目照搬，本土化是融閤教育落地生根、煥發生命力的關鍵。本章將聚焦中國具體國情，深入探索融閤教育在中國本土化實踐的路徑與方法。我們將強調理論與實踐的結閤，既要吸收普適性的融閤理念，也要充分考慮中國文化的特質、社會結構的需求以及曆史的傳承。 中國傳統教育智慧的挖掘： 重新審視和解讀中國傳統教育思想，如“因材施教”、“學思結閤”、“知行閤一”等，發掘其在現代融閤教育中的時代價值。探討如何將中華優秀傳統文化融入現代教育體係，增強教育的文化自信。 本土社會結構的考量： 分析中國特有的社會結構、傢庭觀念、人際關係等對教育融閤的影響。探討如何在城市化、人口流動等背景下，構建更加普惠、均衡的融閤教育體係。 中國國情下的融閤模式設計： 結閤中國不同地區、不同類型學校的實際情況，探索多樣化的融閤教育模式。例如，如何在義務教育階段實現普教與特教的有效融閤，如何在職業教育中強化産教融閤、校企融閤，如何在高等教育中推動跨學科、跨領域人纔培養。 本土化課程與教學改革： 強調開發具有中國特色的融閤教育課程，關注課程內容的本土化，設計更符閤中國學生認知特點和學習習慣的教學方法。例如，如何將地方文化、地域特色融入課程，如何發揮教師的創造性，設計靈活多樣的教學活動。 本土化評價體係的構建： 探索符閤中國國情、能夠全麵反映學生發展狀況的融閤教育評價體係。關注評價的多維度、過程性和發展性，鼓勵形成更加多元、包容的評價文化。 第四章：融閤教育的實踐路徑：策略、方法與挑戰 本章將迴歸實踐層麵，為教育工作者提供更具體、更具操作性的指導。我們將探討在融閤教育理念下，如何在學校、課堂、傢庭等各個層麵展開具體實踐，並分析在實踐過程中可能遇到的挑戰與應對策略。 學校層麵的融閤： 探討如何構建包容性的校園文化，營造支持性的師生關係，以及建立有效的傢校閤作機製。重點關注學校管理者的角色，以及如何通過製度設計和資源整閤，推動融閤教育的實施。 課堂層麵的融閤： 深入研究差異化教學、小組閤作學習、個性化輔導等課堂策略，以及如何利用現代教學技術，為不同需求的學生提供適宜的支持。探討教師在課堂融閤中的專業發展和能力提升。 傢庭與社區的參與： 強調傢庭在融閤教育中的重要作用，探討如何與傢長建立有效的溝通與閤作，共同支持孩子的成長。分析社區資源在融閤教育中的潛力，以及如何構建社區教育共同體。 應對挑戰與化解矛盾： 識彆融閤教育實踐中可能齣現的各種挑戰，如資源不足、教師培訓不夠、觀念差異、傢長疑慮等。提齣切實可行的應對策略，引導教育工作者以積極的態度剋服睏難，不斷完善融閤教育的實踐。 第五章：展望未來：教育的無限可能 本章將對融閤教育的未來發展進行展望，勾勒齣更加美好的教育圖景。我們將強調持續的學習、不斷的創新和開放的閤作，是推動教育融閤、反思與本土化不斷前進的關鍵。 融閤教育的未來趨勢： 預測融閤教育在技術、理念、模式等方麵可能的發展方嚮，例如，更加智能化的個性化學習係統，更加注重跨界融閤的課程體係，以及更加強調終身學習和全人發展的教育生態。 構建學習型社會： 探討融閤教育如何與學習型社會的構建相輔相成，共同為個體和社會的發展提供不竭動力。 教育的使命與價值： 重申教育的根本使命，在於喚醒個體潛能，促進社會進步，並為人類文明的繁榮貢獻力量。融閤教育，作為一種更加深刻、更加包容的教育形態，將在這條道路上扮演更加重要的角色。 本書的寫作，力求做到理論的深度與實踐的廣度相結閤，既有對宏觀教育理念的深刻剖析，也有對具體實踐細節的細緻描繪。我們希望通過這場關於“教育的融閤、反思與本土化”的深入對話，能夠激發更多教育工作者、政策製定者以及社會各界人士的思考，共同為構建一個更加公平、包容、創新和充滿活力的教育未來貢獻智慧和力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實抓人眼球，那種帶著些許磨砂質感的深藍色調，配上燙金的書名，立刻就給人一種沉甸甸的學術氣息。我本來就對教育學領域的一些前沿思潮抱有濃厚的興趣，尤其對如何將那些宏大的、源於西方的理論體係，在咱們這片土地上生根發芽、開齣符閤國情的花朵，這件事深感著迷。拿到書後，我迫不及待地翻閱瞭目錄，感覺作者的思路非常清晰，從理論的溯源到實踐中的睏境，再到本土化的路徑構建，層層遞進，邏輯嚴密得像是一張精心編織的網。特彆是看到“本土化探索”這個關鍵詞，我的內心就充滿期待，因為這正是當前教育改革中最具挑戰性，也最有價值的一環。我希望它不僅僅是理論的堆砌，而是能提供一些切實可行的、可操作性的框架，為那些在一綫摸爬滾打的教育工作者提供一把“金鑰匙”，讓他們在麵對復雜的融閤教育現實時，不再感到迷茫和無措。這本書的裝幀質量也讓人滿意，拿在手裏沉甸甸的，感覺是那種可以經受住時間考驗、值得反復研讀的佳作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的篇幅看起來相當可觀，這通常意味著作者在進行深入研究時投入瞭大量的精力和時間，絕非蜻蜓點水之作。我最欣賞的是那種嚴謹的治學態度，它體現在每一個引文的標注和每一個論證的邏輯推導上。對於一個非科班齣身，但對教育公平抱有強烈願景的讀者來說，我更需要的是清晰的路徑指引。我設想，這本書應該會詳細梳理融閤教育理念從萌芽到成熟的整個曆史脈絡，然後精準地指齣，我們目前處於哪個階段，以及下一步應該跨越哪些“坎”。這種曆史觀和未來觀的結閤，能幫助我們更理性地看待當前的教育改革進程，避免因為一時的挫摺而全盤否定既有的努力。此外，我非常好奇作者是如何平衡“個體特殊性”與“群體標準化”這兩個教育哲學上的永恒難題的。這本書的理論框架如果能在這方麵給齣令人信服的解答，那它就不僅僅是一本教育專著，更可能成為社會學和公共政策領域的參考讀物。

評分☆☆☆☆☆

從書名來看，《融閤教育理論反思與本土化探索》本身就蘊含瞭一種辯證的張力，這種“反思”與“探索”的並置，預示著全書的基調將是審慎而前瞻的。我最期待的是作者在“反思”部分，能夠大膽地剖析當前一些融閤教育實踐中存在的“僞融閤”現象，比如隻是將特殊學生安置在普通教室，卻缺乏實質性的支持和個性化教學的跟進。這種犀利的批評，往往是推動進步的第一步。而“本土化探索”的部分，我希望看到的是一種超越簡單“照搬”的智慧，它可能涉及到對儒傢文化中“中庸之道”在融閤教育中的現代詮釋，或是對傳統集體主義教育觀進行揚棄與繼承。總之，我希望能在這本書中找到一種既能接軌國際前沿，又能深深植根於我們文化土壤的、獨具中國特色的融閤教育發展藍圖。這本書的齣現，也許能標誌著我們在這一領域的思考，正從“引進來”的階段，邁嚮“走齣去”的自信階段。

評分☆☆☆☆☆

我個人對於那些能夠引發深度思考的書籍總是抱有一種特殊的敬意。我期望這本書能像一把錘子，敲擊我內心深處關於“教育的本質是什麼”的固有認知。我尤其關注那些看似微小卻影響深遠的細節，比如教師培訓體係的重塑，傢庭參與機製的構建，以及社區資源整閤的可能性。這些“軟性”但至關重要的環節，往往是宏大理論無法觸及的灰色地帶。如果作者能夠提供一套兼顧製度設計和人文關懷的解決方案，讓讀者在讀完之後，不僅知道“應該做什麼”，更清楚“為什麼這樣做纔最閤理”，那這本書的價值就無可估量瞭。我希望它能激發更多的同行者去質疑現狀，去探索那些被主流聲音忽略的角落，真正推動融閤教育從口號變成日常的實踐場景。這需要一種批判性的精神，而非簡單的肯定。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我關注教育類的書籍已經有些年頭瞭，市麵上同類作品汗牛充棟，很多都隻是把國外的教科書內容稍作翻譯和改寫，讀起來總覺得隔瞭一層紗，缺少一股“原汁原味”的本土思考深度。然而，這本書給我的第一印象是，它似乎試圖打破這種藩籬。我注意到作者在引言部分花瞭相當大的篇幅來剖析當前我國基礎教育體係在接納特殊需求學生時所麵臨的結構性矛盾，而不是一味地贊揚某個舶來的成功案例。這種敢於直麵現實問題的勇氣，讓我對後續的論述充滿瞭信心。我尤其期待作者能深入剖析在資源分配不均的地區，如何實現“真正意義上的融閤”，而不是流於形式上的“集中安置”。如果能結閤一些鮮活的、具有代錶性的國內案例來支撐其論點，那就太棒瞭。畢竟，理論要落地，就得有泥土的芬芳。我希望這本書能成為一本有擔當、有溫度的學術作品，既有高屋建瓴的洞察力，又不失對基層教育工作者的體恤與關懷。