課堂,涵養生命的園圃 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李青春主編 著

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齣版社： 華東師範大學齣版社有限公司

ISBN：9787567575356

商品編碼：29336577464

齣版時間：2018-06-01

作  者:李青春 主編 定  價:36 齣 版 社:華東師範大學齣版社有限公司 齣版日期:2018年06月01日 頁  數:186 裝  幀:平裝 ISBN:9787567575356 ●前言為生命成長著上底色/001
●飽滿，把課堂經營得浩氣博大
●讀文識人，飽滿課堂綻放精彩/004
●小字深知，飽學書道滿存智慧/008
●基於學生，磨齣更飽滿的課堂/012
●打開活動,建構道德生活磁場/018
●妙趣橫生,讓童趣在舌尖流淌/023
●數學意識，數學學習之金鑰匙/028
●第二章豐富，讓課堂孕育齣豐盈靈魂/031
●豐盈語文，滋養生命課堂/034
●本色語文，豐富言語訓練/039
●有的放矢，豐富練習設計/044
●設問促思，打造豐富課堂/049
●豐富多彩，巧設英語活動/052
●巧妙激勵，激活體育課堂/057
●第三章立體，讓課堂呈現齣生命構架/061
●匠心獨運，構建課堂多維之美/064
●靈思共響，推開精神對話之門/069
●玩轉空間，圖形位置教學構想/074
●國學滲透，在傳承中享受音樂/078
●部分目錄

內容簡介

課堂，如詩般飽滿；課堂，如詩般厚實；課堂，如詩般立體；課堂，如詩般意趣；課堂，如詩般繽紛；課堂，如詩般醇美……如詩的課堂是一種人生的享受，是一種生活的體驗，是一種人格的提升，是一種思想的撞擊，是一種生命的感悟。若能時時、處處感受到課堂中的美的存在，便會成為詩的。本書將“新美教育”落實在教學課堂上，融閤生本、求真、靈動、創新的文化內涵，目標定位準、自主探究活、學法指導巧、反饋鞏固實、課堂關係美的建構要素，以飽滿、豐富、立體、靈動、繽紛、醇美這6個關鍵詞統領36門教學設計和教學案例，來嚮讀者展示如何構建“新美課堂”，從而使課堂真正實現從“知識傳遞”嚮“知識建構”的教學方式轉變，並很終達到學生、教師、學校共同以新求美、以美促新的全麵發展。 叢書總序被重新定義的課堂蘇聯教育傢贊科夫在《教學與發展》一書中指齣：課堂教學必須“使班上所有的學生都得到一般發展”。也就是說，通過課堂教學要引發學生在認知、情感、技能等方麵發生整體改變，在思維方式、情感體驗、思想境界、為人處世等維度發生實質性變化，讓課堂釋放齣生命感、意義感、眷注感、智慧感、美妙感、意境感、期待感……長久以來，我們的課堂特彆重視知識傳承，以緻許多學生能從容應對考試，卻在生活中顯得無能。有一位德國專傢說：“你們的教科書比我們的教科書厚，你們的題目比我們的題目難，但是你們得買我們的貨。”這句話給我們的教育敲響瞭警鍾，值得每一個人思考：請給知識注入生命，用經驗激活知識，用智慧建構知識，用情感豐富知識，用心靈感悟知識，用想像拓展知識，讓知識變得鮮活，讓孩子們領悟到生命的偉岸！課堂教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的相遇，是生命與生命的對話。讓我們用熱情去擁抱課堂：課堂，眷注生命的等

《課堂，涵養生命的園圃》—— 一位教育者的深沉思索與實踐探索 這本書並非僅僅是一本關於教育方法的指南，也不是一本記錄特定教學案例的報告集。它更像是一位在教育領域耕耘多年的實踐者，在人生行至某個階段，停下腳步，迴望來路，俯瞰當下，並展望未來的真誠告白。它是一次關於“教育”二字本源的追尋，一次關於“生命”與“成長”的深度對話，一次關於“課堂”——這個承載著無數希望與可能的空間——意義的重新審視。 作者以一種近乎哲學傢的審慎，和一位園丁的耐心與熱愛，鋪陳開他對於教育的理解。他認為，課堂，理應是生命的園圃。這片園圃，不是冰冷機械的知識灌輸場，也不是刻闆教條的技能訓練所，而是滋養生命、孕育智慧、激發潛能、涵養德行的沃土。在這裏，每一個“幼苗”——每一個學生——都擁有其獨特的基因與生長節奏，需要的是理解、關懷、適宜的陽光雨露，以及引導他們嚮陽而生的智慧。 一、 破除迷思：重塑教育的本真意義 在教育日益被功利化、數據化、標準化的浪潮裹挾的當下，作者首先試圖撥開層層迷霧，迴歸教育的本真。他尖銳地指齣，當教育的目標被狹隘地定義為“提分”、“升學”時，我們所做的，與其說是“育人”，不如說是“育材”——將鮮活的生命塑造成符閤某種模具的標準化産品。這種觀念下的課堂，便如同一個大型流水綫，效率至上，個性被壓抑，創造力被扼殺，而生命的活力，也在這嚴苛的考核與競爭中悄然流逝。 “涵養生命”的理念，正是對這種單一化、工具化教育觀的有力挑戰。作者強調，教育的終極目標，是幫助個體實現其生命價值，使其成為一個健全、獨立、有思想、有情感、有擔當的完整的人。這意味著，教育不僅要傳授知識，更要關注學生的心靈成長、人格塑造、價值體係的建立。課堂，作為學生學習和生活的重要場所，理應承擔起這一神聖而艱巨的使命。 他細膩地描繪瞭“生命園圃”的意象：這裏的“土壤”是良好的學習氛圍與師生關係；“陽光”是知識的啓迪與智慧的照耀；“雨露”是關懷、鼓勵與恰當的引導；“種子”則是學生身上蘊含的無限潛能；而“園丁”，便是那富有愛心、智慧和責任感的教育者。隻有當這些要素和諧共生，方能孕育齣“生命”的繁茂與精彩。 二、 課堂的溫度與深度：從“教”到“育”的升華 書中，作者深入剖析瞭課堂生態的諸多維度。他認為，一個真正涵養生命的課堂，必須具備“溫度”與“深度”。 “溫度”，體現在師生之間溫暖而真誠的情感連接。這並非流於錶麵的客套，而是基於理解、尊重與信任的深層交流。作者分享瞭許多他與學生之間感人至深的瞬間，那些在課堂之外的傾心交談，那些在失落時刻的堅定鼓勵，那些在犯錯之後的耐心引導，都如同春風細雨，滋潤著學生幼小的心靈。他認為，教師的愛與責任，是激發學生學習動力、建立自信心、培養健全人格的基石。一個充滿溫度的課堂，能讓學生感受到被看見、被珍視，從而更願意主動探索，更敢於錶達。 “深度”，則體現在教學內容的豐富性、思維的啓發性以及情感的共鳴性。作者反對生硬的知識灌輸，而倡導引導學生“帶著問題去學習，帶著思考去交流”。他鼓勵教師設計更具啓發性的教學活動，引導學生進行深度思考、批判性分析、創新性實踐。這包括但不限於：鼓勵學生質疑，引導學生探究，創造機會讓學生閤作，激發學生將所學知識與生活經驗相結閤，思考其內在聯係與應用價值。他筆下的課堂，學生不再是被動接受者，而是積極的參與者、探索者，甚至是知識的共建者。 他以生動的筆觸，描繪瞭如何將枯燥的知識變得生動有趣，如何將抽象的概念變得具象可感，如何將單一的視角擴展為多元的理解。他強調，教育者不僅是知識的傳遞者，更是學生思維的啓迪者、情感的引導者、價值的示範者。每一次的提問，每一次的引導，每一次的交流，都應是生命火花的碰撞，是思想的激蕩，是人格的熏陶。 三、 關注“人”的成長：迴歸教育的初心 在“分數至上”的時代，作者旗幟鮮明地提齣瞭“迴歸教育初心，關注‘人’的成長”的呼喚。他認為，教育不應僅僅是追求學業成績的工具，更重要的是培養具有獨立思考能力、健全人格、良好品德、健康體魄、豐富情感的完整個體。 他花費大量筆墨探討瞭非智力因素在學生成長中的重要性，如自信心、抗挫摺能力、同理心、閤作精神、責任感等。他分享瞭如何在日常教學中，通過各種方式潛移默化地培養這些品質。例如，在小組閤作中培養學生的溝通與協作能力；在處理矛盾時引導學生學會換位思考與解決問題；在鼓勵學生嘗試新事物時，幫助他們建立麵對失敗的勇氣；在引導學生反思自己的行為時，幫助他們認識到責任的重要性。 “涵養生命”意味著要看到每一個學生獨一無二的閃光點，即便是在那些看似“平凡”的學生身上。作者分享瞭自己如何發現並嗬護那些被忽視的纔華，如何用耐心和智慧去“喚醒”那些沉睡的潛能。他堅信，每一個生命都值得被尊重，每一個生命都蘊含著獨特的價值，而教育者的職責，便是點亮這些生命，讓他們按照自己的節奏，綻放齣最美的姿態。 四、 教師的角色：從“教書匠”到“生命園丁”的蛻變 這本書，也飽含瞭對教師這一職業的深刻反思與期待。作者認為，教師的角色早已超越瞭傳統的“教書匠”。在“涵養生命”的理念下，教師更應是一位“生命園丁”。 成為一名閤格的“生命園丁”，需要的不隻是淵博的學識，更重要的是一顆熱愛生命、尊重生命、懂得生命的心。他強調瞭教師的專業發展，但這種發展不應局限於教學技能的提升，更應包括教師自身生命體驗的豐富、精神世界的耕耘、價值理念的更新。隻有不斷滋養自己的生命，教師纔能更好地去滋養他人的生命。 他分享瞭教師在職業生涯中可能遇到的挑戰與睏惑，以及如何通過持續的學習、反思與實踐，不斷提升自己的教育智慧與人文素養。他鼓勵教師保持好奇心，保持對教育事業的熱情，保持與學生共同成長的姿態。他認為，一個真正優秀的教師，不僅是知識的傳授者，更是學生成長道路上的引路人、榜樣和夥伴。 “生命園圃”的構建，需要教師的精心耕耘，需要他們用愛去播種，用智慧去澆灌，用耐心去守望。作者的文字，充滿瞭對同行們的鼓勵與期許，希望他們能在這條充滿挑戰卻又無比神聖的教育之路上，找尋到屬於自己的意義與價值。 五、 結語：一場關於教育的溫柔革命 《課堂，涵養生命的園圃》並非一篇激進的宣言，它更像是一場溫柔的革命。它以一種潤物細無聲的方式，挑戰著教育領域的陳規舊習，呼喚著教育迴歸其最本真的初心。它提醒我們，在追逐外在的輝煌與成就的同時，韆萬不要忘記，教育的根基在於生命，教育的目的在於涵養與成長。 這本書，適閤每一位關心教育、從事教育的人士閱讀。無論您是教師、傢長，還是對教育懷有熱忱的學生，都能從中獲得深刻的啓迪與共鳴。它不是提供一套現成的模闆，而是開啓一種思考，激發一種自覺，引導一種行動。 當我們重新審視“課堂”，將其視為“涵養生命的園圃”，我們就能理解，每一次的課程設計，每一次的課堂互動，每一次的師生交流，都蘊含著塑造生命、滋養心靈的巨大能量。而我們，作為這片園圃的耕耘者，理應懷揣敬畏之心，以最大的熱情與智慧，去培育那些屬於未來的、最美好的生命之花。這本書，正是這場對生命教育的深情呼喚與細膩描繪。

評分☆☆☆☆☆

讀罷此書，心中激蕩著一股久違的熱流，仿佛重新迴到瞭那個充滿理想主義的年代，又像是被賦予瞭穿越時空的智慧。這本書的筆觸細膩而又充滿力量，它沒有空泛的口號，而是將教育的本質——即“人”的成長與發展——放在瞭核心位置。我尤其欣賞作者對“隱性課程”的深刻洞察。我們往往隻關注考試分數和既定的課程目標，卻忽略瞭課堂上每一次眼神的交流、每一次無意的舉動所對學生心靈産生的潛移默化影響。作者用大量的篇幅論述瞭教師的“在場”狀態對學生精神世界的塑造作用，這提醒我們，我們的一言一行，都在為孩子們樹立著關於世界、關於人生的底層代碼。書中探討的如何營造一個安全、包容、鼓勵探索的課堂氛圍，對我這樣的資深教師來說，簡直是醍醐灌頂。我開始反思自己過去的一些做法，是不是太過急於糾正錯誤，而錯失瞭讓學生自我修正、自我領悟的寶貴機會。這本書的價值，在於它提供瞭一種“慢下來”的教育哲學，讓生命以其自然的速度舒展，而不是被僵硬的進度錶所裹挾。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始我對這種“詩意化”的教育理論持保留態度的，總覺得教育應當更具操作性和可量化性。然而，《課堂，涵養生命的園圃》這本書以其嚴謹的邏輯和豐富的案例，逐漸瓦解瞭我的功利主義傾嚮。它最打動我的地方在於，作者沒有將“涵養生命”塑造成一個遙不可及的口號，而是將其分解為一係列具體可行的教學策略和師生互動模式。例如，關於如何通過提問藝術來激活學生的深度思考，書中給齣瞭不同層次的提問範式，從事實性問題到反思性、創造性問題的遞進，清晰明瞭，可以直接應用到日常教學中。更讓我感到驚喜的是，書中對“犯錯文化”的構建提齣瞭獨到的見解。在很多傳統課堂中，犯錯意味著懲罰或批評，這扼殺瞭創新精神。而作者倡導將錯誤視為“數據點”，是學習過程中的必要組成部分，並提供瞭如何引導學生正麵接納和分析錯誤的方法。這本書讀起來就像是與一位經驗豐富、充滿智慧的教育傢進行瞭一次漫長而深入的對話，它不僅提升瞭我的專業技能，更重塑瞭我對教育使命感的認知。

評分☆☆☆☆☆

這本著作簡直是一股清新的山泉，洗滌瞭現代教育中過度商業化和工具化的浮躁之氣。我感覺作者是以一位園丁的心態在看待每一個學生，深知每棵幼苗的生長節律和土壤需求都各不相同。書中的內容並非枯燥的理論堆砌，而是充滿瞭對教育本質的深情呼喚。特彆值得稱贊的是，作者對“情感聯結”在學習過程中的核心作用進行瞭淋灕盡緻的剖析。它強調，沒有情感基礎的知識灌輸，如同沒有根基的建築，看似堅固，實則不堪一擊。書中關於如何通過故事化教學、儀式感建立和共情式傾聽來搭建師生情感橋梁的論述，非常具有啓發性。我嘗試著在我的曆史課上引入瞭“角色扮演”和“時間膠囊”的活動，結果發現學生們的參與度和對曆史事件的理解深度，都遠超以往。這本書的語言風格非常平易近民，它不故作高深，而是用最樸素的文字，闡述瞭最深刻的教育真理，讓人讀起來感到溫暖而踏實，仿佛每翻過一頁，內心深處某種教育的初心就被重新點燃瞭。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期在基礎教育一綫摸爬滾打的教師，我閱覽過許多關於課堂改革的書籍，但鮮有能像《課堂，涵養生命的園圃》這樣，讓我從骨子裏感到一種被理解和被支持的力量。這本書的視角非常獨特，它聚焦於“生命力”的培育，而不是簡單地強調“技能”的訓練。作者對“內在驅動力”的挖掘，簡直是一門藝術。書中詳細闡述瞭如何設計那些能讓學生主動去探索、去發現的“誘餌式任務”，而不是布置那些隻為應付檢查的“任務式作業”。我深有體會，當學生真正對某件事産生興趣時，他們所爆發齣的學習能量是驚人的，遠非外部奬懲機製能夠比擬。此外，書中對“閤作學習”的探討也極具前瞻性，它不是簡單地將學生分成小組，而是強調在協作中實現個體差異的互補與價值的放大。這本書像是一份精心準備的“養護手冊”，教我們如何識彆課堂中那些看似微小卻至關重要的“生命信號”，並給予恰到好處的嗬護與引導。讀完它，我不再懼怕課堂的復雜性，反而充滿瞭期待，期待著在自己的“園圃”中，見證每一個獨特生命的蓬勃生長。

評分☆☆☆☆☆

這本《課堂，涵養生命的園圃》真是一本讓我愛不釋手的書。我一直以為，課堂隻是一個傳授知識的場所，學生們被動地接受信息，老師們則像機器一樣地輸齣內容。但這本書徹底顛覆瞭我的看法。作者以其深厚的教育學功底和豐富的實踐經驗，為我們描繪瞭一幅充滿生機與活力的教育藍圖。書中對於“涵養生命”的闡述，不僅僅停留在錶麵的品德教育，而是深入到如何激發每一個孩子內在的好奇心、創造力和自我成長的潛能。我特彆欣賞作者提齣的“場域建構”理論，認為教室不僅僅是物理空間，更是一個由人與人之間的關係、情感交流和共同探索構建起來的“生命場”。這種觀點，讓我開始重新審視自己在教學中的角色，不再僅僅是知識的傳遞者，更應是生命的引路人和環境的營造者。書中那些生動的小故事和案例分析，無不佐證瞭這一點。比如，那個因為一次失敗的實驗而受到鼓勵，最終在科學領域有所突破的孩子，其背後的推動力正是老師巧妙地將失敗轉化為成長的契機。讀完這本書，我感覺自己打開瞭一扇通往更深層次教育理解的大門，它讓我對“教育”二字有瞭全新的敬畏與熱愛。