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| 当代国际教师教育研究 | ||
| 曾用价 | 79.00 | |
| 出版社 | 科学出版社 | |
| 版次 | 1 | |
| 出版时间 | 2017年03月 | |
| 开本 | 16 | |
| 作者 | 龙宝新 | |
| 装帧 | 平装 | |
| 页数 | 258 | |
| 字数 | 300 | |
| ISBN编码 | 9787030512536 | |
目录
目录
序言
第*篇 国外教师专业发展研究
第*章 教师专业发展与专业性、专业人员 3
第*节 教师专业发展的当代内涵 4
第二节 专业性与教师专业发展 11
第三节 教师作为专业人员的演变 18
第二章 国外教师专业发展的基本领域 23
第*节 教师专业发展的目的 24
第二节 教师专业发展的内容 29
第三节 教师专业发展的阶段 33
第三章 国外教师专业发展的途径与模式 39
第*节 教师专业发展的途径 40
第二节 教师专业发展的模式 54
第四章 有效教师专业发展的特征与要求 59
第*节 促进学生发展：有效教师专业发展的实质特征 60
第二节 形式特征：有效教师专业发展要素的多样化组合 65
第三节 有效教师专业发展的要求 72
第五章 国外教师专业发展的取向与理论 77
第*节 教师专业发展的取向 78
第二节 教师专业发展的理论框架 82
第二篇 国外职前教师教育
第六章 国外职前教师教育的内涵与形态 93
第*节 职前教师教育的内涵 94
第二节 职前教师教育的目标、机构与模式 100
第三节 职前教师教育课程 119
第七章 国外职前教师教育改革 131
第*节 职前教师教育改革的动态 132
第二节 国际组织推进的世界性职前教师教育改革 136
第三节 国外职前教师教育改革的特征与趋势 145
第三篇 国外教师在职培训
第八章 国外教师培训形态概述 153
第*节 教师培训的时代内涵 154
第二节 教师培训的目的与类型 159
第三节 教师培训的主体与机构 167
第四节 教师培训的内容与途径 174
第五节 教师培训的特点 181
第九章 国外教师培训系统的理论形态 187
第*节 教师培训系统的要素构成 188
第二节 教师培训活动的理论框架 196
第三节 国外教师培训活动理论的共性特点与发展走势 205
第十章 国外教师培训面临的问题与改革及对中国的启示 209
第*节 国外教师培训发展中面临的问题 210
第二节 国外教师培训改革的方向 215
第三节 迈向“高效”的教师培训改革 225
第四节 国外教师培训改革的案例研究——美国教师培训制度改革 234
第五节 中国卓越教师培训系统 239
参考文献 247
后记 249
在线试读
第*篇 国外教师专业发展研究
众所周知，教师专业发展是教师教育体系赖以生存的根基，相对于教师培养、培训而言，它无疑具有先在性、第*性与奠基性：教师教育制度设计只有在遵循教师专业发展规律与目的之上才可能具有科学性与合理性，整个教师教育构架其实只是教师专业发展手段的组合、促进教师专业发展提速的工具而已，教师专业发展才是真正贯通整个教师教育系统，并在整个教师教育事业全局具有zui高统一性的一条内线。
基于这一观念，当代世界各国非常关注教师专业发展现象及其规律、经验的研究与共享，并将之作为整个教师教育体系改革的重要理念依托与支撑点。2004年，联合国教育、科学及文化组织（United Nations Educational Scientific andCulture Organization，UNESCO）（简称联合国教科文组织）在其报告中指出：大量研究表明，在课堂中教师及其教学的影响是提高学生学习成绩的关键变量，教师教学的方式在任何试图提高质量的改革中都被摆在了首要位置上①；2008 年，世界经济与合作组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）报告认为，世界上许多国家的新教师、低劣教师zui需要参与专业发展活动，而他们几乎难以获得专业发展机会②。可以说，关注教师质量内涵建设，满足教师专业发展需求，为中小学教师提供丰富的专业发展机会，是世界各国深化基础教育改革的*选入手点。
正是在这一国际背景下，作为世界基础教育改革的领头羊之一——美国更加关注教师质量及其专业发展活动。2003 年，全美教学与美国未来委员会（NationalCommission on Teaching and America’s Future，NCTAF）强调：教师素质是提升美国教育的关键，政府的使命是降低人才进入教师行业的门槛，同时提高教师的理论素养；①2010 年，时任美国总统奥巴马坦言：决定学生学业能否成功的唯*因素，也是zui重要的因素，不是学生的肤色与区号，不是父母的收入，而是他们遇到的每一位教师的质量。②在上述理念支持下，研究教师专业发展，优化教师专业发展服务，保障中小学教师的专业发展权利，成为国外基础教育改革的核心链环，成为世界各国撬动整个社会经济发展的支点之一。进而，重视教师专业发展，研究教师专业发展规律，据此改进教师教育服务，成为当代世界各国教师教育改革的一股潮流。
本章研究指出：在国外，教师职业的专业性被视为教师作为专业人员的一种实践品性。就教师专业性与教师专业发展的关系来看，教师专业发展是将预期专业性转化为现实专业性的过程，专业性意味着追求“更好”的变革行动，它构成了教师专业发展的内在动力。在国外，教师专业发展其实就是教师作为专业人员的身份转变过程，它经历了教师作为艺术家、作为工作者、作为临床工作者、作为研究者与作为专业人员的漫长演变过程。在大多数国家，教师专业发展的目的是多元化的，其中，教师专业发展的基本目的是更新教师的专业素质，核心目的是提高教师的教学能力，终端目的是培养专家型教师，zui低目的是达到教师专业标准，zui高目的是推动教育改革。国外教师专业发展的内容是丰富的，学习教与学的知识和技能，开展教学实践能力训练活动，实施面向教学全程的专业提升活动、基于专业能力观的“四维”能力发展活动，开展促进教育理论与教育实践融合的专业学习活动，以及嵌入工作的教师专业发展活动等，都是其核心内容。同样，教师专业发展的途径是多样化的，设立教师资格证项目，建设教师专业发展学校，开展“大学—中小学”合作等，都是教师专业发展的具体途径。目前，国外更为关注的是有效教师专业发展，其具体要求如下：关注教学实践、学生学习与学校发展，关注背景、内容与过程，关注学习活动及其组织，以及重视教育理论与教育实践的结合。
第*章 教师专业发展与专业性、专业人员
教师是专业人员，教师工作具有专业性，“教师专业发展”概念无疑与人们对“专业性”的理解，以及教师作为“专业人员”的角色演变历程密切相关。
学者Zeichner 和Liston 指出，美国教师教育在其发展中形成了四种典型传统，即学术传统、社会效率传统、社会重构主义传统与发展主义传统①，发展主义传统是影响美国教师教育走向的重要传统之一，教师专业发展是美国，乃至世界教师教育的重要内涵。什么是教师专业发展？科学的“教师专业发展”概念应该如何界定？这些问题显然是教师专业发展研究的概念支点。在超*常识、整合歧见的基础上努力达成科学的“教师专业发展”内涵共识，深入把握其背后的“专业性”理解，是确保教师研究活动高屋建瓴且具有较强实效性的概念基石。在本章中，我们将从对国外“教师专业发展”内涵的梳理开始对教师专业性问题进行探究。
第*节 教师专业发展的当代内涵
及至目前，国外学者提出过许多别具创意的“教师专业发展”概念，着实进入了“概念丛生”阶段，这导致“规定性‘教师专业发展’定义难以找到”①。即便如此，对之加以梳理整合，延伸出许多且具有有限共识的“教师专业发展”概念很有必要。在此，我们从以下七个维度来梳理一下“教师专业发展”的概念丛林。
一、教师专业发展是培育教师专业素养的一种专门活动
国外大多数学者认为，教师专业发展是一种教师发展与提高的活动，其目的在于培育教师的专业素养与教育品质，不断提高教师的教学质量与所教学生的学习成绩。2007 年，OECD 在开展教师教学国际调查（teaching and learning international survey，TALIS）项目时采取的“教师专业发展”概念是：教师专业发展是用于发展教师的个人技能、知识、专长和其他教师专业特点的活动总称②。另外，美国学者Gall 和Rencheler认为：“教师专业发展”特指通过引导教师学习新知识、新态度、新技能来提高教师能力，使其有效履行专业人员职能的活动等③，该概念的特点是描述性与广泛性，即将教师专业发展现象描述为包括广泛内容的一种教育专业素养提升活动。在这一概念视野中，无论是职前还是职后，知识更新还是态度转变，正式的还是非正式的，只要是有助于教师专业提升并履行教师专门职责的活动，都属于教师专业发展活动之列④。
二、教师专业发展是教师专业经验更新现象
国外还有学者更倾向于从根源上去理解教师专业发展现象，而教育教学经验的丰富与质量的提升正是教师专业发展现象产生的直接原因。在这一方面，英国学者Glatthorn 和Ganser 的理解具有一定的代表性。前者认为，教师专业发展是教师由于新教学经验的获得和他对教学活动的系统考察而获得的专业成长现象①；后者则认为，教师专业经验的更新既来自教师参与专业会议、专业研讨、专业教练活动获得的正式经验，又来自他阅读相关专业文献、观看相关电视纪录片等获得的非正式经验②。这一理解依然非常宽泛，它几乎把教师在专业圈子内外活动中所发生的一切专业经验变化现象都列入了“教师专业发展”现象中。正是如此，Glatthorn 对之进一步做了限定：只有那些对教师专业成长过程进行了系统干预的现象才可以被称为“教师专业发展”。
进言之，在判断教师专业发展现象时，我们必须关注三个要素，即经验内容、专业发展发生过程和发生背景，它们构成了区分教师“专业发展”与“自然发展”的分界线。英国学者Day 给出了一个较为丰实的“教师专业发展”定义，它全面包含了主动经验学习与自然经验学习两方面内容，这就是：教师专业发展包括所有自然经验学习活动与自觉而又有计划的意在直接或间接促进个体、群体或学校发展水平的教师学习活动，这些活动有助于课堂中学生成绩的进步与提高。
在这一过程中，教师可以更新、扩展他们对教学工作的道德责任，批判性地获得有助于其教学思维、教学设计与教学方式改进的知识技能与情感智慧，该过程伴随着教师的整个教学生涯③。显然，教师在教育生活中发生的自然成长现象理应是“教师专业成长”而非“教师专业发展”，后者带有一定的自觉性与主动性。
三、教师专业发展是教师学会自主决策的过程
在过去，教师专业发展常常被理解为“员工培训”或“在职培训”，其主要内容是为教师提供有关某一方面工作的短期课程。而近年来，人们更多地把“教师专业发展”理解为促进教师成长的长期过程，该过程包括用于促进教师专业方面成长和发展的日常学习机会与有计划、有系统的经验授受活动。相对过去理解而言，它代表着教师专业学习的“新形象”、教师教育的“新模式”、专业发展的“新范式”。正如OECD 所言④，高质量教师专业发展绝非“培训”，因为在这一过程中，教师必须在深入理解相关理论的背景下自觉整合理论与实践，学会针对课堂实践自主做出决策。
在这一发展活动中，教师被视为思维型专业人员或脑力工作者，而非只需要教会他们怎样去做、完全受制于规矩的普通技术人员①，这是因为：教师专业发展的三个明显特征是长期性、复杂性与自决性。在专业知识向专业能力转化过程中存在诸多复杂性因素，需要教师理智面对教育实践中遭遇的一道道教育难题，与教师成长、实践工作、日常教育生活水乳交融是教师专业发展活动的重要特征。
四、教师专业发展是教师学会教学，迈向教师的过程
还有一批国外学者热衷于从实用主义角度来思考“教师专业发展”概念。在他们眼里，教师专业发展的目的是让新教师以专家教师、教师为范本，不断开展锻炼与实践，接受专家指导，促使他们顺利学会教学，逐步实现从新手教师向教师的转变。这一过程正是教师专业发展过程。为了实现这一转变，新手教师不仅需要在教师教育者指导下习得复杂的实践技能，还需要习得相应的专门教育教学知识，发展特定职业价值观与专业态度。进言之，教师既要掌握“是什么”“怎么做”的知识，还要学会“为什么”要这么做，以及“什么时候”这样做②。从这一角度看，教师专业发展其实就是教师学会教学，成就“教师”梦想的长期过程。 暂时没有内容介绍，请见谅！
用户评价
在繁忙的教学工作之余，我总喜欢抽出时间阅读一些能够拓展我视野、启发我思考的教育类书籍。我对于那些能够深入探讨教育本质、揭示教育发展趋势的书籍尤其感兴趣。最近，我的目光被一本名为《当代国际教师教育研究》的图书所吸引。虽然我还没有机会深入阅读这本书的每一个章节，但从其书名所传递出的信息，我能够感受到它所蕴含的深刻的学术价值和实践意义。这本书似乎能够引领我穿越国界，去探索世界各国在教师教育这一核心领域所进行的探索与实践。 我特别期待书中能够对“教师的专业化发展”进行深入的论述。在飞速发展的现代社会，教师的专业能力要求不断提高，他们需要掌握最新的教学理论和技术，更需要具备应对复杂教育情境的智慧和韧性。我设想这本书可能会详细介绍不同国家在教师专业发展体系上的设计，例如，从最初的师范教育，到入职后的指导和培训，再到长期的在职发展，是否有一套完整且有效的支持系统？书中是否会分享一些关于如何通过有效的教师培训项目，来提升教师的教学技能、课堂管理能力以及学生评估能力？我同样好奇，在提升教师专业性的过程中，如何平衡理论学习与实践经验的获取，以及如何鼓励教师进行自我反思和持续改进。 此外，我也对书中可能涉及的“教育公平与教师角色”的议题抱有浓厚的兴趣。教育公平是现代社会追求的重要目标，而教师在实现这一目标的过程中扮演着至关重要的角色。我猜测这本书可能会探讨，在不同的国际教育背景下，教师如何成为促进教育公平的积极力量。例如，是否会讨论如何培养教师在多元文化背景下的敏感性和包容性，让他们能够更好地服务于不同社会经济背景、不同文化特征的学生？书中是否会提供一些成功的案例，展示教师如何在教育资源相对匮乏的地区，通过自身的努力和创新，为学生提供优质的教育机会？ 我非常期待书中能够深入探讨“教师的职业伦理与价值导向”。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生品德的塑造者，是社会价值的传递者。我希望这本书能够引发我对这一重要议题的思考，例如，在教师教育过程中，如何培养教师的责任感、使命感以及崇高的职业道德？是否会分享一些关于如何在教育实践中，引导教师理解和践行教育的社会责任，以及如何鼓励教师在面对教育困境时，保持积极乐观的态度和坚定的职业信念？ 最后，《当代国际教师教育研究》这本书，在我看来，不仅仅是关于教师教育的学术探讨，更是一次对教育未来的深刻洞察。我渴望通过阅读这本书，能够更清晰地认识到，培养一支高素质、专业化的教师队伍，对于一个国家乃至整个世界的教育发展所具有的战略意义。我希望这本书能够为我提供宝贵的启示，让我能够更全面地理解教师职业的神圣与重要，并从中汲取前进的动力。
评分作为一名对教育理论和实践充满好奇心的读者，我一直在寻找能够启发我思考、拓宽我视野的图书。最近，我被一本名为《当代国际教师教育研究》的书所吸引。尽管我尚未深入阅读这本书的内容，但从它的书名和我在出版信息中窥见的只言片语，我能够想象它所蕴含的丰富信息和深刻洞见。我期待这本书能够为我揭示全球范围内教师教育的前沿动态，了解不同国家在培养优秀教师方面的创新举措和面临的挑战。 想象一下，当翻开这本书，我可能会被书中描绘的“教师作为学习者”的理念所打动。在快速变化的教育环境中，教师不再是知识的唯一传授者，而是需要不断学习、反思和成长的专业人士。这本书或许会深入探讨如何构建一个支持教师终身学习的生态系统，包括持续的专业发展项目、同行互助网络以及有效的反馈机制。我特别期待书中能够提供具体的案例研究，展示那些在实践中成功促进教师成长的教育模式，例如，如何通过导师制、行动研究或者参与式领导来赋能教师，使其成为教育变革的积极推动者。 另一方面，我也对书中可能涵盖的“科技在教师教育中的作用”部分抱有浓厚的兴趣。随着人工智能、大数据和在线学习平台的兴起，科技正在深刻地改变着教育的面貌。我想象这本书可能会分析这些新技术如何被应用于教师的培训和发展，例如，利用虚拟现实技术模拟教学场景，提供沉浸式的实践体验；或者通过数据分析来识别教师在教学过程中的潜在问题，并提供个性化的改进建议。此外，我也好奇书中是否会讨论科技在促进教师教育的普惠性和可及性方面的潜力，以及如何确保技术的使用能够真正服务于提升教学质量和促进学生发展。 更为关键的是，我对书中可能探讨的“教师的专业自主性和社会责任”议题充满期待。优秀的教师不仅仅是掌握教学技巧的专家，更是具备批判性思维、 ethical 意识和公民责任感的专业人士。我希望这本书能够深入剖析如何在教师教育过程中培养这些重要的素养，例如，如何引导未来的教师理解教育的社会功能，认识到自身在塑造下一代公民中的重要作用。书中或许会分享一些关于如何培养教师的领导力、协作能力以及在多元文化背景下有效沟通和教学的策略，这些都是在复杂社会环境中成为一名出色教育工作者所不可或缺的。 最后，作为一名心怀教育理想的读者，我深信《当代国际教师教育研究》这本书将是一次宝贵的思想之旅。我期待它能帮助我理解全球教师教育的宏观趋势，洞察微观层面的创新实践，并最终启发我对自身教育理念和实践的深刻反思。我希望通过阅读这本书，能够更清晰地认识到培养卓越教师对于实现教育公平、促进社会进步的重要性，并从中汲取力量，为未来的教育事业贡献自己的绵薄之力。
评分作为一名对教育领域抱有持续热情的研究者，我总是在寻找那些能够引领我深入思考、拓宽我研究视野的著作。最近，一本名为《当代国际教师教育研究》的书引起了我的注意。虽然我尚未有机会深入研读这本书的具体内容，但仅从书名所传达出的信息，我便能感受到它所蕴含的深邃的学术价值和广泛的实践指导意义。这本书似乎能够带领我跨越国界，去探寻全球范围内教师教育的最新发展趋势和前沿研究成果。 我特别关注书中可能对“教师专业素养的构成与发展”进行的深入分析。在瞬息万变的教育格局中，教师需要具备的专业能力早已超越了单纯的学科知识传授。我推测，这本书会详细梳理不同国家在教师专业素养框架上的构建，例如，教师在知识、技能、态度、价值观以及反思能力等方面的要求。我非常好奇书中是否会提供一些创新的方法和模式，用以有效提升教师的教学设计能力、课堂互动技巧、学生学习动机激发以及技术应用能力。此外，我也期望书中能探讨，如何在师范教育的各个阶段，系统性地培养教师的批判性思维和解决复杂教育问题的能力。 另一方面，我对书中可能探讨的“教师教育与教育创新”之间的关系充满了期待。教育创新是推动教育发展的重要动力，而教师是这场创新的主体。我猜测这本书可能会深入剖析，在不同国家和地区，教师教育是如何支持和引领教育创新的。例如，是否会介绍一些鼓励教师进行教学改革和课程开发的政策和机制？书中是否会分享一些成功的案例，展示教师如何在课堂内外，通过自身的创新实践，有效地提升学生的学习体验和学业成就？我同样希望了解，在推进教育创新过程中，教师所面临的挑战和障碍，以及教师教育可以如何提供支持和解决方案。 我非常好奇书中是否会对“教师职业的吸引力与可持续发展”这一议题进行深入的讨论。一个国家教育的未来，很大程度上取决于能否吸引和留住优秀人才从事教师职业。我期待这本书能够分析，在不同的国际教育环境中，哪些因素能够提升教师职业的吸引力，例如，社会地位、薪资待遇、职业发展前景以及工作满意度。书中是否会提供一些关于如何通过有效的政策和实践，来促进教师的职业倦怠的缓解，以及如何为教师的长期职业发展提供坚实的支持，使其能够保持热情和活力，持续为教育事业做出贡献？ 总而言之，《当代国际教师教育研究》这本书，在我心中已经勾勒出一幅充满学术价值和现实意义的教育蓝图。它似乎能够为我提供一个宝贵的平台，让我能够站在巨人的肩膀上，审视全球教师教育的现状，洞察未来的发展方向，并从中汲取灵感，为我自身的研究和实践提供更为坚实的基础和更为广阔的视野。
评分在我阅读过的众多教育类书籍中，有一些能够提供扎实的理论基础，另一些则侧重于具体的教学方法。我一直以来都在寻找能够连接这两者的桥梁，能够帮助我理解宏观教育政策如何转化为课堂实践，以及课堂上的创新如何反哺理论发展。《当代国际教师教育研究》这本书，仅仅从书名就可以感受到它试图搭建这样一个桥梁的宏大愿望。我推测，这本书并非只停留于理论的探讨，而是会深入到全球各地教师教育的实际操作层面，揭示那些行之有效的经验，也坦诚那些挑战和困境。 我脑海中勾勒出的阅读场景是，书中可能会以一个全球性的视角，审视不同国家在教师准入、培养模式、资格认证以及持续专业发展方面的差异与共通之处。例如，是否有些国家对教师的选拔有着极为严格的标准，甚至将教师职业打造成备受尊敬的“金饭碗”？又或者，某些地区是否在鼓励教师进行跨文化交流和理解方面投入了巨大的资源，以应对日益全球化和多元化的社会需求？我特别好奇书中是否会详细介绍一些创新的教师培训课程设计，例如，如何将最新的教育心理学研究成果融入师范生的课程体系，或者如何通过模拟真实教学场景来帮助新教师积累宝贵的实践经验。 此外，我对书中对于“教师专业精神”的界定和培养方式充满了好奇。在当今社会，教师的角色早已超越了简单的知识传授者，他们是学生心灵的引路人，是社会价值观的践行者，更是教育变革的先行者。我期望这本书能够深入探讨如何通过教师教育，塑造教师的批判性思维、反思能力、伦理道德以及终身学习的职业习惯。是否会有案例分析，展示那些在教师教育过程中，成功帮助教师建立起坚定的职业认同感和使命感的实例？又是否会讨论如何在师范教育的早期，就引导学生认识到教师职业的复杂性和挑战性，并为他们应对这些挑战做好充分的准备？ 我尤其关注书中可能探讨的“教师教育的国际化”议题。随着全球教育交流的日益频繁，学习和借鉴他国的先进经验变得尤为重要。我希望这本书能够详细介绍不同国家在教师教育领域的合作项目、学术交流以及共同的研究成果。例如，是否有一些国际性的教师专业发展项目，能够为来自不同国家的教师提供一个共同学习和成长的平台？又或者，这本书是否会分析在国际合作中，如何克服文化差异和语言障碍，有效推动教师教育的理念和实践的传播？ 总而言之，《当代国际教师教育研究》这本书，在我心中已经描绘出一幅引人入胜的教育画卷。它不仅仅是一本理论著作，更像是一扇窗户，让我能够窥见全球教师教育的广阔天地，感受不同国家在培养未来教育者方面所付出的努力和取得的成就。我期待它能带给我深刻的启发，让我更全面地理解教师教育的意义和价值，并为我未来的学习和工作提供宝贵的借鉴。
评分作为一名对教育发展有着浓厚兴趣的读者，我一直在寻找那些能够提供宏观视野和深入洞察的书籍。《当代国际教师教育研究》这本书，在我看来，恰恰能够满足我的这一需求。尽管我尚未深入阅读其全部内容，但仅从书名所展现的范围和深度，我便能够预见到它将是一次关于全球教师教育的深刻探索之旅。这本书如同一个窗口，让我得以窥探世界各国在培养和发展教师这一关键领域所付出的努力与取得的成就。 我特别期待书中能够对“教师的专业发展路径与模式”进行详细的阐释。在不同文化和社会背景下，教师如何不断提升自己的专业能力，是一个值得深入研究的课题。我设想书中会呈现多元化的教师专业发展模式，例如，是否会有关于国际化的教师交流项目，让不同国家的教师有机会分享经验、学习彼此的长处？书中是否会介绍一些基于实践的教师培养方法，如行动研究、案例分析、课堂观察和反馈等，这些方法是否能够真正帮助教师在日常教学中实现持续的成长？我同样好奇，在教师专业发展的过程中，如何将最新的教育理论与教学实践有机地结合起来，以确保教师的学习既有深度又不失实用性。 此外，我对书中可能涉及的“教师教育的政策与实践”之间的互动关系充满好奇。政策的制定与执行，直接影响着教师教育的走向。我猜测这本书会分析，在不同国家，政府是如何通过教育政策来规范和引导教师的培养、准入以及任职标准的。书中是否会探讨，有效的教育政策是如何为教师的专业发展提供支持和保障的，以及在政策执行过程中，又会遇到哪些挑战和困难？我同样期待了解，一些国家在教师教育政策上的创新举措，以及这些创新是如何促进了教师队伍的整体素质提升。 我非常关注书中是否会深入探讨“教师的多元化与包容性”。在全球化日益深入的今天，教师需要具备跨文化沟通的能力，以及对不同背景的学生保持同理心和尊重。我希望这本书能够启发我对这一议题的思考，例如，在教师教育中，如何培养教师的文化敏感性和跨文化教学能力？是否会分享一些成功的经验，展示教师如何在多元化的班级环境中，有效地促进所有学生的学习和发展？我期待书中能够强调，教师在构建包容性教育体系中的关键作用。 最后，《当代国际教师教育研究》这本书，在我眼中，不仅仅是对教师教育现状的梳理，更是一次对未来教育方向的探索。我渴望通过阅读它，能够更清晰地认识到，培养一支高素质、专业化的教师队伍，是实现教育公平、促进社会进步的基石。我希望这本书能够为我提供宝贵的见解，让我能够以更广阔的视角审视教师教育的重要性，并从中汲取力量，为推动教育事业的发展贡献自己的智慧和力量。
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