初中英語教學基本要求詞匯默寫本 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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本書編寫組 編

圖書標籤:

• 初中英語
• 英語學習
• 詞匯
• 默寫
• 教學
• 教育
• 基礎
• 課後練習
• 學習輔導
• 提分

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544471022

版次：1

商品編碼：12030856

包裝：平裝

叢書名： 世紀外教·新標準詞匯叢書

開本：16開

齣版時間：2016-09-01

用紙：膠版紙

頁數：152

字數：190000

正文語種：中英文

編輯推薦

適讀人群 ：上海學生（尤為初三學生）及任課教師
　　本書特色如下：
　　1.基於新《英語學科教學基本要求》和《初中英語教學基本要求詞匯解析》編寫，利於學生係統地強化練習初中英語核心詞匯；
　　2.默寫、填空等多種題型結閤，助力學生全麵鞏固初中階段詞匯，高效備考；
　　3.與《初中英語教學基本要求詞匯解析》配套使用，默寫與解析、背記與相結閤，有效檢測學生的詞匯掌握程度，提升詞匯運用能力。

內容簡介

　　本書分為三大部分：
　　第一部分、核心詞
　　1.單詞拼寫列齣需要掌握拼寫的單詞，要求學生或根據音標拼寫並默齣中文釋義，或根據中文釋義拼寫單詞。
　　2.中文釋義列齣需要學生認讀的詞匯，要求學生默齣詞匯的中文釋義。
　　3.詞塊從詞匯用法的角度，要求學生根據中文釋義寫齣詞組或習慣用語。詞塊選自《初中英語教學基本要求詞匯解析》中所列詞條或例句。
　　4.詞形變化要求學生在語境中理解詞匯的語法性質，包括名詞的復數構成、動詞的各種變化形式等。
　　第二部分、同根詞
　　要求學生在語境中判斷詞匯的詞性和詞義。內容依據《初中英語教學基本要求詞匯解析》中所列“前綴”“後綴”及其例句。
　　第三部分、詞匯分類
　　依據《初中英語教學基本要求詞匯解析》中所列的詞匯分類，要求學生根據分類認讀和拼寫核心詞匯。

內頁插圖

目錄

第一部分 核心詞
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W—Z

第二部分 同根詞
第三部分 詞匯分類
參考答案

前言/序言

　　《初中英語教學基本要求詞匯默寫本》（以下簡稱“《默寫本》”根據最新《英語學科教學基本要求》（以下簡稱”《教學基本要求》”）和《初中英語教學基本要求詞匯解析》（以下簡稱“《解析》”）編寫而成，旨在幫助學生全麵、係統地復習初中英語核心詞匯。《默寫本》中的單詞、詞組、句子大多選自《解析》中所列詞條或例句。
　　本書通過中譯英、英譯中、詞組和詞塊背記、構詞法填空等形式幫助學生掌握核心詞匯，重點解決拼寫、搭配、詞法、話題詞匯等學習難點。
　　本書由以下幾個部分組成：
　　一、核心詞。其下從四個角度檢測學生對詞匯的掌握情況：
　　1.單詞拼寫列齣需要掌握拼寫的單詞，要求學生或根據音標拼寫並默齣中文釋義，或根據中文釋義拼寫單詞。這些單詞一般是實詞，不包括《教學基本要求》中打星號（*）的詞匯。
　　2.中文釋義列齣需要學生認讀的詞匯，要求學生默齣詞匯的中文釋義。這些單詞一般是實詞，包括《教學基本要求》中打星號（*）的詞匯。
　　3.詞塊從詞匯用法的角度，要求學生根據中文釋義寫齣詞組或習慣用語。詞塊選自《解析》中所列詞條或例句。
　　4.詞形變化要求學生在語境中理解詞匯的語法性質，包括名詞的復數構成、形容詞和副詞的比較級和最高級，以及動詞的各種變化形式。
　　二、同根詞要求學生在語境中判斷詞匯的詞性和詞義。內容依據《解析》中所列“前綴”“後綴”及其例句。
　　三、詞匯分類依據《解析》中所列的詞匯分類，要求學生根據分類認讀和拼寫核心詞匯。
　　本書除第三部分“詞匯分類”外，按字母順序編寫，旨在方便學生是使用。其中，第一部分“根據音標寫單詞及其中文釋義”中的中文釋義、“根據中文寫齣英語單詞或詞組”和“寫齣單詞的中文釋義”及第三部分“詞匯分類“的答案請參見《解析》一書。本書適用於初中階段詞匯的學習和積纍，尤其對初三第一輪復習有很大的幫助。
　　由於水平有限，本書中的不足之處敬請廣大專傢、教師和學生平指正
　　本書編寫祖
　　2016年9月

瀚海拾貝：當代文學經典賞析與理論前沿探索 一部深刻剖析現當代文學思潮、梳理文學批評脈絡，並兼具高度學術價值與可讀性的重量級文集 引言：時代的鏡像與文本的深淵 本書《瀚海拾貝：當代文學經典賞析與理論前沿探索》並非簡單地羅列名傢名篇，而是旨在提供一個多維度的觀察視角，審視自“五四”運動以來，特彆是改革開放至今，中國當代文學如何在劇烈的社會變遷中尋求自我錶達、構建精神圖景，以及如何迴應全球化語境下的文化挑戰。全書的核心關切在於：文學的“經典性”是如何在曆史的激流中被界定、被重構的？而理論的“前沿性”又如何為我們提供新的解讀工具和闡釋框架？ 我們相信，文學的生命力不在於其固定的意義，而在於它所激發的持續對話。本書的結構設計，正是為瞭引導讀者深入到文本的深層結構，並與當代文學批評的最新動態進行有效對接。 第一部分：經典重讀與文本的微觀解構 本部分集中於對幾部具有裏程碑意義的當代文學作品進行細緻入微的文本分析，突破以往基於宏大敘事的解讀模式，轉嚮對敘事策略、語言風格、空間意象和人物心理的精微考察。 一、 鄉土書寫的現代性睏境：重訪瀋從文的“邊城” 本章聚焦於瀋從文的代錶作《邊城》，但視角不再停留在其田園牧歌式的錶層意象。我們深入探討瞭湘西文化中“自然秩序”與現代工業文明衝突的內在張力。通過對特定方言詞匯和口頭敘事傳統的考辨，揭示瞭翠翠這一形象背後所承載的，關於時間性與非時間性的哲學思辨。特彆關注瞭“水”與“性”在文本中的雙重隱喻，以及作者如何通過拒絕主流革命敘事，來構建一種具有抵抗性的“美學烏托邦”。 二、 知識分子精神危機與“反思文學”的內在邏輯 本節選取瞭八十年代具有標誌性的幾部作品（如《組織部來人》、《深淵》等），分析瞭在撥亂反正時期，知識分子群體在理想破滅與個體覺醒之間的掙紮。我們著重剖析瞭“反思文學”如何運用內省的、帶有自傳色彩的敘事模式，來挑戰僵化的意識形態話語。研究的重點在於：作者如何通過對曆史記憶的重構與否定，實現對主體性的確認，以及這種“反思”如何走嚮瞭對現代性自身局限性的批判。 三、 魔幻現實主義的本土化實踐：王濛與餘華的差異化路徑 本章對比分析瞭中國語境下“魔幻現實主義”的兩種主要形態。一類是王濛後期作品中對民間神話和曆史記憶的奇特融閤；另一類是餘華早期作品中那種冷峻、殘酷，近乎“非人化”的荒誕描寫。我們探討瞭這種手法在錶達中國特定曆史創傷時的有效性，以及它如何區彆於拉丁美洲的魔幻傳統，形成瞭其獨有的“中國式”的荒謬感。 第二部分：理論前沿與批評視角的拓展 當代文學研究的活力，有賴於對新的理論工具的吸收與運用。本部分旨在介紹並實踐幾種當前國際文學理論界關注的焦點議題，並將其應用於中國當代語境的分析。 一、 身體政治學與酷兒理論：重估被邊緣化的身體敘事 本章引入法國思想傢福柯的權力/知識理論，結閤酷兒（Queer）理論的基本框架，重新審視瞭在主流敘事中被壓抑或“正常化”的身體經驗。我們分析瞭部分非主流作傢（如海子、殘雪或某些當代網絡文學中的身體書寫）如何通過對性彆、性嚮、殘疾或疾病的描寫，挑戰既有的“健康身體”的意識形態標準。探討瞭身體如何成為抵抗政治審查和文化規訓的最前綫。 二、 物性轉嚮與非人類中心主義：環境文學的新維度 隨著生態危機的加劇，文學研究開始關注“物性轉嚮”（Object-Oriented Ontology, OOO）對文學主體性的顛覆。本節嘗試將這一視角應用於中國當代生態文學和“新寫實主義”作品。我們不再將自然僅僅視為人類活動的背景闆，而是將其視為具有能動性的“他者”。研究對象包括對土地、建築、氣候等“無生命”元素的擬人化處理，以及這種處理如何揭示人類中心主義敘事的局限。 三、 數字人文與文本計量學：量化分析的輔助性研究 為應對海量文本數據的挑戰，本章介紹瞭數字人文方法在文學研究中的應用潛力。內容包括：利用詞頻分析、主題模型（如LDA）對某一時期文學思潮的密度進行量化評估；以及使用網絡分析技術，繪製作傢群體的社交網絡圖譜。需要強調的是，量化分析並非取代細讀，而是作為一種宏觀的輔助工具，為深入的文本細讀提供基於數據的洞察力。 第三部分：文學的未來：媒介轉型與全球化視野 文學創作和接受的場域正因技術和全球化進程而發生劇變。本部分探討瞭當代文學如何適應這些變化，以及我們應如何構建麵嚮未來的研究框架。 一、 從“文學史”到“文學場”：布迪厄理論在中國的適用性檢驗 本章運用社會學傢皮埃爾·布迪厄的“場域”（Field）理論，分析瞭中國當代文學的權力結構。探討瞭文學“場”內部的資本流動（如聲譽資本、經濟資本），以及官方機構、評論界、齣版商和新媒體平颱在界定“好作品”標準中所扮演的角色。這種分析有助於我們更清醒地認識到，一部作品的“經典性”往往是權力博弈的結果，而非純粹的審美判斷。 二、 網絡文學的“民間性”與“類型化”的張力 網絡文學的崛起是中國當代文化最顯著的現象之一。本章正視網絡文學作為一種新型敘事模式的巨大影響力，分析瞭其在滿足大眾即時娛樂需求（類型化、爽感、係列化）的同時，是否也孕育瞭新的民間美學和底層話語的錶達空間。我們特彆關注瞭長篇誌怪、仙俠等類型作品中對傳統文化符號的挪用與解構。 三、 文學翻譯與跨文化傳播：中文敘事的聲音漂移 在全球化背景下，中文文學的海外傳播至關重要。本部分審視瞭優秀作品在翻譯過程中所遭遇的文化屏障和語言睏境。通過對比不同譯本對關鍵意象和語氣（Tone）的處理，我們探討瞭“可譯性”與“文化忠誠度”之間的永恒張力，並思考如何通過理論引導，促成更具對話性的跨文化文學交流。 結語：在“中間狀態”中尋找意義 《瀚海拾貝》力求在傳統與現代、本土與外來、宏大敘事與個體經驗之間尋找一個動態的平衡點。我們深知，任何對文學的界定都是暫時的。唯有保持批判性的警覺和開放的研究姿態，纔能真正把握住當代文學這片廣闊而深邃的瀚海。本書獻給所有不滿足於既有答案，渴望參與到文學闡釋與建構中的研究者、教師與熱愛閱讀的朋友們。

評分☆☆☆☆☆

從我個人的教學觀察來看，這本書似乎忽略瞭當前英語學習中越來越被重視的“跨文化交際”和“語篇理解”能力的要求。現代英語教學的核心目標之一，是讓學生能夠運用語言進行有效溝通，而不僅僅是孤立地背誦單詞。一本優秀的詞匯輔助材料，應該引導學生將詞匯置於真實的語境中去理解和記憶。例如，針對某個核心動詞，最好能配上兩到三個來自不同主題（如校園生活、環境保護、科技發展）的簡短例句，讓學生體會該詞匯在不同語境下的語義漂移或側重點變化。但這本“默寫本”在這方麵幾乎是空白的，它提供的幾乎都是詞匯與中文釋義的“一對一”對應，這使得學生很容易陷入“中式英語”的思維定式，無法真正理解一個英語詞匯的多維含義。學習英語詞匯，本質上是學習一種新的思維模式和錶達習慣，而不是簡單地進行符號替換。如果這本冊子的編寫者是基於最傳統的、側重於純粹記憶的教學理念來設計的，那麼它與當前倡導的、以能力為核心的教學改革趨勢是存在明顯脫節的。因此，對於追求全麵素質教育和高階思維培養的師生來說，這本詞匯本的參考價值，或許僅限於查漏補缺最基礎的拼寫層麵，而在構建完整的語言知識體係方麵，顯得力不從心且視野受限。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本“默寫本”後，我的第一反應是：這完全可以被一個免費的在綫詞匯錶替代，而且效果可能更好。從實用性的角度來看，它的設計缺乏靈活性和互動性。默寫，顧名思義，需要一個清晰的“聽寫”或“自我檢測”的流程。然而，這本冊子似乎隻提供瞭“寫”的空間，而沒有考慮到學習者是如何獲取這些單詞的正確讀音和語境的。很多時候，默寫不僅僅是記住拼寫，更重要的是對詞匯的準確把握。如果這本書能夠設計成某種程度上的“聽寫闆”，比如在每一頁的側邊留齣清晰的音頻二維碼鏈接，或者至少提供一個配套的MP3資源，讓學生可以盲聽後默寫，那它纔配得上“教學輔助”這個名頭。現在的版本，更像是對現有教材的簡單復印和裁剪，缺乏創新的教學設計思維。我們都知道，初中階段的學生注意力容易分散，如果一個學習工具本身的設計不能提供即時反饋或多感官刺激，那麼它的學習效率就會大打摺扣。我嘗試讓我的學生用它來做一次單元測試，結果顯示，他們普遍反映，光是盯著這些孤立的詞匯看，記憶效率遠不如在情境化的閱讀材料中遇到的效果。這讓我開始質疑，編寫者在設計這個工具時，是否真正深入理解瞭當前初中英語教學對詞匯掌握的深度要求——即從“認識”到“會用”的跨越，而不僅僅是停留在機械的拼寫記憶層麵。

評分☆☆☆☆☆

這本所謂的“初中英語教學基本要求詞匯默寫本”，名字聽起來倒是挺官方、挺有針對性的，但說實話，我買迴來後，著實有點摸不著頭腦。首先，它的封麵設計簡直可以用樸素來形容，甚至有些過時，如果不是衝著這個明確的標題，我可能根本不會注意到書店貨架上的它。翻開內頁，首先映入眼簾的是密密麻麻的單詞列錶，排版上給人一種強烈的視覺壓迫感，就像是教科書的附錄被強行拉長放大瞭一百倍。我期待的是那種精心設計的、能激發學習興趣的排版，比如每組詞匯旁邊有簡單的例句解析，或者至少用不同字號和顔色來區分核心詞和拓展詞。然而，這裏隻有冰冷的文字堆砌。更讓我失望的是，它似乎完全沒有考慮到不同地區、不同版本的初中英語教材可能存在的細微差異。它直接用一個“基本要求”來概括所有，這對於身處特定教學體係下的學生來說，可能存在信息冗餘或缺失。比如，我所在的地區重點強調的那些高頻動詞短語，在這本冊子裏，似乎被埋沒在瞭大量的、相對低頻的基礎詞匯之中，需要使用者自己具備極強的篩選能力，這與一本“默寫本”旨在提供清晰指引的初衷背道而馳。如果它真的想成為一個實用的工具，至少應該提供一個清晰的、可對照的索引或目錄，方便老師和學生快速定位到特定年級或單元的內容，而不是讓人像翻字典一樣逐頁尋找。總而言之，初看之下，它更像是一個未經美化和優化的原始詞匯數據庫，而不是一個真正服務於教學實踐的輔助材料。

評分☆☆☆☆☆

深入研究這本書的內容組織，我發現它最大的結構性缺陷在於缺乏對詞匯“難度梯度”的有效區分。對於初中階段的學習者而言，不同年級（七、八、九年級）對詞匯的掌握深度要求是螺鏇上升的。一個好的詞匯本應該清晰地標注齣哪些是第一學年必須熟練掌握的，哪些是第二學年需要理解的，哪些是第三學年需要形成高頻輸齣的。然而，在這本《初中英語教學基本要求詞匯默寫本》中，所有詞匯似乎被混雜在一起，沒有明確的模塊劃分，這使得已經掌握瞭基礎知識的學生在復習時，不得不一遍遍地麵對那些已經滾瓜爛熟的簡單詞匯，造成瞭大量的時間浪費。這種缺乏層次感的設計，極大地削弱瞭它的復習效率。想象一下，一個九年級的學生在考前突擊復習，他需要的是針對性強、直擊薄弱點的材料，而不是一份需要他從頭開始篩選的通用列錶。此外，它對同義詞和反義詞的收錄也顯得過於簡單粗暴，往往隻是列齣最常用的一兩個替換詞，完全沒有觸及到詞匯在不同語境下的細微差彆，這對於培養學生精準用詞的能力是遠遠不夠的。簡而言之，它在“深度”和“結構化”方麵都存在明顯的不足，更像是一份閤格的“清單”，而非優秀的“學習路徑圖”。

評分☆☆☆☆☆

我對這本詞匯默寫本的定價策略感到非常睏惑。以其內容的簡單、排版的陳舊以及缺乏任何增值服務的現狀來看，它的市場售價顯得有些虛高。如果說它是教育齣版社齣品，帶有某種權威性的背書，那麼這種權威性應該體現在內容的準確性和覆蓋麵的廣度上。但實際情況是，它提供的詞匯量似乎僅僅是“剛剛及格”的最低標準，對於那些希望衝擊更高分數段的學生來說，明顯是不夠用的。我們都知道，在應試教育的大環境下，詞匯量是基石，但優質的詞匯書應該在滿足“基本要求”的同時，還能提供“進階挑戰”。比如，它可以將詞匯按詞根、詞綴進行係統分類，幫助學生構建詞匯網絡，而不是簡單地按字母順序或教材順序堆砌。這種“一鍋燴”式的收錄方式，無疑增加瞭記憶的難度和重復勞動量。再者，作為一本需要反復使用的默寫練習冊，它的紙張質量也讓人不敢恭維。我擔心在反復擦寫或用熒光筆標記後，紙張很容易齣現洇墨或破損，這對於需要保存和復習的資料來說，是一個硬傷。一個真正注重用戶體驗的教育産品，不應該在基礎的物料製作上就顯得如此“吝嗇”。對於傢長和學生而言，花錢購買的應該是高效的學習工具，而不是一本看起來像復印件的練習材料。

評分☆☆☆☆☆

東西不錯快遞快以後會再買

評分☆☆☆☆☆

自己傢用，省的復印

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

孩子學習的好幫手

評分☆☆☆☆☆

就昨晚下單，今天上午收到瞭，好快

評分☆☆☆☆☆

寶貝非常好，是心中當然理想模樣。京東自營貨真價實，快遞閃電追風！

評分☆☆☆☆☆

可以可以可以

評分☆☆☆☆☆

贊

評分☆☆☆☆☆

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