融合教育理论反思与本土化探索 邓猛 9787301251294 北京大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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邓猛 著

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• 融合教育
• 特殊教育
• 教育理论
• 本土化
• 教育反思
• 包容性教育
• 邓猛
• 北京大学出版社
• 教育研究
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出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301251294

商品编码：29261221667

出版时间：2014-12-01

书名	融合教育理论反思与本土化探索
定价	58.00
ISBN	9787301251294
出版社	北京大学出版社
作者	邓猛
编号	1201035147
出版日期	2014-12-01
印刷日期	2014-12-01
版次	1
字数	300.00千字
页数	304

D1一章融合教育理论基础 D1一节从隔离到融合的范式变迁 D1二节实证主义视角下的融合教育 D1三节社会建构主义视角下的融合教育 D1四节后现代主义视角下的融合教育 D1五节社会分层视野下的融合教育 D1二章融合教育本质分析 D1一节融合教育的起源与发展 D1二节融合教育思想的概念分析 D1三节融合教育的基本要素 D1四节融合教育的效果探讨 D1三章融合教育实践规律 D1一节特殊教育的*佳实践方式 D1二节融合教育中的干预反应模式 D1三节融合教育课程调整 D1四节基于学习通用设计的融合课程 D1五节融合课堂中的合作教学 D1六节融合教育环境下的差异性教学 D1四章融合教育支持保障体系 D1一节融合教育的法律与政策分析 D1二节融合教育的教师培养 D1三节融合教育中的学校社区合作 D1四节融合教育支持性环境建设 D1五章融合教育理论本土建构 D1一节融合教育理论的社会文化特性与本土化建构 D1二节宽容：融合教育的历史生成与本土建构 D1三节融合教育在中国的嫁接与再生成 D1四节中西方文化视野下融合教育的解读 D1六章融合教育理论本土发展 D1一节随班就读与融合教育的比较 D1二节我国特殊教育发展格局探讨 D1三节我国发展融合教育的困境 D1四节从随班就读到同班就读 参考文献 后记

与其说融合教育是一个准确的教育学术语 倒不如说它是一种美好的教育理想、价值追求 抑或是一种教育哲学思潮。融合教育不是要将某些被歧视的人群或个体吸收到现有的社会经济生活联系与框架中来 不是要使某些人尽量变得“正常” 也不仅仅是要改变某些被排斥、被边缘化的人群的福利状态 融合教育远远超出残疾的范围。它本身并不是目的 它是达到目的的手段 即通过融合教育建构一个融合的社会。融合教育因此不是某个人的事情 而是与社会上所有的公民相关的事情。

邓猛 男 1969年生 湖北大悟人。北京师范大学教育学学士(1991) 华中师范大学教育学硕士(1997)、香港大学教育学院哲学博士(2003)。现任华中师范大学教育学院教授、博士生导师、副院长、特殊教育研究室主任。武汉市2008年度五四青年标兵。SSCI索引期刊AsiapacmcEducationReview特约审稿专家。美国印D1安纳大学1997年－1998年年度访问学者。乔治亚南方大学2006年－2007年年度富布赖特访问研究学者。出版多部学术专著 在美国、英国等国靠前学术期刊上发表论文15篇 其中8篇被SSCI收录 在中文核**术期刊发表论文40余篇。

青年(14-20岁),普通成人

融合教育理论以追求社会公平、自由等普世性价值观为基础 倡导残疾儿童在普通教室接受高质量的、适合他们自己特点的、平等的教育与服务。20世纪80年代以来 融合教育理论在特殊教育领域成为垄断式话语 为各国特殊教育政策制定、实施提供新的依据与动力；也为各国根据自己社会文化特点理解与实施融合教育提供了可能。邓猛主编的'融合教育理论反思与本土化探索'主要对融合教育理论及我国随班就读实践进行了系统分析与思考 对融合教育的历史起源与发展、基本概念体系、核心要素、支持保障体系及实践规律进行系统的分析 对融合教育的本质特点加以总结与概括。作者从*国特有的社会历史文化及教育背景出发 结合靠前融合教育发展的经验与教训 对我国特殊教育实践进行深入的思考 探索具有本土化特征的融合教育理论与实践方式。

这一体系根据学生的不同残疾与教育需要提供从*少限制的环境-即普通班到*多限制的环境-即不具备教育性的医院或其他养护性机构的七个层次 整个结构形同瀑布 上下贯通 被称为“瀑布式特殊教育服务体系”-以下简称“瀑布式体系”。1973年 邓恩-Dunn将德诺的安置体系加以修改 提供了8到11种不同的安置xuan择 整个体系形状如同倒置的金字塔 这就是人们**熟悉的“倒三角体系”或“倒金字塔体系”。 尽管当前关于“瀑布式体系”的表述各有不同 一般认为这一体系主要包括：普通班、巡回教师辅导制-农村较多使用、资源教室、特殊班、特殊学校、家庭或医院等教养机构。根据*少受限制环境的原则 回归主流的教育安置是一种具有弹性的等级结构。*少受限制环境原则因人因时就会有所不同。在同一时间对某些特殊儿童而言 其*少受限制的环境可能是特殊学校 对另外一些儿童而言则是资源教室；而在另外的某一时间 则可能分别是特殊班或者普通教室。 “倒金字塔体系”及*少受限制环境原则体现了当时回归主流的哲学思想 认为存在着普通教育与特殊教育两种不同的、平行的教育体系 应尽可能地使特殊教育需要儿童从塔的底端向*端移动 即从隔离的环境向主流环境过渡 以实现教育平等、社会公正的理想；特殊儿童通过一系列安置环境的变换 走向主流环境 从而使特殊教育与普通教育实现交融。这些思想在1975年美国福特总统签署的'教育所有残疾儿童法'-即人们熟知的94—142公法 简称EHA中得到确认。根据美国教育部1995年的统计 72百分号的残疾学生被安置在普通教室里 95百分号在普通学校就读 而只有5百分号的残疾学生在特殊学校、寄宿学校或者医疗机构里接受教育服务-USDepartmentofEducation 1995。

跨越边界，重塑未来：教育的融合、反思与本土化之路 教育，从来不是静态的知识灌输，而是一个动态的、不断生长与演进的生命体。它承载着培养个体、塑造社会、传承文明的重任。在当今世界，全球化浪潮与本土文化的需求交织碰撞，教育的理念与实践正经历着深刻的变革。本书，正是围绕这一时代脉搏，深入探讨“教育的融合、反思与本土化”这一核心议题，旨在勾勒出教育面向未来的清晰路径，并为实践者提供坚实的理论支撑和可行的操作指南。 第一章：融合的必然：打破藩篱，汇聚智慧 本章将首先审视教育融合的时代背景与理论渊源。在全球化进程加速、信息技术飞速发展的当下，不同文化、不同教育模式之间的交流与碰撞愈发频繁。融合教育，不再是可有可无的选项，而是应对复杂世界挑战、促进社会公平、激发创新活力的必然选择。我们将追溯融合教育的思想演变，从早期对特殊教育的需求出发，延伸至当前对跨文化教育、跨学科教育、城乡教育一体化等更广泛维度的探索。 全球化视野下的教育融合： 探讨国际教育交流合作的现状与趋势，分析不同国家和地区在融合教育理念和实践上的经验与教训。重点关注如何借鉴世界先进的融合教育模式，同时警惕“水土不服”的潜在风险。 技术驱动的教育融合： 深入分析信息技术、人工智能等对教育融合的赋能作用。探讨在线教育、混合式学习、虚拟现实等新兴技术如何打破时空限制，促进优质教育资源的共享与流动，为不同背景的学习者提供个性化的学习体验。 多元文化背景下的融合： 关注在多元文化社会中，如何构建包容性的教育环境，尊重并珍视不同文化背景的学习者的独特性。探讨跨文化沟通、文化适应、身份认同等议题，以及如何通过教育促进文化理解与和谐共存。 教育层面的融合： 深入分析不同教育阶段、不同教育类型之间的融合可能性。例如，学前教育与小学教育的衔接，职业教育与高等教育的贯通，普教与特教的融合等。探讨如何建立更加顺畅、灵活的教育体系，满足个体终身学习的需求。 第二章：深刻的反思：审视现状，追溯根源 融合的理念再好，也需要以深刻的反思为前提。本章将引导读者跳出固有的教育思维模式，对当前的教育现状进行批判性的审视。我们将从理论、实践、评估等多个维度，剖析教育过程中存在的藩篱、壁垒和不平等现象，从而为真正的融合奠定基础。 教育理念的反思： 审视以知识传授为中心、以标准化为导向的传统教育模式，分析其对个体创造力、批判性思维和个性化发展的抑制作用。探讨回归以人为本、以发展为中心的教育理念的重要性，强调学生的主体地位和全面发展。 教育实践的反思： 深入剖析当前教学方法、课程设置、学习评估中存在的不足。例如，过度强调应试的教学模式，僵化的课程体系，以及单一、量化的评价标准。探讨如何改革教学方法，引入探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。 教育公平的反思： 关注教育资源分配不均、城乡差距、区域差距、群体差异等问题，分析其对教育融合带来的挑战。探讨如何通过政策调整、资源倾斜、制度创新，促进教育公平，让每一个孩子都能享有优质的教育机会。 教育评价的反思： 批判性地审视传统的标准化考试和分数至上的评价体系，分析其局限性。探讨多元化、过程性、发展性的评价方式，关注学生的学习过程、能力发展、情感态度等，为融合教育提供更科学的评价依据。 第三章：本土化的探索：植根沃土，绽放异彩 融合不等于盲目照搬，本土化是融合教育落地生根、焕发生命力的关键。本章将聚焦中国具体国情，深入探索融合教育在中国本土化实践的路径与方法。我们将强调理论与实践的结合，既要吸收普适性的融合理念，也要充分考虑中国文化的特质、社会结构的需求以及历史的传承。 中国传统教育智慧的挖掘： 重新审视和解读中国传统教育思想，如“因材施教”、“学思结合”、“知行合一”等，发掘其在现代融合教育中的时代价值。探讨如何将中华优秀传统文化融入现代教育体系，增强教育的文化自信。 本土社会结构的考量： 分析中国特有的社会结构、家庭观念、人际关系等对教育融合的影响。探讨如何在城市化、人口流动等背景下，构建更加普惠、均衡的融合教育体系。 中国国情下的融合模式设计： 结合中国不同地区、不同类型学校的实际情况，探索多样化的融合教育模式。例如，如何在义务教育阶段实现普教与特教的有效融合，如何在职业教育中强化产教融合、校企融合，如何在高等教育中推动跨学科、跨领域人才培养。 本土化课程与教学改革： 强调开发具有中国特色的融合教育课程，关注课程内容的本土化，设计更符合中国学生认知特点和学习习惯的教学方法。例如，如何将地方文化、地域特色融入课程，如何发挥教师的创造性，设计灵活多样的教学活动。 本土化评价体系的构建： 探索符合中国国情、能够全面反映学生发展状况的融合教育评价体系。关注评价的多维度、过程性和发展性，鼓励形成更加多元、包容的评价文化。 第四章：融合教育的实践路径：策略、方法与挑战 本章将回归实践层面，为教育工作者提供更具体、更具操作性的指导。我们将探讨在融合教育理念下，如何在学校、课堂、家庭等各个层面展开具体实践，并分析在实践过程中可能遇到的挑战与应对策略。 学校层面的融合： 探讨如何构建包容性的校园文化，营造支持性的师生关系，以及建立有效的家校合作机制。重点关注学校管理者的角色，以及如何通过制度设计和资源整合，推动融合教育的实施。 课堂层面的融合： 深入研究差异化教学、小组合作学习、个性化辅导等课堂策略，以及如何利用现代教学技术，为不同需求的学生提供适宜的支持。探讨教师在课堂融合中的专业发展和能力提升。 家庭与社区的参与： 强调家庭在融合教育中的重要作用，探讨如何与家长建立有效的沟通与合作，共同支持孩子的成长。分析社区资源在融合教育中的潜力，以及如何构建社区教育共同体。 应对挑战与化解矛盾： 识别融合教育实践中可能出现的各种挑战，如资源不足、教师培训不够、观念差异、家长疑虑等。提出切实可行的应对策略，引导教育工作者以积极的态度克服困难，不断完善融合教育的实践。 第五章：展望未来：教育的无限可能 本章将对融合教育的未来发展进行展望，勾勒出更加美好的教育图景。我们将强调持续的学习、不断的创新和开放的合作，是推动教育融合、反思与本土化不断前进的关键。 融合教育的未来趋势： 预测融合教育在技术、理念、模式等方面可能的发展方向，例如，更加智能化的个性化学习系统，更加注重跨界融合的课程体系，以及更加强调终身学习和全人发展的教育生态。 构建学习型社会： 探讨融合教育如何与学习型社会的构建相辅相成，共同为个体和社会的发展提供不竭动力。 教育的使命与价值： 重申教育的根本使命，在于唤醒个体潜能，促进社会进步，并为人类文明的繁荣贡献力量。融合教育，作为一种更加深刻、更加包容的教育形态，将在这条道路上扮演更加重要的角色。 本书的写作，力求做到理论的深度与实践的广度相结合，既有对宏观教育理念的深刻剖析，也有对具体实践细节的细致描绘。我们希望通过这场关于“教育的融合、反思与本土化”的深入对话，能够激发更多教育工作者、政策制定者以及社会各界人士的思考，共同为构建一个更加公平、包容、创新和充满活力的教育未来贡献智慧和力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实抓人眼球，那种带着些许磨砂质感的深蓝色调，配上烫金的书名，立刻就给人一种沉甸甸的学术气息。我本来就对教育学领域的一些前沿思潮抱有浓厚的兴趣，尤其对如何将那些宏大的、源于西方的理论体系，在咱们这片土地上生根发芽、开出符合国情的花朵，这件事深感着迷。拿到书后，我迫不及待地翻阅了目录，感觉作者的思路非常清晰，从理论的溯源到实践中的困境，再到本土化的路径构建，层层递进，逻辑严密得像是一张精心编织的网。特别是看到“本土化探索”这个关键词，我的内心就充满期待，因为这正是当前教育改革中最具挑战性，也最有价值的一环。我希望它不仅仅是理论的堆砌，而是能提供一些切实可行的、可操作性的框架，为那些在一线摸爬滚打的教育工作者提供一把“金钥匙”，让他们在面对复杂的融合教育现实时，不再感到迷茫和无措。这本书的装帧质量也让人满意，拿在手里沉甸甸的，感觉是那种可以经受住时间考验、值得反复研读的佳作。

评分☆☆☆☆☆

我个人对于那些能够引发深度思考的书籍总是抱有一种特殊的敬意。我期望这本书能像一把锤子，敲击我内心深处关于“教育的本质是什么”的固有认知。我尤其关注那些看似微小却影响深远的细节，比如教师培训体系的重塑，家庭参与机制的构建，以及社区资源整合的可能性。这些“软性”但至关重要的环节，往往是宏大理论无法触及的灰色地带。如果作者能够提供一套兼顾制度设计和人文关怀的解决方案，让读者在读完之后，不仅知道“应该做什么”，更清楚“为什么这样做才最合理”，那这本书的价值就无可估量了。我希望它能激发更多的同行者去质疑现状，去探索那些被主流声音忽略的角落，真正推动融合教育从口号变成日常的实践场景。这需要一种批判性的精神，而非简单的肯定。

评分☆☆☆☆☆

这本书的篇幅看起来相当可观，这通常意味着作者在进行深入研究时投入了大量的精力和时间，绝非蜻蜓点水之作。我最欣赏的是那种严谨的治学态度，它体现在每一个引文的标注和每一个论证的逻辑推导上。对于一个非科班出身，但对教育公平抱有强烈愿景的读者来说，我更需要的是清晰的路径指引。我设想，这本书应该会详细梳理融合教育理念从萌芽到成熟的整个历史脉络，然后精准地指出，我们目前处于哪个阶段，以及下一步应该跨越哪些“坎”。这种历史观和未来观的结合，能帮助我们更理性地看待当前的教育改革进程，避免因为一时的挫折而全盘否定既有的努力。此外，我非常好奇作者是如何平衡“个体特殊性”与“群体标准化”这两个教育哲学上的永恒难题的。这本书的理论框架如果能在这方面给出令人信服的解答，那它就不仅仅是一本教育专著，更可能成为社会学和公共政策领域的参考读物。

评分☆☆☆☆☆

从书名来看，《融合教育理论反思与本土化探索》本身就蕴含了一种辩证的张力，这种“反思”与“探索”的并置，预示着全书的基调将是审慎而前瞻的。我最期待的是作者在“反思”部分，能够大胆地剖析当前一些融合教育实践中存在的“伪融合”现象，比如只是将特殊学生安置在普通教室，却缺乏实质性的支持和个性化教学的跟进。这种犀利的批评，往往是推动进步的第一步。而“本土化探索”的部分，我希望看到的是一种超越简单“照搬”的智慧，它可能涉及到对儒家文化中“中庸之道”在融合教育中的现代诠释，或是对传统集体主义教育观进行扬弃与继承。总之，我希望能在这本书中找到一种既能接轨国际前沿，又能深深植根于我们文化土壤的、独具中国特色的融合教育发展蓝图。这本书的出现，也许能标志着我们在这一领域的思考，正从“引进来”的阶段，迈向“走出去”的自信阶段。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我关注教育类的书籍已经有些年头了，市面上同类作品汗牛充栋，很多都只是把国外的教科书内容稍作翻译和改写，读起来总觉得隔了一层纱，缺少一股“原汁原味”的本土思考深度。然而，这本书给我的第一印象是，它似乎试图打破这种藩篱。我注意到作者在引言部分花了相当大的篇幅来剖析当前我国基础教育体系在接纳特殊需求学生时所面临的结构性矛盾，而不是一味地赞扬某个舶来的成功案例。这种敢于直面现实问题的勇气，让我对后续的论述充满了信心。我尤其期待作者能深入剖析在资源分配不均的地区，如何实现“真正意义上的融合”，而不是流于形式上的“集中安置”。如果能结合一些鲜活的、具有代表性的国内案例来支撑其论点，那就太棒了。毕竟，理论要落地，就得有泥土的芬芳。我希望这本书能成为一本有担当、有温度的学术作品，既有高屋建瓴的洞察力，又不失对基层教育工作者的体恤与关怀。