教师专业化发展与心理学丛书：学习障碍的评估与矫正 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张微 著

图书标签:

• 学习障碍
• 特殊教育
• 心理学
• 教师发展
• 评估
• 矫正
• 教育心理学
• 儿童发展
• 干预
• 教学策略

出版社： 华中师范大学出版社

ISBN：9787562261186

版次：1

商品编码：11298272

包装：平装

丛书名： 教师专业化发展与心理学丛书

开本：16开

出版时间：2013-07-01

用纸：胶版纸

页数：239

字数：250000

正文语种：中文

内容简介

　　《教师专业化发展与心理学丛书：学习障碍的评估与矫正》一书是当前国内少有的从心理学的角度全面阐述学习障碍的书籍。该书对学习障碍者的核心特征、成因、发展模式、评估与矫正进行了深入系统的阐述。《教师专业化发展与心理学丛书：学习障碍的评估与矫正》尤其关注于不同类型学习障碍儿童的特点以及如何对他们开展有针对性的教育干预，运用大量篇幅介绍了学习障碍的各种矫正技术，包括认知训练、教育管理和教学策略、行为矫正等。这些知识均是在总结最近二三十年该领域的一些重要研究成果的基础上提炼完成的，具有很强的科学性。并且，《教师专业化发展与心理学丛书：学习障碍的评估与矫正》注重于理论与实践相结合，应用性强，可以作为心理学、教育学专业学生的教材使用，也可以作为学习障碍儿童的家长和教师的辅导用书。

作者简介

    张微，江话瑞昌人，1981年出生，本硕博均就读于北京师范大学心理学院（原心理学系），现为华中师范大学心理学院副教授，硕士生导师。主要研究方向为儿童学习障碍与注意缺陷多动障碍、学校心理辅导，曾在《心理学报》等期刊上发表学习障碍相关论文数十篇，主持“十一五”全国教育规划课题“儿童阅读障碍和注意缺陷多动障碍的语音回路功能对比研究”等多项课题，其研究成果曾经被《中国教育报》等多家报刊报道。

内页插图

目录

第一章 学习障碍概述
第一节 学习障碍之谜
第二节 学习障碍的历史与现状
第二章 学习障碍定义、分类和病因
第一节 学习障碍的定义
第二节 学习障碍的分类
第三节 学习障碍的病因与发展
第三章 学习障碍的评估
第一节 学习障碍的评估模式与标准
第二节 学习障碍的评估过程
第三节 智力对学习障碍评估的影响
第四章 学习障碍的认知功能特征
第一节 学习障碍儿童的注意特征
第二节 学习障碍儿童的工作记忆特征
第三节 学习障碍的元认知特征
……
第五章 学习障碍的社会性发展
第六章 阅读障碍
第七章 书写表达障碍
第八章 数学学习障碍
第九章 非言语学习障碍
第十章 学习障碍的矫正
参考文献

精彩书摘

　　第一节 学习障碍的定义
　　一、学习障碍的定义及其思考
　　给学习障碍下一个明确科学的定义是一件非常重要的事情，这是因为是否有明确的法定的对学习障碍的界定将直接影响到与学习障碍者密切相关的公共教育服务政策的制定以及相关教育服务的开展。缺乏学习障碍的明确界定还会影响到从事学习障碍相关领域的从业人员的职业发展，如学习障碍教师、学校心理学家以及临床儿童心理学家等；不仅如此，缺乏合理的学习障碍界定还会影响到学习障碍儿童教育评价和教育选拔的公平性，以及接受治疗干预的医疗保险和社会保障金等问题。自1963年学习障碍的定义首次被正式提出以来，各种组织包括官方机构就不断地对其进行修订。甚至在2004年，美国个体残障教育法（IDEA）还在继续修订学习障碍概念，并且修订的概念在当时依旧引起了很大的争议。基于美国联邦法案的学习障碍界定作为一项法定准则，它一方面随着学习障碍专家对学习障碍认识的不断加深而进行修订；另一方面，它又是一项最基本的法律标尺，影响并促进了学习障碍者的各项教育服务以及学习障碍领域从业人员的基本职业素养。
　　（一）为什么学习障碍如此难以定义呢
　　学习障碍是一组复杂的异质性群体。甚至有研究者称，世界上根本就没有学习障碍，只有特定类型的学习障碍。学习障碍有很多种亚类型，各亚类型的表现特征和心理机制之间存在一定程度的差异，很难有统一的尺度或者在统一的框架下进行完美地整合。例如，一般认为阅读障碍的核心问题是语音加工技能上的缺损，注意缺陷多动障碍的核心问题则表现在与注意、抑制及工作记忆相关的一般认知加工上的缺损。进一步，阅读障碍和注意缺陷多动障碍又分别有不同的表现型。显然，由不同因素所诱发的学习障碍在本质上是有很大差异的。另外，不同类型的学习障碍之间往往存在严重的共病问题，学习障碍与其他精神障碍之间也存在严重的共病问题，这就导致学习障碍的异质性更为复杂，学界很难对学习障碍进行统一的界定。
　　学习障碍是学习能力发展连续体上的极端位置还是学习能力的本质性缺陷所导致的障碍存在着争议。如果将学习障碍视为学习能力发展连续体上的极端位置，超出某一标准（切分点）即为学习障碍，那么，这一切分点又是如何获得的？学习能力的分布就一定是预期的正态分布的么？人为地将高出或者低于这一切分点的个体视为学习障碍者是否又过于主观随意？处在切分点附近的人群又将如何去对待呢？显然这种做法缺乏足够的理论依据，然而，任何基于心理测量学工具所进行的评估诊断又不得不这样做。但如果将学习障碍视为一种发展上的变异，那么何种能力的质的变异诱发了学习障碍？是多种能力的缺陷共同诱发，还是特定能力的变异与特定类型的学习障碍有关？临床上又如何评估这些质的差异呢？一直以来，心理学家都试图去探索那些与特定类型学习障碍密切相关的心理功能的缺陷，但反过来从心理功能缺陷的角度来评估与诊断特定类型的学习障碍时，又面临着种种困难。以阅读障碍为例，阅读障碍表现出的是阅读能力发展上的滞后还是阅读能力的机制受损呢？如果是发展滞后，是否可以通过过度练习而得到补偿，并最终恢复正常？如果是机制不同，即正常的阅读者以正常的阅读模式进行阅读，障碍的阅读者以变异的阅读模式进行阅读，那么，不管阅读能力或者阅读模式出现何种程度的变异，都可以被界定为阅读障碍者？这就可能会出现有些阅读障碍者其阅读模式出现了轻度的受损，但是，通过后天的阅读经验的补偿，阅读水平与同龄人相比也许并不存在明显的落后的状况，这一似乎又很难被人接受。
　　关注任何一种心理障碍，都不可避免地需要去区分哪些属于核心症状，哪些属于一般症状，哪些属于影响因素以及哪些属于发展结果。当面临相对复杂的机制不明的障碍时，这些症状的区分就不是那么容易了。例如，在涉及家庭文化因素与学习障碍的关系上，不可否认家庭文化因素对于学习障碍的影响很大，良好的早期家庭文化环境可以预防甚至矫正学习障碍，而不良的文化环境可能导致儿童学习经验的缺乏，学习能力的发展受阻，但是，不良的家庭文化氛围是否可以视为学习障碍的形成原因或者是重要特征呢？
　　……

《教师专业化发展与心理学丛书：学习障碍的评估与矫正》 是一部深度聚焦于教育领域前沿课题的著作，旨在为广大一线教育工作者提供一套系统、前沿且极具实践指导意义的专业发展工具。本书突破了传统教育理论的局限，将心理学理论与教育实践紧密结合，特别是对“学习障碍”这一复杂且影响深远的教育现象进行了深入剖析，并在此基础上提出了科学、有效的评估与矫正策略。 本书的问世，恰逢我国教育事业蓬勃发展、对高素质教师队伍建设提出更高要求之际。随着教育理念的不断革新，尤其是对学生个体差异的日益重视，如何精准识别并有效干预学生在学习过程中遇到的各类障碍，已成为摆在每一位教育者面前的重要课题。传统的“一刀切”式教学模式，难以顾及到学习障碍学生的特殊需求，长此以往，不仅会影响学生的学业成就，更可能对其自信心、人格发展乃至未来的社会适应能力造成长期的负面影响。 《教师专业化发展与心理学丛书：学习障碍的评估与矫正》正是针对这一痛点，应运而生。本书并非一本泛泛而谈的教育学专著，而是将目光投向了教育实践中最具挑战性的环节之一：学习障碍的识别、评估与矫正。作者凭借深厚的心理学理论功底和丰富的教育实践经验，以严谨的学术态度和细腻的笔触，层层剥茧，为读者呈现了一个全面、科学的知识体系。 第一部分：学习障碍的理论基石与心理学视角 本书的开篇，便为读者奠定了坚实的理论基础。它详细阐述了学习障碍的定义、内涵及其在不同学科领域（如阅读障碍、书写障碍、数学障碍、执行功能障碍等）的具体表现。这里，作者并非简单地罗列症状，而是深入挖掘了导致学习障碍背后的心理学机制。例如，在探讨阅读障碍时，本书会从认知心理学的角度，分析其可能涉及的语音意识、词汇识别、阅读流畅性、阅读理解等关键能力的发展缺失。在论述数学障碍时，则会考察数字感知、计算能力、空间推理、问题解决等数学认知过程中的认知负荷与信息加工障碍。 更重要的是，本书将学习障碍置于更广阔的心理学框架下进行考察。它会借鉴发展心理学、神经心理学、认知心理学、社会心理学以及特殊教育心理学等多个分支的理论成果，来解释学习障碍的成因。这包括但不限于： 认知过程障碍： 如信息加工速度慢、工作记忆容量不足、注意力不集中、选择性注意能力差、抑制控制能力弱、执行功能受损等。 神经发育因素： 探讨大脑结构与功能异常在学习障碍发生中的作用，介绍相关的神经影像学研究进展。 情绪与动机因素： 分析学习障碍可能引发的焦虑、抑郁、低自尊、习得性无助等情绪问题，以及这些情绪如何进一步影响学生的学习动机和行为。 社会环境影响： 审视家庭教育方式、学校教学环境、同伴关系等社会因素对学习障碍学生学习过程及矫正效果的潜在影响。 通过这一部分的深入解读，读者将能够跳出“学生不努力”的简单归因，深刻理解学习障碍的复杂性和个体性，从而建立起科学、理性、充满同情心的教育观。 第二部分：学习障碍的科学评估体系 “评估”是“矫正”的前提与基础。本书对学习障碍的评估给予了高度重视，并提供了一套科学、多元、细致的评估体系。这一体系强调“多角度、多方法、多维度”的原则，力求通过多方位的证据来全面了解学生的学习状况。 具体而言，本书的评估部分将涵盖： 筛查评估： 介绍用于初步识别可能存在学习障碍学生的快速筛查工具和方法，如标准化学习障碍筛查量表、观察性评估等。 诊断性评估： 详细阐述用于确诊学习障碍的各类专业评估工具和技术。这包括但不限于： 认知能力评估： 如韦氏儿童智力量表（WISC）、斯坦福-比奈智力量表等，用于评估学生的整体认知水平、智力结构以及是否存在某个领域认知能力的显著不足。 特定学业技能评估： 针对阅读、书写、数学等学科，介绍各类专业评估工具，如读写困难评估工具（如TOWRE-2, CTOPP-2）、数学困难评估工具（如WIAT-III, KeyMath-3）等，用于精确定位学生在具体学业技能上的缺陷。 执行功能评估： 介绍评估工作记忆、抑制控制、认知灵活性、计划性等执行功能障碍的测试方法。 语言能力评估： 重点关注与学习相关的语言理解和表达能力，介绍相应的评估工具。 注意力与情绪评估： 介绍注意力缺陷多动障碍（ADHD）筛查工具，以及用于评估焦虑、抑郁等情绪问题的量表。 观察性评估： 强调在自然学习情境下，通过观察学生的课堂表现、学习习惯、任务完成情况等，获取一手信息。 访谈与问卷： 介绍如何通过与学生本人、家长、任课教师的访谈，以及家校问卷的收集，来了解学习障碍的发生发展背景、家庭教育情况、学校教学适应度等。 形成性评估： 强调在教学过程中持续进行的评估，用于追踪学生的学习进步，及时调整矫正策略。 本书在介绍各类评估工具时，不仅会详细说明其理论基础、施测方法、计分方式，更会重点指导读者如何解读评估结果，如何将评估数据转化为有针对性的教学干预方案。它会强调评估的动态性，即评估不是一次性的静止测量，而是贯穿整个教育过程的持续性活动。 第三部分：学习障碍的有效矫正策略与实践 理论的深入和评估的精准，最终都要落实在有效的矫正实践上。本书的第三部分，是全书的核心和价值所在，它为教育工作者提供了丰富、实用的学习障碍矫正策略。 这一部分将围绕“个体化、多模式、融合性”的原则，系统介绍各类干预方法： 基于认知过程的干预： 针对识别出的认知弱项，设计有针对性的训练方案。例如： 语音意识训练： 针对阅读障碍，通过游戏、歌曲、韵律活动等方式，提升学生对语音单位的敏感度。 工作记忆训练： 设计短时记忆、组块记忆等训练任务，帮助学生提高信息存储和加工能力。 注意力训练： 采用结构化活动、环境布置、行为策略等，帮助学生集中注意力，减少干扰。 执行功能训练： 通过策略教学、计划制定、自我监控等方法，提升学生的组织、规划、决策能力。 基于学科技能的干预： 阅读矫正： 强调多感官教学法、分步阅读法、语境教学法等，帮助学生掌握词汇识别、阅读理解、阅读速度等技能。 书写矫正： 关注句子构建、段落组织、标点符号使用、错别字规避等，提供结构化的写作指导。 数学矫正： 采用具体操作、可视化工具、概念理解教学等，帮助学生克服计算、应用题、数学推理等方面的困难。 情绪与行为支持： 积极心理学干预： 培养学生的自信心、成长型思维，帮助他们认识到自身的优势，应对挑战。 情绪管理训练： 教导学生识别、表达和调节情绪的方法，降低因学习障碍带来的负面情绪影响。 行为矫正技术： 运用行为主义原理，通过奖励、塑造等方式，引导学生形成良好的学习习惯和行为模式。 环境与支持系统构建： 教学环境的优化： 如何创设有利于学习障碍学生学习的课堂氛围，如减少干扰、提供清晰的指令、使用多媒体辅助等。 家长沟通与合作： 强调家校合作的重要性，指导教师如何与家长有效沟通，共同支持学生的成长。 同伴支持与协作学习： 探索如何利用同伴的力量，通过互助学习，增强学生的归属感和学习效果。 特殊教育资源的整合： 介绍如何合理利用学校、社区和社会提供的特殊教育服务和资源。 本书在介绍矫正策略时，会特别强调“个别化教育计划（IEP）”的制定与实施。它会指导读者如何根据学生的评估结果，量身定制符合其独特需求的IEP，并详细说明IEP的各个组成部分，包括目标设定、干预方法、评估周期、责任人等。 第四部分：教师专业发展与反思 《教师专业化发展与心理学丛书：学习障碍的评估与矫正》并非止步于技术层面的传授，它更是将焦点放在了教师自身专业素养的提升上。本书认为，成功的学习障碍干预，离不开一位具备专业知识、高情商、善于反思的教师。 因此，本书的最后一部分将探讨： 教师的情感投入与同理心： 强调教师在面对学习障碍学生时，应具备的耐心、理解和支持。 教师的专业知识更新： 鼓励教师持续学习最新的研究成果和干预技术，保持专业的前沿性。 教师的反思性实践： 指导教师如何通过记录、分析、总结自己的教学经验，不断改进评估和矫正策略。 教师的自我关怀与成长： 认识到教育工作的挑战性，引导教师关注自身的心理健康，避免职业倦怠。 本书的价值与意义 《教师专业化发展与心理学丛书：学习障碍的评估与矫正》的出版，不仅为我国教育领域提供了一部关于学习障碍评估与矫正的权威性参考，更重要的是，它为广大一线教师提供了一个提升专业技能、拓宽教育视野、实现专业化发展的强大平台。 本书的读者群体广泛，包括但不限于： 幼儿园及中小学教师： 帮助他们更好地识别和支持在学习过程中遇到困难的学生。 特殊教育教师： 提供更系统、更前沿的专业知识和干预手段。 心理咨询师与教育心理学工作者： 为其在学校教育领域的工作提供理论支持和实践指导。 师范院校学生与青年教师： 作为学习和研究学习障碍领域的重要教材。 关心子女教育的家长： 帮助他们理解孩子在学习中可能遇到的问题，并与学校进行有效沟通与合作。 本书的语言风格严谨而不失可读性，理论阐述深刻而不失实践指导性。书中穿插大量的案例分析，将抽象的理论具象化，帮助读者更好地理解和应用所学知识。同时，作者还可能在书中提供推荐的评估工具列表、相关研究文献索引等，为读者进一步深入学习提供便利。 总之，《教师专业化发展与心理学丛书：学习障碍的评估与矫正》是一部集理论深度、实践指导、前沿视野于一体的教育专著。它不仅仅是一本书，更是一扇通往理解和支持每一位学生的学习之旅的窗口，是推动我国教育公平与质量提升的重要力量。通过研读本书，教育工作者将能够以更科学、更人性的方式，点燃每一个孩子学习的火花，帮助他们克服障碍，实现全面发展。

评分☆☆☆☆☆

这个系列丛书的组织方式非常独特，它似乎不是简单地堆砌知识点，而是在构建一个完整的“专业成长生态系统”。我尤其关注到其中关于“跨文化教学”和“多元文化适应”的那一部分。在当前全球化背景下，课堂的复杂性急剧增加，如何公平有效地教导来自不同文化背景的学生，是每一个教育者必须面对的课题。这本书的难能可贵之处在于，它没有给出任何“一刀切”的解决方案，而是侧重于培养教师的“文化敏感度”和“解释框架”。书中提供了一些案例，涉及不同文化背景下对“权威”、“时间观念”和“师生距离”的不同理解，并引导读者去反思自己教学行为背后的文化预设。这促使我开始审视自己那些习以为常的教学习惯，它们在面对异质群体时是否反而成为了障碍。这本书的观点是微妙而深刻的，它要求读者不仅要有知识储备，更要有强大的自我觉察能力，这使得整个阅读过程充满了自我挑战的快感。它让我确信，真正的专业化，是以不断解构自我、重塑理解为代价的。

评分☆☆☆☆☆

我最近的阅读体验，特别是关于“情感智能与教学效能”的那几册，简直是醍醐灌顶。我一直觉得，优秀的教师不仅仅是知识的传递者，更是学生情绪的稳定器。这本书（或者说这个系列中的某一册）并没有把情感教育简单地归结为“多关心学生”这样的空泛口号，而是非常系统地解析了教师自身压力管理和情绪调节的机制。我特别欣赏其中关于“同理心疲劳”的讨论。在长期的高强度教学工作中，我们常常会耗尽自己的情感资源，导致对学生的反应变得麻木甚至不耐烦。这本书提供了一些非常实用的“能量重置”技巧，比如如何设置清晰的工作界限，以及如何在高风险的冲突情境中保持情绪的锚定。我甚至尝试了书中提到的一种“微介入式沟通”方法，效果出奇地好，它让我能够在不打断学生表达核心需求的前提下，温和地引导谈话方向。这本书的文字风格非常直接有力，没有太多旁枝末节，直击核心问题，读起来酣畅淋漓，让人感觉每读完一页，自己的专业“工具箱”里就多了一件趁手的家伙事。

评分☆☆☆☆☆

我个人对教育史和教育哲学比较感兴趣，所以当看到这个丛书的其中一本似乎涉及到“教师角色的历史演变”时，我立刻产生了浓厚的兴趣。我发现，它并没有采取那种枯燥的编年史叙述方式，而是巧妙地将不同历史时期教师的社会地位、权力结构以及随之而来的教学理念的转变，与当代教师面临的职业倦怠和身份危机联系起来。比如，书中对比了二十世纪初“学徒制”下师傅与徒弟的关系，与现代“专业主义”语境下教师协作模式的差异，揭示了我们在追求个体自主性的同时，似乎也失去了某种集体支持的力量。这种历史的纵深感，让我的许多日常困惑得到了新的解释。它让我意识到，我们今天所感受到的许多“无力感”，并非是个人能力不足，而可能是整个教育专业结构性调整中的必然阵痛。这本书的文笔非常优美，带有明显的思辨色彩，读起来像是在与一位洞悉世事的智者进行深度对话，充满了哲学的思辨魅力。

评分☆☆☆☆☆

这套书的装帧设计实在让人眼前一亮，那种沉稳而不失现代感的封面设计，让我这个常年在书店和图书馆里摸爬滚打的“老书虫”都忍不住驻足。尤其是那种略带磨砂质感的纸张，拿在手里非常有分量，显然是经过精心挑选的。我当时是随便翻阅，但很快就被目录吸引住了。虽然我手头已经有不少教育理论方面的著作，但这个系列似乎在探讨一些更深层次、更贴近一线实践的议题。我记得其中有一本似乎是在讲如何构建一个更具包容性的课堂环境，它没有过多地堆砌晦涩的术语，而是用了很多现实中教师会遇到的具体案例来引导思考。比如，如何识别那些在小组讨论中总是沉默不语的孩子，以及如何设计一些非语言反馈机制来鼓励他们参与。这种从理论到实践的无缝衔接，让我感觉这不是一本高高在上的学术专著，而更像是一位资深教育专家手把手在带新入行的年轻教师。整体阅读下来，那种对教育的虔诚和对每一个学习者个体差异的尊重，深深地触动了我。我对这个系列中关于“教师自我反思”的部分尤其感兴趣，它似乎在强调，真正的专业成长并非来自外部的培训，而是源于对自身教学行为的持续、批判性的审视。

评分☆☆☆☆☆

这个丛书给我的感觉是，它真正站在了“未来教育”的视角来审视当前的教学实践。我所在的教研组最近在讨论如何将数字化工具更有效地融入日常教学，但很多探讨往往停留在“使用哪个APP”的层面。然而，这个系列中的某一本书，却深入探讨了技术干预对学习者“专注力”的长远影响。它并非全然排斥技术，而是提出了一个精妙的平衡点：如何利用技术来拓宽学习的边界，同时又确保核心认知能力的深度发展不被碎片化的信息流所侵蚀。书中引用了一些神经科学的研究成果，用非常直观的方式解释了“心流”状态对知识内化的重要性，以及环境设计（包括虚拟环境）如何影响这种状态的生成。这本书的论证结构极其严密，每一步推导都有扎实的理论支撑，读起来需要全神贯注，但那种智力上的满足感是无与伦比的。对于那些热衷于教育创新的实践者来说，这本书无疑是一剂清醒剂，提醒我们在追求“新颖”的同时，不能忘记教育的本质规律。