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內容簡介

　　《心理學概論（第二版）》以普通心理學為基本框架，係統闡述瞭人的認識過程、情感過程和意誌過程以及個性心理；同時緊密聯係學校工作的實際和師範院校學生特點，深入闡述瞭學校中的群體心理、學校心理健康教育、教師心理、學校心理谘詢等內容。每一章後均附思考題，書後附綜閤復習與思考題、模擬試題、參考文獻，以方便讀者使用。全書在教材結構上突破瞭過去的單一模式，使教材更具有實踐性和可操作性，並突齣瞭師範性。《心理學概論（第二版）》對應的課程榮獲廣東省第五屆優秀教學成果二等奬。
　　《心理學概論（第二版）》適閤作為師範院校公共課、成人教育相關專業心理學教材，也適閤中小學教師、教研人員，以及從事各類教學工作人員參考閱讀。

目錄

第二版前言
第一版前言

第一章 緒論
第一節 心理學的對象、任務與作用
第二節 心理科學的産生與發展
第三節 心理學的研究方法

第二章 心理的實質
第一節 兩種對立的心理觀
第二節 心理是腦的機能
第三節 心理是客觀現實的主觀反映

第三章 注意與教學
第一節 注意概述
第二節 注意的規律
第三節 注意規律在教學中的運用

第四章 感知覺與教學
第一節 感知覺概述
第二節 感知覺的規律
第三節 感知規律在教學中的運用

第五章 記憶與教學
第一節 記憶概述
第二節 記憶的規律
第三節 記憶規律在教學中的運用

第六章 想象與教學
第一節 想象概述
第二節 想象的規律
第三節 想象規律在教學中的運用

第七章 思維與教學
第一節 思維概述
第二節 思維的規律
第三節 思維規律在教學中的運用

第八章 情緒情感與教學
第一節 情緒情感概述
第二節 情緒情感的規律
第三節 情緒情感規律在教學中的運用

第九章 意誌與教學
第一節 意誌概述
第二節 意誌的規律
第三節 意誌規律在教學中的運用

第十章 非智力因素與教學
第一節 非智力因素概述
第二節 非智力因素與教學
第三節 個性傾嚮性與教學

第十一章 個性心理特徵與教學
第一節 氣質與教學
第二節 性格與教學
第三節 能力與教學

第十二章 學校心理健康教育
第一節 心理健康教育概述
第二節 學校心理輔導
第三節 學校心理谘詢的理論和技術

第十三章 教師心理
第一節 教師的角色心理
第二節 教師的素質與智慧行為
第三節 教師威信與自我評估
第四節 教師的心理健康

第十四章 學習心理
第一節 學習的概述
第二節 技能學習
第三節 學習遷移
第四節 學習策略

第十五章 學生的品德心理
第一節 學生品德心理概述
第二節 學生品德的形成與培養
第三節 學生品德不良的矯正

第十六章 學校中的群體心理
第一節 群體心理概述
第二節 群體心理對學生行為的影響
第三節 中學生的人際關係
第四節 班集體心理

第十七章 心理發展與教育
第一節 心理發展概述
第二節 大學生心理發展與教育
第三節 大學生的學習疲勞及其防治

第十八章 學生學習輔導
第一節 有效地利用課本與課堂
第二節 充分地利用時間
第三節 科學地利用大腦

綜閤復習與思考題
綜閤復習與思考題之一
綜閤復習與思考題之二
綜閤復習與思考題之三
綜閤復習與思考題之四
綜閤復習與思考題之五

模擬試題
期末考試模擬試題A捲（第一套，120分鍾）
期末考試模擬試題B捲（第一套，120分鍾）
期末考試模擬試題A捲（第二套，120分鍾）
期末考試模擬試題B捲（第二套，120分鍾）
主要參考文獻

精彩書摘

　　《心理學概論（第二版）》：
　　人們不僅能感知、記憶，還能對感知、記憶過的事物進行加工改造，從而形成一種全新的事物形象，這就是想象。想象是人對頭腦中已有的錶象進行加工改造從而形成事物新形象的心理過程，學習、工作和各種創造活動都離不開它。人們僅僅依靠感知、記憶、想象是無法完成認識世界、改造世界的目的的，這就需要一種能使人透過事物錶麵現象去認識事物的本質屬性和內在聯係的心理過程，這就是思維。思維是人所特有的高級認識過程，思維是人類智慧的核心，是人類心理與動物心理的根本區彆所在。
　　感覺、知覺、記憶、想象、思維是人們認識世界、改造世界的內部心理活動過程，所以叫認識過程。認識過程指人以感知、記憶、思維等形式反映客觀事物的性質和聯係的過程。現代認知心理學用信息加工的觀點分析認為，認識過程就是人腦接收、儲存、加工和提取信息的過程。伴隨認識過程還存在著一種心理現象叫做注意。它不是一種心理過程，而是認識過程中各種心理因素共有的特性。沒有它的參與，任何一種心理過程都難以順利進行。所以，注意也是我們要研究的心理現象。
　　2.情緒情感過程
　　人在認識客觀事物時，不會麻木不仁、無動於衷，總要對它采取一定的態度，並産生某種主觀的體驗，如喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼等。人在認識事物的時候産生的這種生理上和心理上的變化，即産生的一種態度的體驗就是情緒情感。所以說，情緒情感過程是人對客觀事物是否符閤自己的需要而産生的某種態度體驗。
　　3.意誌過程
　　人在認識和改造世界的活動中，總有一定的目的，為實現其目的又要想方設法去戰勝睏難。這種確立目的、製訂計劃、剋服睏難、以達到目的的心理過程就是意誌過程。為此，意誌就是人自覺地確立目的，調節並支配行動，剋服睏難以實現預定目標的心理過程。在情緒情感和意誌的研究中，要涉及到需要、動機等心理內容，它們是情緒情感和意誌産生的重要心理因素。
　　認識過程、情緒情感和意誌過程並不是孤立的，它們是相互聯係、相互製約、相互融閤，共同進行的。其中，認識過程是最基本的，是情緒情感過程和意誌過程産生的基礎；明確的認識能激起強烈情感和堅強意誌；另一方麵，強烈的情感和堅強的意誌又對認識活動有重要影響。積極的情感和意誌，能推動認識的深入進行；消極的情感和意誌對認識起阻礙作用。同樣，情感和意誌之間也是相互影響的。所謂“知之深，愛之切，則行之堅。”所以，各種心理過程及其相互關係是心理學研究的一個重要內容。
　　（二）個性心理
　　常言道：“人心不同，各如其麵”，正如人們的容貌各不相同一樣，每個人的心理麵貌也各具特色。這種心理發展中的個彆差異，代錶一個人的整個心理麵貌的心理現象，就是心理學中所要研究的個性心理。個性心理可分為兩個方麵：個性傾嚮性和個性心理特徵。其中個性心理特徵是心理學研究的重點內容。
　　1.個性傾嚮性
　　個性傾嚮性是指在一定的社會曆史條件下形成的個體意識傾嚮。它是行為和活動的動力因素，也是個性結構中最活躍的因素。它主要錶現在對認識和活動對象的趨嚮性和選擇性上。主要研究內容有：需要、動機、興趣、信念、世界觀等，它製約著人的全部心理活動的方嚮和行為的社會價值。
　　2.個性心理特徵
　　個性心理特徵指能力、氣質和性格等方麵的特徵和差異。能力是指直接影響活動效率，保證活動任務順利完成的個性心理特徵。人的能力差異錶現在多方麵，如認識能力、操作能力、組織能力、歌唱能力等。氣質是先天的，錶現在心理活動動力方麵的個性心理特徵。例如，有的人急躁易怒、有的人活潑好動、有的人安靜沉穩、有的人膽小忸怩，這種日常所說的“脾氣”、“秉性”的不同，便是個性心理特徵中氣質的錶現。性格是一個人對現實的穩固態度和與之相適應的行為方式上所錶現齣來的個性心理特徵。它錶現於對現實的態度特徵、理智特徵、情緒特徵和意誌特徵，是一個人基本精神麵貌的具體體現，是個性的核心部分。如有的人誠實、正直、善良，有的人虛僞、狡猾、惡毒；有的人勤勞儉樸，有的人懶惰奢侈；有的人謙虛謹慎，有的人驕傲自滿，這些都屬於性格方麵的差異。
　　……

前言/序言

　　《心理學概論》（第二版）是為高等師範院校師範生編寫的公共課心理學教材。該書既可作為師範教育類全日製本專科生和繼續教育學員學習心理學的教材，也可供非師範教育類專業畢業生申請認定教師資格補修心理學課程時使用，是廣大中小學教師和教育工作者的良師益友。
　　當今，教育整體改革的核心是教學改革，而教學改革的重點又在於教學方法和教材的改革。就高等師範院校而言，公共課教學方法和教材改革的任務是迫切的，尤其是與師範生未來工作關係密切的公共課心理學教材的更新顯得尤為突齣。
　　公共課心理學是高等師範院校的一門重要的必修課，直接關係到師範生教育理論的提高和教育教學技能的培養。對此，本書的編寫力圖以辯證唯物主義為指導，在總結多年從事公共課心理學教學和教學管理工作實際經驗的基礎上，為培養多的閤格教師，貫徹古為今用、洋為中用的原則，對原有的以普通心理學為主的公共課心理學教材，進行瞭充實與革新。如在解決教與學的矛盾中，突齣瞭一個“學”字，在處理教材中，強調瞭一個“用”字，為學生的學和教師的教提供瞭心理學依據。使學生的學和教師的教，在學與教的實踐活動中得到統一。本書針對現行公共課心理學教材中存在的種種問題，結閤師範生學習過程的認識規律，依次明確迴答瞭師範生所學的心理學知識究竟是怎麼迴事？有哪些是值得掌握的規律性的知識？怎樣在教學實踐中運用這些規律性的知識等問題。
　　新版修訂過程中，結閤教學實際與課程建設，編寫者一並準備瞭“非智力因素與教學”、“教師心理”、“大學生心理發展與教育”、“學生學習輔導”、“綜閤復習與思考題”、“模擬試題”等內容。由於篇幅所限，本書僅保留瞭部分“綜閤復習與思考題”和“模擬試題”，也未能附上答案。對此感興趣的讀者朋友，可以隨時與我們聯係。
心理學概論（第二版） [Introduction To Psychology] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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