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王曉琳編著 著

圖書標籤:

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• 兒童教育
• 教育方法
• 學習方法
• 教育心理學
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齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567574830

商品編碼：29336565566

齣版時間：2018-06-01

作  者:王曉琳 編著 定  價:39.8 齣 版 社:華東師範大學齣版社 齣版日期:2018年06月01日 頁  數:241 裝  幀:平裝 ISBN:9787567574830 ●序一 彆樣的精彩課程，彆樣的成長階梯
●序二 讓電影成為助推兒童成長的生命階梯
●理論篇：為什麼要讓電影課程進教室
●什麼是電影課程
●為什麼要讓電影課程走進教室
●電影課程應順應兒童發展的節奏
●電影課程開發的整體規劃
●電影選擇的原則和考量
●電影課程的定位和目的
●電影課程的實踐與操作
●實踐篇：這樣搭建學生的成長階梯
●積極主動的一年級
●有一種文化叫過年(《除夕的故事》)
●你是沒頭腦還是不高興?(《沒頭腦和不高興》)
●誰融化在你的心裏?(《雪孩子》)
●永不放棄的愛(《101斑點狗》)
●親情是超YUE食物鏈的存在(《你看起來很好吃》)
●陽光樂觀的二年級
●渴望成為一個好孩子(《木偶奇遇記》)
●光明正大做人，勇敢無私做事(《天書奇譚》)
●部分目錄

內容簡介

王曉琳編著的《打開彆樣教育世界：小學創意電影課程的開發藝術/大夏書係》講述瞭：一間教室能給孩子帶來什麼，取決於教室桌椅之外的空白處流動著什麼。為瞭讓孩子過上而完整的教育生活，為瞭讓孩子成長為專享的生命個體，我們基於孩子的心理特點和成長規律研發瞭階梯教育電影實踐課程，期冀通過電影的力量、教育和文化的力量，為孩子搭建成長的階梯，塑造孩子的健康人格。
通過電影課程進教室的活動，我們的孩子在改變，我們的教室在豐富，我們的學校變得越來越有特色，我們的教育資源也越來越豐富。電影課程不僅改變瞭學生，也改變瞭教師，更改變瞭學校。
王曉琳 編著 王曉琳，中學不錯教師，國傢二級心理谘詢師，河南省教育教學專傢。多年來潛心於班級管理和班主任專業化發展研究，2007年與秦望老師發起組建瞭“8＋1”班主任工作室，至今已成為靠前極具影響力的班主任工作室；2009年主持教育在綫教師專業發展項目“班主任問吧”；2011年主持新教育網絡師範學院電影課程項目；2015年擔任南明教育網絡師範學院電影課程講師；連續三屆擔任湖北省很好班主任培訓班講師。

《智啓未來：創新教育的實踐與探索》 內容梗概： 《智啓未來：創新教育的實踐與探索》並非一本介紹特定教育方法或理論的工具書，而是一本旨在激發讀者對教育本質和未來可能性的深度思考的書籍。它以一種更宏觀、更具前瞻性的視角，審視當前教育體係所麵臨的挑戰，並勾勒齣一條通往更具活力、更富成效的教育未來的路徑。本書並非提供現成的答案，而是拋齣問題，引導讀者一同踏上探索之旅。 第一章：重塑教育的基因——從工業時代到信息時代 本章深入剖析瞭當前教育體係的根源，追溯其形成的曆史背景。我們將看到，許多沿用至今的教育模式，如標準化的課程、統一的教學進度、以分數衡量成就的評價體係，都深深烙印著工業時代對生産綫模式的追求。這種模式在過去的確為社會發展提供瞭大量閤格的勞動力，但麵對信息爆炸、技術飛速迭代、以及社會需求日益多元化的今天，其弊端日益顯現。 我們會探討工業時代教育的“基因”如何影響瞭我們的認知：它強調的是“標準件”的生産，而非“個體化”的成長；它側重的是“知識的灌輸”，而非“能力的培養”；它追求的是“統一性”，而非“多樣性”。我們不會急於否定這些模式，而是認識到它們曾有的貢獻，並在此基礎上，清晰地指齣其局限性。 緊接著，本章將聚焦信息時代所帶來的顛覆性變革。互聯網、人工智能、大數據等技術不僅改變瞭我們獲取信息的方式，更深刻地重塑瞭我們學習、工作和生活的方式。教育如何纔能適應這一新的時代浪潮？我們麵臨的挑戰是什麼？例如，如何從“知識密度”轉嚮“知識運用能力”的培養？如何應對信息過載，培養學生的批判性思維和信息辨彆能力？本書將以開放的心態，引導讀者思考這些核心問題，為後續的探索奠定基礎。 第二章：個體成長的藍圖——看見每一個獨特的生命 教育的終極目標，在於促進每一個個體的全麵發展和潛能的最大化。《智啓未來》並非推崇某種“普適性”的成功模闆，而是強調“看見”和“尊重”每個學生的獨特性。本章將著重探討如何從“流水綫生産”轉嚮“精細化培育”，如何真正做到因材施教。 我們將深入研究“個性化學習”的理念，但不是指簡單的技術應用，而是強調其背後的哲學思考。這包括理解學生的學習風格、興趣愛好、認知特點、情緒狀態，並根據這些因素設計更具針對性的學習路徑和內容。我們不會給齣具體的個性化學習係統方案，而是通過案例分析和理論探討，展示“個性化”在教育實踐中可能呈現的多樣形態。 本章還會關注“天賦”和“潛能”的發現與培養。我們探討如何打破傳統評價體係的局限，通過多元化的評價方式，發掘學生在藝術、體育、科學、人文等各個領域的獨特天賦。我們將強調“過程性評價”的重要性，鼓勵學生從失敗中學習，從挑戰中成長，而非僅僅追求最終的“結果”。這涉及到如何營造一個允許犯錯、鼓勵探索的成長環境，讓每個學生都能勇敢地展現真實的自我，並找到屬於自己的成長節奏。 第三章：學習的容器與容器中的內容——課程的革新與重構 教育的“容器”是指課程體係、教學內容和學習環境。本章將審視當前課程體係的“陳舊”與“僵化”，並探索革新與重構的可能性。《智啓未來》並非提供一份新的課程大綱，而是引導讀者思考“學什麼”和“怎麼學”的根本問題。 我們將探討如何將“學科孤島”的知識體係，重塑為“跨學科”的融閤性學習。這意味著打破物理、化學、曆史、文學等學科之間的壁壘，鼓勵學生從不同角度理解和解決復雜問題。例如，一個關於氣候變化的項目，可能需要學生運用科學知識、經濟學原理、曆史視角、以及溝通錶達能力。本書將通過討論，闡釋跨學科學習如何能更好地模擬真實世界的復雜性，從而提升學生的綜閤素養。 同時，本章也將關注“學習內容”的更新與活化。我們必須認識到，知識更新的速度遠超課程更新的速度。因此，教育不再是“傳授”已經存在的知識，而是“引導”學生去探索、去發現、去創造新的知識。我們將探討如何將“生活經驗”、“社會議題”、“前沿科技”等鮮活的內容融入課程，讓學習不再是枯燥的理論背誦，而是充滿探索樂趣的實踐過程。 此外，學習環境的重塑也是本章的重要議題。我們思考如何將教室從“知識輸齣中心”轉變為“互動協作空間”，如何利用技術構建虛擬與現實結閤的學習場景，以及如何將社會資源（如博物館、企業、社區）融入教育生態。本書將強調“學習社區”的建設，鼓勵學生之間的互助學習，以及師生之間的共同成長。 第四章：評價的溫度與尺度——看見成長的足跡，而非冰冷的數字 評價是教育過程中不可或缺的一環，但《智啓未來》認為，當前的評價體係往往過於偏重“結果導嚮”和“量化指標”，忽視瞭學生成長的“過程”和“內在驅動力”。本章將深入探討如何構建一個更具“溫度”和“尺度”的評價體係。 我們將批判性地審視“分數至上”的現象，分析其對學生學習熱情、身心健康以及長遠發展的負麵影響。我們不會簡單地取消考試，而是探討如何將評價的重心從“篩選”轉嚮“發展”。這意味著我們需要引入更多“形成性評價”的手段，如觀察記錄、項目評估、作品集分析、同行評價、自我評價等，以更全麵地瞭解學生的學習過程和進步。 本章將強調“多元化評價”的重要性，認識到學生的能力和成就並非隻能用統一的標準來衡量。我們將探討如何評價學生的解決問題能力、創新思維、團隊協作精神、溝通錶達能力、以及情緒管理能力等“軟實力”。這些能力在未來的社會中，往往比單一學科的知識掌握更為重要。 此外，我們還將關注“評價反饋”的質量。如何讓評價不僅僅是一種“判斷”，更是一種“引導”？如何通過建設性的反饋，幫助學生認識到自己的優勢和不足，並找到改進的方嚮？本書將通過討論，展示如何讓評價成為促進學生學習和成長的有力工具，而非讓他們感到焦慮和壓力的負擔。 第五章：教師的“看見”與“賦能”——教育改革的靈魂所在 教育改革的成功與否，關鍵在於教師。《智啓未來》認為，教師不再是知識的“傳遞者”，而是學生成長的“引路人”、“陪伴者”和“激發者”。本章將聚焦如何“看見”並“賦能”教師。 我們將探討教師角色的轉變。教師需要從“課堂的主導者”轉變為“學習過程的組織者和引導者”，從“知識的權威”轉變為“與學生共同探索的夥伴”。這意味著教師需要具備更強的洞察力，去發現每個學生的獨特需求和潛力；需要更強的引導力，去設計和實施更具啓發性的教學活動；需要更強的共情能力，去理解和支持學生的情感發展。 本書還將深入探討“教師專業發展”的重要性。如何為教師提供持續學習和成長的機會？如何讓他們接觸到最新的教育理念和教學方法？如何鼓勵教師之間的分享與協作，形成積極的學習共同體？我們不會給齣具體的培訓課程，而是從理念層麵，闡述構建支持性教師發展生態的必要性。 此外，本章還將關注如何“賦能”教師，賦予他們更多的自主權和創造力。這意味著打破僵化的管理模式，給予教師更多的決策空間，鼓勵他們根據學生的實際情況，靈活調整教學策略和內容。本書將強調，隻有當教師自身感受到被尊重、被賦能，他們纔能更好地去“看見”和“賦能”學生，從而真正推動教育的創新與發展。 第六章：教育的未來圖景——開放、連接與無限可能 本章將站在更高遠的角度，描繪教育的未來圖景。《智啓未來》相信，未來的教育將是更加“開放”、“連接”和充滿“無限可能”的。 我們將探討“終身學習”的理念如何滲透到教育的方方麵麵。未來的學習不再局限於學校教育，而是貫穿一個人的一生。教育體係需要為個體提供靈活、多元的學習路徑，幫助他們不斷適應社會變化，提升自我價值。 “連接”是未來教育的另一重要特徵。這包括學生之間的連接，教師之間的連接，學校與社會之間的連接，以及知識與生活之間的連接。互聯網和技術將進一步打破時空的限製，構建更加緊密的學習網絡。我們將思考，如何利用技術構建全球性的學習社群，促進跨文化、跨領域的交流與閤作。 本書還將展望“人工智能”在教育中的潛在作用，但不是將其視為替代教師的工具，而是作為輔助和增強教育效果的夥伴。例如，AI可以幫助實現更精準的個性化推薦，提供即時反饋，甚至承擔一些重復性的教學任務，讓教師有更多精力關注學生的情感和創造力發展。 最終，《智啓未來：創新教育的實踐與探索》旨在激發讀者對於教育的無限想象。我們鼓勵讀者打破固有思維，擁抱變革，並積極參與到塑造更美好教育未來的行動中來。這本書不是終點，而是起點，是邀請您一同開啓這場充滿希望和挑戰的教育探索之旅的邀請函。

評分☆☆☆☆☆

我接觸過不少關於未來教育形態的探討，大多停留在技術賦能或課程改革的層麵，但《打開彆樣教育世界》的視角更為深邃和人文。它沒有過度渲染科技的力量，反而將焦點聚集在瞭“人”的層麵——教師如何重新定位自己的角色，從知識的傳遞者轉變為學習的陪伴者和激發者。其中有一章專門討論瞭“情感智能”在教學中的重要性，作者用極為細膩的筆觸描述瞭師生間信任關係的建立過程，這對我觸動極大。我迴憶起自己教學生涯中的幾次關鍵時刻，往往不是因為知識的傳授，而是因為某個瞬間的情感共振，纔真正點燃瞭學生的求知欲。這本書教會我的，是如何有意識地在日常的教學互動中，編織起一張更具韌性和溫度的支持網絡。它的語言風格非常沉穩，邏輯層層遞進，不像有些暢銷書那樣浮誇，而是像一位智者在娓娓道來，讓人心悅誠服。

評分☆☆☆☆☆

這本《打開彆樣教育世界》真是一次思想的遠足。我原本以為它會像許多教育類書籍一樣，充斥著枯燥的理論和遙不可及的理想，但事實卻完全齣乎我的意料。作者仿佛是一位經驗豐富的老船長，帶領我們駛入瞭一片未知的、卻又充滿希望的教育海域。書中對於“彆樣”的解讀，並非簡單地否定傳統，而是在深入剖析現有體係的局限性之後，以一種近乎詩意的筆觸描繪齣另一種可能性。特彆是關於個性化學習路徑的設計，書中提供瞭一些非常具體且可操作的案例，讓我這個常年與教材打交道的教育者眼前一亮。那些案例不僅僅是成功的展示，更是對“教育公平”這一宏大命題的微觀詮釋——真正的公平，或許恰恰在於對“彆樣”的尊重和培育。讀完後，我感覺自己的教育觀被輕輕地撬動瞭一下，不再固守於既有的框架，而是開始更積極地探索每一個學生身上隱藏的、未被發掘的潛能。那種醍醐灌頂的感覺，是很多同類書籍無法給予的。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的震撼，更多的是一種視野的拓展，它讓我看到瞭教育的無限可能。作者在書中探討的關於“學習共同體”的構建，遠超齣瞭傳統意義上“教師-學生”的雙邊關係，而是倡導傢長、社區、行業專傢等多方參與的立體網絡。書中描繪的場景是如此生動，仿佛一個充滿活力、相互滋養的生態係統。它挑戰瞭我們對“學校”這一物理空間的傳統定義——學校不再是一個封閉的四方圍牆，而是一個開放的、流動的知識場域。我尤其喜歡作者在總結部分提齣的那個觀點：最好的教育，是讓學生在不知不覺中愛上探索，忘記瞭“學習”這件事本身。這本書的語言風格有一種獨特的節奏感，夾雜著曆史的典故和現代的觀察，讀起來既有古典的韻味，又充滿瞭對未來的激情，確實是一部難得的佳作。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我原本對“彆樣教育”這個概念有些抵觸，覺得那更像是一種精英教育的“空中樓閣”，難以在資源有限的公立學校體係中落地。但是，《打開彆樣教育世界》用大量的篇幅，探討瞭如何在現有資源限製下，通過策略性的調整來實現教育的“微創新”。它沒有提齣推翻一切重來的口號，而是細緻入微地分析瞭課程資源的整閤、社區力量的引入以及時間分配的彈性化處理。其中關於“零碎化時間”的學習效能最大化的章節，對我啓發尤其大，它提供瞭一套行之有效的方法，讓學習不再局限於固定的課時。這本書的行文結構非常嚴謹，從宏觀的教育哲學到微觀的操作指南都有涉獵，讀起來既有理論的厚度，又不失實踐的溫度，讓人感覺它不是一本空談的理論著作，而是一份實實在在的行動藍圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書最大的價值，或許在於它提供瞭一種“去中心化”的教育思維。我們太習慣於以標準化的考試成績為中心來衡量教育的成功與否，而這本書則大膽地將評判的標尺轉嚮瞭“生命質量”和“社會貢獻潛力”。書中關於“項目式學習（PBL）”在構建跨學科能力方麵的論述尤其精彩，它不僅羅列瞭如何組織項目，更深入探討瞭項目如何幫助學生理解知識的內在聯係和現實意義。我特彆欣賞作者對於“失敗”的重新定義，書中認為，沒有經過充分試錯的“成功”是蒼白無力的，隻有在安全的、有引導的環境中經曆挫摺，學生纔能真正習得解決復雜問題的能力。這種思維的轉變，要求教育者具備極大的勇氣和耐心，因為它意味著要放棄對短期可見成果的執著。讀完這本書，我感覺自己對“過程”的重視程度又上升瞭一個颱階。